交际语境写作原理与实施.ppt

交际语境写作:原理与实验,西南大学 荣维东,交际语境写作实验课题讲座,关于本项目,由来和设想,讲座提纲,一、中国写作教育的现状与出路二、语用学视野下的写作教育三、交际语境写作：原理与策略四、交际语境写作内容框架体系构想五、交际语境写作任务设计（作文命题）,一、中国写作教育的现状与出路,中国的写作教学怎么了？我们要什么样的写作能力？文章写作与交际写作真实能力与虚假能力语篇写作与文章写作应用取向与文学取向分数与实用教材评价,作文流派林立背后：绿色作文、想象作文、漫画作文、音乐作文、活动作文、童话作文？“放牧儿童心灵的牧场，儿童生命的轻舞漫扬”“言语生命的成长”？作文：玄学，还是科学？神秘主义，还是科学主义？道德训练，还是技能训练？应试，还是应世？真语文，还是伪语文？,我国当代小学作文流派,能力序(格)，读写结合审题、立意、选材、结构、表达。,言语交际作文情境作文,我国作文教学的误区,1.玄奥命题（揣摩命题的隐含意旨）自由言说2.道统伪圣（政治正确道德高地、虚德、文德）思维3.理论陈旧（不论语境）语用4.材料造假（名人开会，名言荟萃）说理5.文采表达（虚饰华丽，铺排渲染）语体 考试误导并塑造着写作教学,内容与写作教育目标 的关系,我国事实上不是培养社会需要的真实写作能力而是培养的虚假的文本制作技能，不是培养自由思想创造性的人才，而是着眼于揣摩上级（考官）意志的应试制艺，所以在写作知识开发是“审题立意”是万不可马虎的，否则出现政治思想错误，比如消极人生观不健康之类。我们不能去自由表达和与人交流，只回作“粉饰造作之文”，我们处于文章写作阶段，没有进入过程写作和交际语境写作中来。写作“言语生命成长”“作文与做人”之类更是一种“圆滑的鬼话”“无知的呓语”“无聊的废话”。,我的中国梦,每一个人的梦想都必须要以国家的强大为坚强后盾。上个世纪火得一塌糊涂的美国梦，都是以美国强大的经济实力和文化实力为依托的，而那正是美国经济最繁荣的一段时期。同样，随着我们中国经济的飞速发展，综合国力日益增强，国际地位显著提高，我们现在完全有资本，有能力畅谈“我的中国梦”。以前我们国家积贫积弱，饱受欺凌，那时候每一个中国人都想自己的祖国强大，祖国强大了，我们才能过上幸福的生活。国家，国家，先有国后有家。让祖国强大欺凌，让中国人民站起来，这是我们上一辈人执着追寻的中国梦啊！经过艰苦卓绝的奋斗，上一辈人的梦想已经实现了，看看我们的周围，看看洋溢着笑容的你们。作为上一辈人梦想的见证者，我倍感荣幸，也深感责任重大，他们把更大的梦想交给了我们，时至今日，我们要将这中国梦继承下去。我们的祖国现在强大了，人民富足了。我们没有理由做得比上一辈差。我的中国梦就是继承了上一辈们的执着，让祖国更强大，人民更富有。同时，让我们的下一代有更好的条件实现他们的中国梦。中国梦的传承就是中华民族自强不息精神的传承。虽然今天的我们不需要经历战火的洗礼，但是我们有责任去弘扬民族精神，为祖国的一切贡献出自己的力量。继承上一辈的中国梦，为了下一代的中国梦，这就是我的中国梦！雄关漫道真如铁，是对梦想的追求；而今迈步从头越，是对梦想的执着！来吧，让我们携起手来，响应时代的号召，为了美好的明天，为了光荣的未来，前进！我的梦，中国梦！,超 越 极 限,孟子云：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”可见，要想成就一番大事业，就必须敢于超越极限。海伦凯勒被马克吐温誉为19世纪最伟大的两个人之一。她儿时因患一场大病丧失了视觉和听觉，但她并没有向命运低头，挑战了生命的极限，学会了英语、德语、希腊语、拉丁语等多种语言，最终以优异的成绩考入哈佛大学。她用亲身的经历告诉我们要敢于超越人生的艰难险阻，披荆斩棘地闯出一条自己的路来。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”愈是艰难的绝境，愈能促进人发挥潜力，超越看似不可征服的极限。红军的长征，在当今世界被誉为奇迹，在漫漫的二万五千里路途中，红军战士忍受着“烽火连三月，家书抵万金”的孤独，挑战了忠孝的极限；爬雪山，过草地，饥寒交加，为了灾难深重的民族的解放，红军战士们挑战了生理的极限。正是有了许许多多像红军长征精神一样的超越，我们才有了不断的攀登与进步。,刚刚过去的汶川大地震又给了我们许多对于人生极限的思考。温总理说的最让人难忘的一句话：“只要有一线希望，我们就决不放弃。”