选择和优化教学内容的有效策略.ppt

选择和优化教学内容的有效策略,葛永利 宁波市江东区徐戎二村56号 江东区教育局教研室 邮箱 jys-办公电话：87715876 手机：13957823399 虚拟手机 660108,关键词：选择 优化 核心 有效,教育想培养什么人，怎么培养人，实际上主要是通过教学内容来实现的。因此，教学内容的改革，历来都是教学改革的核心。,关键词：审视 反思 梳理 认识 近年来，体育教学内容从关注学生体质的增强到关注技能的掌握再到“健康第一”思想的具体实施，正逐步走出对人的局部关注，实现着生命的回归（三维健康观）。但也必须认识到这样一个事实第八次课程改革中将体育教学内容的选择权彻底地放给一线体育教师，而一线教师已早就习惯了大纲时期的做法，并没有选择教学内容的习惯，也没有选择教学内容的能耐，从而严重地影响了中小学体育教学的有效开展。,关键词：中介 意蕴 围绕 展开 体育课程内容是体育课程目标与体育教学实施的中介。在体育课程内容之中不仅回答教什么的问题，实际上也包括了为什么教，甚至如何教育的意蕴。从一定意义上讲，体育爱好者的课程问题就是体育课程内容问题，体育课程的设计、实施与评价都可以理解为围绕体育课程内容的安排及结果展开的。认真研究与回答体育课程内容的有关问题，对于体育课程教学具有十分重要的意义。,一、课程内容的概念,分析什么是体育课程教学内容前，有必要先对课程内容有一个比较清晰的认识。对课程内容教概念进行界定的有以下三种：顾明远主编的教育大词典认为：课程内容是“学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和”顾明远.教育大词典 M.上海:上海教育出版社,1990:257王本陆认为：课程内容就是“为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生的教育材料。”王本陆.课程与教学论M.北京:高等教育出版社,2006:139.日本学者佐藤正夫认为：课程内容是“从各门学科的知识素材中选择、整理并组织的，是实现一定的教学目标的必要素材”。.,二、体育教学内容的概念,从上三个概念中我们可以看出：教学内容是选择、改造后，为促进学生发展而传授的一些知识、技能、思想等与学生水平相适应的材料。王本陆.课程与教学论M.北京:高等教育出版社,2006:139 体育教学内容一直是理论界争论不休的问题，现对三种典型定义进行分析：第一，体育学院通用教材学校体育学中认为：体育教学内容一般包括体育、卫生保健知识和各种身体练习。从该定义中我们可以这样认定：知识+身体练习=体育教学内容。全国体育学院教材委员会学校体育学教材小组.学校体育学M.北京：人民体育出版社，1991：150,第二，金钦昌将体育教学内容定义为：为实现体育教学目标而选用的体育卫生保健基本知识和各种运动动作。金钦昌.学校体育学M.北京:高等教育出版社,1994:98.金先生的定义与体院版中的定义几乎相近，可概括为：知识+运动动作=体育教学内容。第三，毛振明等认为：体育教学内容“依据体育教学的目标选择出来、根据学生发展需要和教学条件进行加工的、在体育教学环境下传授给学生的体育知识原理、运动技术和比赛方法等。”,毛振明定义相对上述二种定义来说，前置条件设置更加具体，概括起来即：体育教学内容=体育知识原理+运动技术+比赛方法。从上述三种定义，结合教学内容的概念，我们认为毛振明的定义较前二种定义更完整。经比较后，采用毛振明对体育教学内容的描述作为体育教学内容的定义。毛振明还认为：体育教学内容与体育教材的意思基本相同（本人认为天津李树怡观点：体育教学内容与体育教材不同中国学校体育2010.3P19教材是教学中出现的内容）。,广义的体育教学内容的内涵应包括三个侧面：即教养、教育和发展。教养侧面（显性的体育教学内容）。是指学生应掌握的体育知识、技术和技能本身。教育侧面（隐性教学内容）。是指隐含在体育知识、技术和技能中的那些关于学生体育道德修养、体育精神、思想作风、良好人格教育方面的内容；发展侧面（隐蔽性教学内容）。它是指内含在体育知识、技术和技能中的关乎学生生理、心理、情感、态度、文化等方面的内容 毛振明.体育教学论M.