武警官兵们不顾自己的安危，在随时可能到来的余震中奋力救人，表现出对使命和人民的无限忠诚；医务工作者不分昼夜抢救灾民，给“救死扶伤”一个最大限度的诠释；我们平常总说母爱是伟大的，地震中那个用自己的身体保护孩子的母亲用行动再次诠释了什么是母爱的大境界，突破了爱的极限；在超过72小时生命存活极限之后，仍有许多的灾民被救活，这不仅是生命的奇迹，更是对生死极限的顽强跨越。试想，人类连生死极限都能跨越，还有什么我们不能超越的“极限”呢？吉尼斯纪录，就可以说是对极限的考验。但随着时间的推移，纪录被不断打破更新，可见极限不过是个具有时效性的字眼。就像那个实验中，桶中看似已装满了石块，但却又可以倒“满”沙子，甚至倒“满”水。很赞同那个学生的观点，“很多事情看起来达到了极限，实际上还存在很大空间”。也许现在我们还没有“捐躯赴国难，视死忽如归”的气概，没有“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的胸怀，没有“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的睿智，但只要我们心中有理想、有勇气、有毅力，定能超越自己的极限，创造一切的可能！,谁也不想作弊,我在学校作过弊，当时我想大概不会被发现。对此我并不感到骄傲，而且事后我对自己也总是不太满意，但有时，在压力重重之下为了求生存，这是惟一的办法。我父母总是要求我能得好分数。他们审查我的成绩报告，就像仔细看报纸上的股票市场版一样认真。他们让我觉得，我必须达到他们对我的期望才行。我不记得我妈妈还是爸爸曾否问过我在学校到底学到了什么，或我是否喜欢某个课程。他们总是问我：“你的几何课怎么样?”或者“你的英语老师对你写的论文如何评价?”令他们失望是不好受的。我的分数哪怕刚有点下降，我就会觉得好像自己已经失败了，那种感觉非常可怕。有些老师非常严厉。他们的测验至少都有一两个我们在课堂的课本中从未学过的问题。在班上名列前茅并非一件易事。我想多数老师不明白别人期望我们付出多少。甚至高分和在班里的排名对我们意味着什么，他们也不明白。要是你想进入一所真正不错的大学，你的学习成绩就得是数一数二的。没有这个，你所参加的所有课外活动都会无济于事。但每个老师的做法往往是，似乎我们只上他这一门课。他们给我们留一大堆作业，或搞突击测试，对此他们觉得没有什么。有时我们在一天当中得考两三门课程。我倒想看看我认识的一些成人面对这么多的测试是如何准备的。,学习负担变得太重了，有些学生就可能采取作弊的办法。假若你得学习三四门课，便不可能为每一门课的课前准备都花上足够的时间。尽管如此，人们还是希望你在所有功课上都得到好成绩。于是你往往就在准备不足的课目上采取作弊手段。这些课通常是你不喜欢的或是学得不好的课程。作弊可能是你达到你父母的期望并和班上的高材生竞争的惟一手段。人人都知道，要是作弊的话，至关重要的是绝不能被抓住。什么事也不如作弊那样能引起轩然大波。有一次我哥哥在数学期末考试作弊时被抓住了。我父母当时的表现就像我哥哥犯了弥天大罪似的。校长助理把他们叫到学校，虽然由于那件事召开了几次会，但我觉得没有人真正能明白我哥哥遭受了怎样的折磨。人们要求我们表现出色，而且还要永远诚实，但有多少成年人能真正达到他们为我们设定的标准?我爸爸因把车停在不许停车的地方或看到红灯没有停车而多次受到交通惩罚。你也总会听说有人在填写其收入所得税时作假。他们在欺骗国内收入署中表现出的滑头甚至还得到人们的赞赏。还有政府中所有的腐败呢?成功的成年人为了达到他们生意上的目的，经常也采取不诚实的做法。难道只有小孩子才应该完美无缺吗?我的大多数朋友在学校测验时都作过一两次弊。从来没有作过弊的学生，通常要么害怕被抓住，要么就是不知道怎样才能安全地作弊。谁也不想作弊。但若是在诚实和高分二者之间选择，多数孩子将选择得一个A。这听起来可能不正确，然而规则并不是我们制定的，我们只是想尽力对付过去而已。,先人们的快乐,2155年，也就是一百多年后的某日，有个叫汤米的男孩，在家中阁楼上惊奇地发现了“一本真正的书”，这书是印在纸上的，纸头泛黄松脆。他赶忙叫来妹妹，妹妹也觉得不可思议，这字怎么“一动不动地停在纸上”，怎么不是在屏幕上移动的那种？汤米告诉妹妹：一个世纪前，也就是爷爷的爷爷从前读的书都是印在纸头上的，那时上课不是分散在家中，而是集中起来，去一个叫学校的地方，每天早上“上学”，每天傍晚“放学”，学校的老师不是电脑里那几个模拟人像，而是真正的人。爷爷的爷爷和左邻右舍的孩子怎样一路欢笑着走在上学的路上；想像爷爷的爷爷们怎样乐滋滋地坐在教室里，和一个真正的人老师，面对面说话，那声音是从老师的喉咙里发出，不是扬声器里的那种；想像爷爷的爷爷怎样和同学一起嬉笑玩耍，讨论功课，大家的笑声也是真实的，你能感受到同学嘴里呼出的气息多么令人神往！可是如今，对着家中的电脑上课，妹妹只有叹气的份儿，觉得爷爷的爷爷们真是幸福极了。,我和爸爸的便当盒,爸爸因病去世三年之后，我成了一名小学一年级学生。有件事要向爸爸汇报一下，但是我想，爸爸也一定知道了：我借用了您的便当盒。一想起昨天的事情，我的心还在怦怦直跳。我的便当盒和筷子相互碰撞，发出了很好听的声音。昨天的便当，十分特别，虽然当时才上午十点，可我脑子里想着的全是便当。之所以说昨天的便当盒很特别，那是因为第一次使用了爸爸的便当盒。爸爸去世后，我非常寂寞、非常难过。爸爸在天妇罗店工作，他油炸的天妇罗，是世界上最好吃的。每次我去吃的时候，爸爸总是悄悄地为我炸许多我最最喜欢的“虾天妇罗”。每当那时候，我总不由得感觉自己很特别，因此十分开心。那以后我每天吃得多多的，还努力练习空手道，以至于一直使用的便当盒变得不够用了。“我想要个大点的便当盒！”那天我这么一说，妈妈便从橱柜的里面将爸爸上班时常常使用的便当盒拿出来给了我。,“对悠来说，会不会太大了些呢？”妈妈说。但还是让我用上了爸爸的便当盒。然后，就是从早上开始等了又等的吃便当的时间。我将便当全部吃得光光的。吃完之后感觉自己可以变成爸爸那样又强大又温和的人，我很想见爸爸一面。到现在回想起这么高兴又好吃的特别的便当，心里还怦怦地跳个不停。如果能够向神许愿的话，我想要能再一次和爸爸、妈妈、妹妹一起生活。不过爸爸一直在天空中守护着我们。虽然爸爸不在会很寂寞，但我是家里的唯一的男孩子，我会代替爸爸保护好妈妈和妹妹，我会用爸爸的便当盒好好地吃饭，成为更加更加坚强的、温和的男孩子。爸爸，谢谢你借给我的便当盒。广岛市立中岛小学 片山悠贵德,神秘主义，还是科学主义？,当今中国作文教学多属于一种“泛文艺化”写作。其表现：一倚重大量比喻、排比，铺排出一种所谓的“有文采”的“文学情思”。我们姑且不论这种做法是否正确。从文学写作的角度看，这其实是在练习“托物喻人、借物寓理”的“类文学写作”。这类作文的难点在于：“从物到意”的隐喻式转换。即作者要将现实生活、客观事物（物），转化并寄托一个自己的认识、观念和情感（意）。这种“思维转化”能力，即我们常说的“才情”“文思”，并不是传统神秘主义写作理论认为的“文学天赋”，其实不过是写作者熟练并自动化了的思维方法或者写作策略。,老师我做不到！,作文，还是语篇？,“写作”：课程的多元理解,从传统语言学看从文章学角度看从文学角度看从信息加工心理学看从人文思想教育看,我们要什么样的写作能力？,应试，还是应世？（虚假与真实写作？）制艺还是交流？真实的，还是仿作的？,源起,大讨论,我国作文知识：从“八大块”到“四要素”,文章学知识：“八大块”“四要素”作文知识的简化与定型1980年，随着我国写作学的诞生，作文教学也进入一个快速发展时期。据统计1982-2008年58部写作学著作发现传统的文章学知识体系日益走向完善定型，尤其体现在“八大块”文章知识方面。,“八大块”知识,“八大块”知识是现代作文教学的理论基石。一般认为包括主题、材料、结构、表达、语言、体裁、文风、修改，也有人的看法稍有不同。“八大块”写作知识最早可追溯到1925叶绍钧的作文论一书，该书把文章要素分为：“文风、组织、文体、叙述、议论、抒情、描写、修词”等八项内容。,刘锡庆完稿于1985年的基础写作学是新时期中小学写作的奠基作。该书分“写作总论”和“写作过程论”两编。虽然内容仍以“取材、练意、谋篇、定体、选技及机遇、文气、表达、造语”为主，不过已经正式开始由“文章写作”向“过程写作”理论的探索。20世纪八十年代起，“八大块”知识逐渐简化为“四要素”作文教学知识，即：“主题、材料、结构、语言”。这四项也成为作文教学的基本内容和衡问标准，影响着今天的中高考标准。,章熊在中学生写作能力的目标定位（课程.教材.教法2000年第05期）一文中，通过问卷访谈将作文的18种变量即“体裁、中心、材料、分析、思想、首尾、层次、过渡、连贯、详略、叙述、议论，描写、修辞、词汇、语句、文面等，语言表达”，概括为“语言表达、层次结构、思想内容”三个部分。张志公先生认为“思想内容、结构组织、遣词造句”是文章的三个主要因素。