北京:高等教育出版社,2006:175,192.,三、体育教学内容的特点,体育课程内容与一般的课程内容比较具有鲜明的特点：1、身体运动性。体育课程内容与其他课程内容的最大差异在于，体育课程内容主要是由体育运动的身体练习构成，都与身体实践活动紧密相关。毛振明，体育课堂内容：“是以有关身体运动的学习和身体运动的技能形成为主要培养目标的内容；是以运动为媒介，以大肌肉群的活动状态进行教育的内容。”体育课程的学习不仅是通过学生的思维活动，解决学生知与不知、懂与不懂的问题，而且是通过学生实际从事的运动学习与身体练习，运动中的肌肉本体感觉的形成与动作记忆，解决学生会与不会的问题。,2、健身性。体育课堂内容的学习过程实际上也是学生从事身体练习的过程。在这一过程中，学生必然承受一定的运动负荷。因此，合理地安排身体练习的负荷大小与负荷过程，对于增强体能、增进健康的作用是其他任何一门课程内容都无法具备的。,3、娱乐性。体育课堂内容大部分来自于体育运动，体育运动项目大多是从事各种各样的运动性、竞技性游戏发展变化而来的，而运动性游戏自然具有趣味性、娱乐性。在运动学习与运动竞赛过程中，会经历竞争与合作战、成功与失败的体验，给人的情感、情绪以深刻而丰富的影响。,4、非阶梯性。体育课堂内容与一般学生知识课程内容不一样，它没有觉得内容之间比较清晰的由易到难、由简到繁的阶梯性结构，以及明显的从基础到提高的逻辑结构体系。它是由众多的相互平等的竞技运动项目和身体练习组成，而且理论知识的素材也很多，这就为体育课程内容的选择增加了难度。,毛振明论选择体育教学内容的依据、原则与方法 中国学校体育2010.3.P1518难问题：体育教学内容的科学选择是课程的基础，更是课程研究的历史难题。（精选与优选）1、体育教学内容的后备军太多，太纷杂；2、人们判断体育教学内容的视角的标准很多；3、体育教学内容的内在逻辑性的发展性不清；4、地方文化和场地器材条件的差异选择的具体性更差；5、时代的变化对体育教学内容的变更影响巨大；6、体育教学内容选择的理论研究薄弱。,新问题：选择和确定 体育教学内容的权限所属（本人观点：关于大、小范围研究问题）1、基本规定型（基层体育教师）50-60年代大纲；2、绝对灵活型（80-90年代大纲）；3、统一灵活型（体育与健康课程标准实验稿）；4、统一指导型（专家精选、范例、建议、教师：判断和选用，正在设计中的体育与健康课程标准修订稿）；,本人观点：教学内容的几个关系：1、纵（教材）与横（学生水平）2、教材与教材关系；3、体育内容与教材关系；4、教材与教师关系；5、目标与教材（内容）关系；6、关于螺旋式（重复）7、运动技术与教材关系（运动素材化）；8、教材与资源；9、教学与训练；10、教材内容的开放与放开。,四、选择和优化体育教学内容的依据,（一）依据：1、体育课程目标、体育课程内容的科学性与有效性、学校学生的实际性（体育与健康课程教学论钟启泉、季浏）。2、三符合：（1）符合教与学的相融性，即处理好目标与学生的运动兴趣的关系，（2）符合体育学科特点（身体练习为主，身体活动与思维相结合来掌握知识、技能与发展心理素质、健康知识）（3）符合学校、学生（年龄、身心、生活）（广西师大谢卓锋）3、学生体育全面发展学生终生锻炼的实现（核心）1、学生较好掌握1-2项技能，大致掌握4-5项技能，2、知晓可体育锻炼和观赏需要的知识原理，3、身体发展中的相应的锻炼和养护，和较好的体能和适应性，4、体验运动的意义和乐趣，形成 健谈生活的志向。概括：懂、会、健、乐。（毛振明）,（二）原则,1、基础性、实用性、兴趣性、科学性（教学论）；2、教育性、健身性、乐趣性、文化性、可行性（毛振明）；3、教学性、可行性、趣味性、宽泛性、重复性（董玉泉）,（三）过程 1、用教育的观点审视现有的体育素材 2、根据体育课程目标对体育运动进行整理 3、对各种体育运动进行典型性分析 4、根据不同水平的体育课程目标选择具体的体育运动 5、可行性（实施的条件）分析,五、体育课程内容分类,1、根据人体基本活动能力进行分类。即按人的走、跑、跳、投、攀登、悬垂、爬越、负重，将各种各样的运动项目、身体练习等重新进行分类组合。2、根据身体素质（体能）进行分类。