在我国，“八大块”“四要素”文章知识体系，为作文教学提供了基本的知识供给，但也因为僵化保守因循守旧，也制约着作文教学理论新的发展。链接,思考并澄清,什么是作文或写作？为什么写作文？目的是什么道德人文为主，还是写作能力为主？什么能力为重：表达还是交流？如何培养这些能力：什么样的知识与理论，什么样的方法策略？,彷徨，还是前进,二、语用学视野下的语文教育,飞机！我是中国人。今天星期天。,语用性与语文教育,（一）语文是“学语言”的学科语文课程应该有一个基本共识，那就是：语文是学语言的。即1963年语文教学大纲确立的学科宗旨“培养学生理解和运用祖国语言文字”。“语文是学语言的学科”，这是现代学科教育体系中的语文应该坚守的唯一合理的学科定位，这是语文学科教育的逻辑起点和基点。尽管语文学科教育涉及思想品德、文学艺术、人文精神等丰富的内容，但这些内容和任务都是建立在“学语言”或者“通过语言（达成）”这个基础上。语文学科的诸多特征，如思想性、人文性、情意性、审美性、文化性等都是通过其“语言性”来实现的。语文学科的基本任务和特征就是“学习汉语言文字运用”。这是语文学科独当其任的“任”（叶圣陶语）。,语文含义及其结构,汉 语 言 文 字 及 其 运 用,语 言 文 章,语 言 文 学,语言文化,语用：迷失的语言之维,语符,语义,语用,哪一种语言？,从语言教学角度看，语文教学包括语言形式教学、语言意义教学、语言功能教学三个层面。语文教育的重心正经历着从语符语义教学即“语言能力”教学，向“语用能力”教学的转变。,他圆圆的脸蛋，红扑扑、亮闪闪的，像一个熟透了的苹果，谁见了都想亲一亲。,脸+形状+颜色+感觉,常青作文格,假语言，还是真语言？,1、王梅，女，20岁，身高1.6米左右，体形偏胖，方脸型，眉毛粗黑，双眼皮，高鼻梁，薄嘴唇，牙齿不太整齐，肤色白晰，曾摔倒受过伤，头顶右侧，留下一处约20CM左右的伤疤。2、麦换娣，女，67岁，身高1.5米左右，神志有时不清，穿灰的确凉中式衬衫，黑裤子，灯芯绒圆口布鞋，耳聋，牙齿已全部脱落，带一根木质拐杖。3、吴小雪，女，18岁，身高约1.6米，瓜子脸，肤白，大眼睛，气质高雅，身穿浅红色连衣裙，白色皮凉鞋。,语言学、言语学、语用学及语文教育,基于言语语文教育,基于语用语文教育,图.语文课程三大范式的变化,基于语言语文教育,语文教育的三个范式转换,我国课标中的写作目标,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。（7-9年级）,写作首先是练习一种与社会、与人沟通的方式，如果学会了很好的写作技能的话，实际上就学会了一种很好的与人沟通的方式，学会了一种和世界对话的方式。作文是和世界对话、和世界沟通的一种方式，是灵魂的表述方式，也是灵魂的挖掘方式；作文更可能使其中一部分人成为一个比较有意识的思考者和观察者。作文是超越具体专业选择的现代人必备的素质。余秋雨,从20世纪八、九十年代以来，随着系统功能语言学和建构主义的发展，人们进一步认识到写作不仅仅是一种产品，一个过程，还应该是一种基于社会真实情境的社会交流和意义建构。这个时期的写作教学理论比较关注学生的写作动机、兴趣以及写作的实际功能，将写作置于真实的社会情境中，重视话题、读者、目的等真实交际语境的营构，越来越倾向于在写作教学中推行“交际教学法”。,近年来，美、英、澳、俄、日等国写作课程标准纷纷强调写作的交际和语境功能，提出为“为读者而写”“为不同的目的写”“根据情境、目的和对象调整写作”。正如西方学者Casanave(2003)指出，当前西方写作教学中的“过程”和“后过程”现状与东方国家重结果的写作教学形成了鲜明的对照。交际语境意识缺失，是导致我国作文教学出现问题的根本原因。,写作教学的三种范式及其关系图,读者-交流 写作,作者-过程 写作,文章-结果 写作,写作教学的三次范式转型,文本（结果）中心范式（什么样）作者（过程）中心范式（怎么写）读者（交流）中心范式（为何写）,三种写作教学范式一览表,写作教学三种范式的要素比较,写作即交流（读者中心）话题角色读者目的体式,写作即过程：（作者中心）审题、构思、立意、选材、组材、行文、修改、发表,写作即结果：（文本中心）主题、材料、结构、语言,清晰、流畅、有效的思想交流,句法：句子结构，句子长度，句式选择等。,格式惯例：书写，段落、标点等,组织：段落、材料和中心，连贯一体,内容：相关，清楚，独创，逻辑等,遣词造句：,写作过程：形成想法构思布局写草稿修改,对象：读者等,目的：写的缘由,作者：角色、口吻,话题：生活世界、百科知识,基于三种范式整合的作文知识要素图,相关理论在进化，语文裹足不前？,主客观主体性主体间性作者中心文本中心读者中心静态语言学认知语言学功能语言学,李海林：言论论即语用论,“语文=口头语+书面语=语言运用=言语=言语行为=言语交际”“语文=口头语+书面语=语言运用=语言+言语=形式+内容+应用=工具+人文=用什么+表达什么+为什么,语用学回答的问题是：语言的使用在一定的上下文里产生了什么影响和效果？从另一个角度说明三者的不同。句法学追求的是规则，语用学要弄明白的是功能。语义学问：X是什么意思？语用学问：你对某人说X是什么意思？,2.语言最主要的功能是交流,交流能力是语用能力的核心。传统语文教育是个人的、内向型、封闭的，而现代社会开放交往合作的社会环境，更需要人的表达交流与沟通合作能力。欧美语文课程鲜明的“交际取向”与我国的“应试取向”形成鲜明对比。社会对人的语用能力与交际能力的要求从来没有像今天这样强烈。,2.从“语言能力”到“语用能力”的转变,“语言能力”与“语用能力”有着本质区别。从其语言学基础看，一个基于传统语言学，一个基于语用学和功能语言学；从教学内容看，一个偏于语符、语义教学，一个注重语境、语用教学；从语言哲学上看，一个属于客体语言观，一个属于交往语言观。传统语文教育基于静态语言学，以掌握一定数量通用的语言知识，形成简单初级的语言技能为主要任务。它有一个致命缺陷是：忽视语言的应用和交际本质，导致学生交往能力差、语用能力不强。当今社会对人的语言交流能力、合作能力以及复杂情境中的语言实际运用能力要求越来越高。过去靠简单机械的语言能力完成的任务已经不适应当代社会、工作、学习的实际需要了。今天语言能力的核心是交流，交流要涉及对象、目的、场合、功能等，它们属于“语用能力”范畴。,3.语用能力：语文教育目标的核心,当代语文教育的根本目标是什么？应该是“语用能力”培养。虽然语文也有思想政治和情感态度价值观教育的目标，但那是辅助目标，不是核心目标。虽然语文需要语言知识、语法规则和篇章知识的学习，但是学这些知识的目的是运用。叶圣陶先生早就说，“学语文为的是用，就是所谓学以致用。”他还指出“语言文字学习就理解方面说是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”i“语言文字的学习，出发点在知，而终极点在行，能够达到行的地步，才算具有这种生活的能力”ii“学习语言文字运用”是语文课程的本质。举凡日常生活中的言语交流，工作学习中的语言运用，以及社会运行、文学艺术、文明创造等复杂高级的人类活动，无一不是“语言文字运用”的过程和结果，都属于“语用”层面。准确、得体、高效语言交际能力是当代公民所必须的生存技能，也是语文教育的最终目标。义务教育阶段的语文课程，应把培养学生运用祖国语言文字进行交流沟通作为语文教育目标的核心。i叶圣陶语文教育论集C.北京：教育科学出版社，1980.2ii叶圣陶语文教育论集C.北京：教育科学出版社，1980.3.,语用能力按照由低级到高级的发展可以分为四个层面（水平）,语用知识,语用知识：语文课程主体内容,语文课程语用知识的来源首先在于语用学及其相关学科。比如“语用学”“功能语言学”“篇章语言学”“写作学”“阅读学”“文艺学”“交际学”“传播学”等。语文学科语用知识亟待引入诸如运用主体、语用规则、语用形式、语言目的、语用类型、语用效果、语篇交际、语用审美、语用文化等知识应该成为语文教育核心知识内容。课程标准制定、语文教材编写、语文课堂教学、丰富多彩的语文实践活动应该是以这些“语用知识”为核心内容，从而取代过去的语言、语法、章法知识成为语文课程知识的主体。这种知识更新，就像人的机体造血系统的恢复意义，一刻都不能迟缓了。这种知识更新所带来的课程内容更新以及整个语文教育教学评价体系的更新，将支撑起未来新语文教育的躯体与灵魂。链接：语文语用知识基础,“语用型”语文教育理论体系重构,从语文教育目标上看，“学习语言文字运用”是语文唯一重要的目标。从语文教育的理论知识来源看，语用学是语文教育的原理性学科。语文学科教育的理论基础和知识来源主要应该是“语用学”“篇章语言学”“写作学”“阅读学”“传播学”“口语交际”等。从语文要素的构成看，各类文章都是作者在具体情境下针对特定的读者的有目的的语言文字运用所产生的言语成品。,从语文教材看，其所选篇目材料，都是为学生“学习语言文字运用”服务的。定篇以其思想和艺术价值高超卓绝全面展示着语言文字运用的魅力；例文是直接展示语言文字运用的范例；用件则是语言文字运用知识的直接呈现。从语文教学过程看，其主要目的就是组织语文文字学习和运用活动，让学生在各种方式的活动中获得言语经验和智慧。从语文教育评价来看，考察的也应该是语言文字运用的能力。这种能力也只有通过语文实践完成。尽管对于“语文”的理解可以是多元的，语文课程也是一个学科群所衍生的课程生态群落，但是，语文应该是学习语言文字理解和运用的学科。只有立足与此，语文学科教育才会找到并实现它应有的学科功能与价值。基于“语用学”，语文学科性质学科和教学理论研究，可以发生革命性的变革，并走向极其广阔的新境地！,语文教育语用观的理论依据,一、中国古代语用理论 1.重视语用主体的道德人格2.名学：古代的符号学与语义学3.古代的语用推理思想4.古代的辩学思想5.“言、意、象”关系及其语用原理,概括理解-表达转化,言,意,象,想象还原-表达转换,观察领悟-构思还原,图.基于“言象意”的语言教学循环圈,启发、参与探究、讨论,西方语用学理论,西方语用学的概念是20世纪30年代前后由美国哲学家符号学家C.W.莫里斯（19011979）和R.卡纳普（18911970）在提出的。莫里斯在他的符号语言和行为中对语用学作过简洁描述认为：语义学研究“符号与符号所指对象的关系”，符号学研究“符号之间的形式关系”，语用学研究“符号与符号解释者的关系”。同时期著名人类学家马里诺维斯基（Malinowski）认为，把语言看做“行动的方式”比看做“思维的工具”更有意义。因为语言寓以行为中，意义见于应用中，离开使用和语境，自然就不可能谈意义。,60年代乔姆斯基提出“语言能力”和“语言运用”两个概念。认为前者指内化了的语言规则体系，后者指人对语言的使用。60年代，英国哲学家J.L.奥斯汀（19121960）和J.塞尔勒（1932)先后发表了“语言行为理论”。语言不仅是用来描写和陈述客观世界的，而且也是一种行为。后来，美国语用学家P.格赖斯提出了“会话中合作原则”的理论使之成为一个独立的学科。,七十年代，D.H.海姆斯提出“交际能力”的概念认为：一个人的语言能力不仅指能说出合乎语法的句子，还包括能否在一定的语言环境中恰当地使用语言的能力，即在不同的场合、地点对不同的人进行成功的交际的能力。这些观点对当代世界语言教育产生了深远影响。,语用学在发展到20世纪七八十年代逐步确立了其地位。1970年在波士顿召开的自然语言的语用学国际学术研讨会标志着语用学研究时代的开始，成为其蓬勃发展的契机。一般认为,语用学作为语言学的独立分支从而得到国际学术界的承认有三个标志,一是1977年语用学杂志(Journal of Pragmatics)的创刊，进入70 年代，语用学异军突起，成为语言学的一门独立学科。1977 年，语用学杂志在荷兰正式出版发行，标志着语用学作为一门新兴学科已得到承认，确立了它在语言学研究中的地位。二是1983年第一本语用学教科书语用学(Pragmatics)(Levinson,1983)的问世，三是1986年国际语用学会(International Pragmatics Association:IPrA)的成立。,目前国外语用学研究有两大流派：英美学派的微观语用学和欧洲大陆学派的宏观语用学。前者以分析哲学为基础，认为语用学研究应该有其严格的议题，比如指示语、言语行为、前提、语用推理与含意等，这是一种狭义的语用观，也是长期以来语用学的主流，即微观语用学；后者源于Morris的符号学思想，认为语用学是对语言和交际的认知、社会和文化方面的研究。主张语用学探讨与符号功能有关的心理、认知、社交和文化等视角关注语言选择与理解，以及人际交往。这是对语言功能的一种综观，即“综观论”。向明友（2006）认为当前语用学的研究现状和趋势是在沿着完善理论体系和拓宽应用领域两个方面发展的。,关联理论是继Grice的会话含意理论之后近10年来最具影响的语用学理论。1关联理论认为,认知环境并非现实存在，而是“交际者共处的世界”，这个“世界”在言语交际中体现为交际双方在某时、某地、关于某事所说的话或所做的事，体现为交际者在说话的时候对现实的某种认知程度。对交际这一解释体现了交际即人之所为，认知环境是交际者自我选择的思想。其次，关联理论强调交际双方对于世界或认知环境的假设，相互明白的概念是指交际双方共同明白的事实或者是交际者之间对共同话题的相互明白的表现，这是成功交际的实质及判断标准。关联理论将交际与认知有机结合,从认知的角度对语用交际进行了有益的尝试,为语用学研究提供了崭新的思路;关联理论在许多方面对合作原则进行了完善,对语用学的发展产生了深远的影响。关联论虽然不能取代合作原则,但20年来已逐渐成为与合作原则分庭抗礼的一种重要的交际理论和语用原则,在语用研究中占有重要的一席。2尽管人们对这个理论的评价褒贬不一，但正如Jucker(pp.112-119)的评论那样，“直到今天，人们还未有发现足可取代关联理论的语用理论出现。”,文化语境（社会历史）,情境语境（中观语境）,语篇语境（上下文）,语境的功能,一位教师说：“明天上午八点我去上课。”一个学生说：“明天上午八点我去上课。“不是焦大一个人，你们就做官儿享荣华受富贵？你祖宗九死一生挣下这家业，到如今了，不报我的恩，反和我充起主子来了。不和我说别的还可，若再说别的，咱们红刀子进去白刀子出来！”,三、交际语境写作原理探索,我国对写作交际功能的关注,尚书尧典中有“（赋）诗言志”“神人以和”的说法。孔子重视写作的社会教化功能。两汉强调写作要“上以风化下”“下以风刺上”互动作用。杨雄视辞赋为“雕虫小技”“壮夫不为”，史马迁“发奋著述”，班固“缘事而发”，王充的“文为世用”白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”等都显示了这种传统。,我虽不学无文，又何妨用假语村言敷演出来?亦可使闺阁 昭传。复可破一时之闷，醒同人之目，不亦宜乎？”故曰“贾雨村”云云。更于篇 中间用“梦”“幻”等字，却是此书本旨，兼寓提醒阅者之意。我想历来野史的朝代，无非假借汉、唐的名色；莫如我这石头 所记不借此套，只按自己的事体情理，反倒新鲜别致。况且那野史中，或讪谤君相，或贬人妻女，奸淫凶恶，不可胜数；更有一种风月笔墨，其淫秽污臭最易坏人子弟。至于才子佳人等书，则又开口文君，满篇子建，千部一腔，千人一面，且终 不能不涉淫滥。虽不敢说强似前代书 中所有之人，但观其事迹原委，亦可消愁破闷；至于几首歪诗，也可以喷饭供酒。,学生写文章“知道写了是要给教师读的；实际也许只有教师读，或再加上一些同学和自己的父兄。但如果每回写作都是为了这几个人，那么写作确是没有多大趣味。学生中大约不少真会这么想，于是乎不免敷衍文章，潦草塞责的弊病。可是学生写作的实际的读者虽然常只是这几个人，假想的读者却可以有很多。”“写作练习是为了应用，其实就是为了应用于这种种假想的读者。写作练习可以没有教师，可不能没有假想的读者。”11 朱自清.论教本与写作.朱自清散文(下)M.北京:中国广播电视出版社,1994:3-14.,夏丏尊“文章的六种态度”,为什么要做这文？（目的）文中所要述的是什么？（话题）谁在做这文？（作者）在什么地方做这文？（环境或场合）在什么时候做这文？（时代观念）怎样做这文？（方法）。,夏丏尊说：“所谓好文章，就是达意表情，使读者读了以后能明了作者的本意，感到作者的心情的文章。”1“所谓好的文字就是使读者易领略，感动，乐于阅读的文字。诸君当执笔为文的时候，第一，不要忘记有读者；第二，需努力以求适合读者的心情。”2 1 夏丐尊.文章作法M.杭州:浙江文艺出版社,1983.3.2 夏丐尊.论语文教育M.郑州:河南教育出版社,1987.48.,阿托尔斯泰论读者,如果把您，作家，抛到一个渺无人烟的荒岛上，并且假定说，您确信您今生今世再也见不到一个人，而且，就连您留给世界的东西，也永远不能与世人见面。您是不是还会去写长篇小说、戏剧作品和诗呢?当然，不写。您的感受，您的激情、思想也许会变而为不安的沉默。您也许很想能有一个跟您谈话的人，有一个跟您有着共同感受的人，有一个能形成磁场所必需的第二磁极，在演讲者和大众之间，舞台和观众大厅之间，诗人和他的听众之间出现，但却是内眼看不见的电流所不可缺少的第二磁极。对于创作的源泉来说，还需要第二磁极，就是要有关心它的人，要有着共同感受的人：读书界，阶级，人民人类。任何一个作家写作品时注意到的是特有的一种理想的读者。必须弄清楚这些理想的读者的要求。读者就是我的想象、知识和经验所理解的一个普通人。他是与我的作品的主题一同产生的。我写的作品的应力和质量，都取决于我心目中最先提出来的这个关于读者的概念。“艺术家跟想象出来的这个幻影交往，才会产生出最高级的艺术”。阿托尔斯泰：论文学（人民文学出版社，1980，p23-25）,言语交际作文训练（潘自由、于永正）,针对“为考而教”、“为考而学”提出。强调让学生会写种种实用文章。包括写人、叙事、写景、状物记叙文，及读书笔记、常用应用文、说明文等。有效方法应该是在实际应用中来学习，即在用中学。当然，这里的“用”不同于今后实际生活中的“用”。学校作文教学中的“用”多半是假设性的“用”，即教师力图安排一种假设性情境，激发学生表达思想和抒发感情的强烈欲望，从而培养学生写作某类文章的能力。,20世纪八九十年代我国写作学勃兴：林可夫（1989,1991,2002）提出的“四体化一律”将写作主体、客体、受体、载体（即人格、题材、读者、成品）进行系统研究影响后来一批写作。金长民（1989）的“写作运思学”，陈国安（1995）的写作主体、表达、文体研究，马正平（1995）的写作动力、文化、分形、思维研究，董小玉的写作原理、文体、教学研究，潘新和的写作理论史研究均创造了那个时代写作学的最高成就。,近十年间不少学者如李海林、潘新和、李乾明、蔡伟、林一平、魏小娜、胡根林、郑桂华等强调写作的读者意识、文体意识、目的意识、语体意识、过程写作以及真实写作都从某个侧面体现出对写作的交际语境要素予以研究关注。,交际语境写作：案例与行动,美国写感谢信教学过程 第一天（创设情境）1.讨论：谁帮助过你，为你做过一件什么好事情，写一封感谢信表达自己的谢意。2.头脑风暴：回忆自己受过谁的帮助？3.确定自己要感谢的人和事情，和同学们讨论自己的感谢信是否符合实际，是否真诚。第二天（预写）1.交流汇报自己准备写信的对象和具体事情。2.把自己写信的动机、目的明确地写出来，组织好语言，让别人理解你的意思。3.感谢信的格式。第一句怎么开头。,第三天（起草）1.提示：写感谢信的语言要口语化，态度要友好，感情要真诚。2.感谢信的框架格式。3.写感谢信的初稿。第四天（修改）对照检查单，修改1.书写是否正确2.是否扣住写信的目的3.感谢信的原因是否清楚4.是否有签名、日期等第五天（呈现与发表）1.通读自己的感谢信2.运用电脑，编辑并打印出来3.发表自己的感谢信,美国写感谢信的教学第一天（情境）：讨论、头脑风暴、确定自己要感谢的人和事情。第二天（预写）：交流汇报写信的对象、具体事情、写信的动机、目的。接触感谢信的格式。第三天（起草）：感谢信的框架格式和要求。第四天（修改）对照检查单，修改第五天（呈现与发表）,中国写感谢信的教学第一课时、谈话导入，复习旧课（以前学写过哪些不同类型的信？）呈现范文。、讨论并归纳：感谢信的特点、用途、格式以及注意事项。、明确习作任务要求、指导试写：指名汇报交流。第二课时 5.评议并修改习作。确定评议重点：a、格式是否正确？B、感谢原因是？C、感谢之情？6.誉抄作文，提交老师。,美国有强烈的读者意识、作者（角色）意识、交流意识，从使用情境出发，从真实的交际需要出发不同。美国是基于交际需要的做中写，侧重于真实的文本生成和交际过程。真实写作,我国是基于文本的仿着写；而中国倾向于虚假的文本制作以及这个过程中的知识和技能训练。动机假，情境假，结果假。因为，没有有关交际语境的支持，很难保证其真实性。虚假写作,作文应该是真实语境下有意义的交流，而不仅仅是“文章制作”。什么是“有意义的”“真实地写”？即要从真实的情境（问题）出发，焕发学生真实的言语动机、模拟真实的写作过程，写出真实有用的言语产品。要做到真实，简单的做法是“在做中写”。,德国的“一次自行车障碍赛”1考虑以下问题：参加比赛者的范围、年龄和对所用自行车的要求应该是什么?整个赛程包括哪些障碍物?障碍物的衔接顺序，通过障碍物的要求是什么?怎样确定优胜者?2填写下列公告的空白：自行车障碍赛公告时间：1976年6月25日下午3：30开始。地点：火车站街184192号居住区大院。参加条件：赛程说明：比赛优胜者确定办法：奖品：比赛筹备组：1年级甲班学生 K朱夏尔 M克劳斯 F克莉斯塔 L加毕,3.给年轻人的家庭、退休了的老夫妇、面包店老板各写一封信，写信时考虑以下问题：年轻的父母、老年人、商人喜欢孩子们怎样对他们说话?年轻的父母有和我们年龄差不多的孩子，老年人习惯了清静，面包店不在比赛场附近，老板对噪声并不介意。针对不同的情况、思想，信里该写哪些内容?怎样写才能促使他们赞成你们的比赛活动?用哪些词语来作自我介绍，怎样写结尾的寒暄话和祝颂语。4.下面是两份书信的草稿，分析一下这样写有什么毛病，考虑应该怎样写才好。(书信草稿略)5.根据克莉斯塔的录音和加毕的笔记，思考以下问题：比赛的时间、地点、参加者和目的是什么?比赛的环境怎样?比赛的过程、优胜者的比赛情况怎样?对比赛的评价怎样?,6.写一篇通讯报道宣传这次比赛，题目自拟。(朱章才译联邦德国中学写作教材作文训练一书，该书于1