即按速度、力量、耐力、灵敏、柔韧；或按与动作技能相关的体能，速度、力量、灵敏、协调、平衡、反应、；或按与健康相关的体能，心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分产，将运动项目与身体练习重新分类组合。3、根据运动项目进行分类。即按体育运动项目的类别，如球类、体操中、田径、武术、体育舞蹈、冰雪运动、水上运动等将各种各样的运动项目重新分类组合。,4、综合交叉分类。结合起来，运动项目、身体素质、基本活动能力、游戏。5、根据体育教学功能进行分类。即掌握体育运动技能的练习、发展体能的练习、掌握科学锻炼方法的练习、提高基本活动能力的练习、提高安全意识与能力的练习、发展学生心理素质的练习、提高学生社会交往能力的练习等。6、根据体育的目标进行分类。课程标准（2001年）三维健康观、五个领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个方面。,案例：体育教学计划的内容分配编制案例（六类）参案例1-6,1：按学习领域（五个领域或四个领域）编制(新课标)。案例1 2、按传统体育项目编制。案例2 3、按特色学校传统项目编制。案例3 4、按五类教材划分理论编制（精学、简学、介绍、锻炼、知识）。案例4 5、按阶段性与单元项目（单教材）编制。案例5 6、主题式、教案式(如省编体育与保健)编制。案例6,（二）体育课程内容的组合,体育课程内容的排列与组合是将选择出来的体育课程内容合理地安排到不同的水平与年级中去的过程，由于体育运动项目具有非阶段性、可替代性，以及体育运动学习中不同运动技能形成的阶段性特点，在体育课程内容的排列组合中应注意：,1、体育课程内容的排列与组合应充分考虑学生的基础与需要不能单纯地考虑体育运动的和身体练习题的本身的难易程度，简单地由易到难、由简到繁地排列，而应主要根据学生的生长发育阶段性特点、学生的体能与运动技能基础，以及学生的实际需要进行安排。2、依据不同的体育运动与身体练习的特点，采用适当的排列方法,体育课程的实践部分内容的排列有两种基本的排列方法以：1、直线排列：是指某一体育运动项目的身体练习的相同内容基本上不重复出现；2、螺旋式排列：是指某一体育运动项目的身体练习的相同内容在不同的水平或年级重复出现，并遂渐提高要求。具体有三种，水平（学段）、学年、学期（单元）。增减适当。,六、周期循环理论（不同功能和形态的体育教材）,选择和优化体育教学内容的依据、原则方面的论述较多，但多是理论上的阐述，而一线教师大多渴望有较强操作性的内容体系。经过比较分析，我们认为，毛振明教授的 毛振明,于素梅,杜晓红.初中体育教学策略M.北京:北京师范大学出版社,2010:3035比较吻合当前中小学体育教学的实际，现介绍如下：如果我们以小周期循环重复次数的多与少为横轴，以大周期循环重复次数的多与少为纵轴相交画一象限图，我们可以得出四个不同功能和形态的体育教材。,（一）充实螺旋式（多吃多餐型）,是在很多年级出现的，用大单元进行教学的那一类教材。这种教材是所谓重中之重，精中之精的教材，不能很多。是让学生“掌握好12项体育项目”的教材，“让学生掌握好12项体育项目”是针对教学“蜻蜓点水”，学生学不会东西的现状而明确提出的新的说法。是为纠正把身体的全面发展误解为运动技能的全面学习运动项目的错误理论与实践而提出的新观念，也是体育教学把目标瞄准终身体育，强调教学效果实用性的新理论，因此，这类教材建设的意义和作用是很重要的。,这类教材应是：社会上时兴的、在中国是普及的、学生喜欢的；学校条件允许的；体育教师可以教的。举例说篮球、乒乓球、羽毛球、足球、还有一些地区的滑冰、摔跤、武术、排球、踢毽等就属于这类教材。将来，从全国来说，每个学校都有自己的特色项目，从每个人来说，每个学生都有自己的特长，人人都有强健身体从事锻炼的手段。这就是多吃多餐型教材的目的和教法。1毛振明,于素梅,杜晓红.初中体育教学策略M.北京:北京师范大学出版社,2010:3035.,（二）单薄螺旋式（少吃多餐型）,是在很多年级都出现，用小单元或穿插在其他教学内容的单元中作为副教材或辅助内容出现的那一类内容，这种教材可以有一定的比例，是那些“不需要深教，但需要常练”的一些运动项目。过去体育教学中常犯的一个错误是，对那些不需要深教的项目反而教得细、教得深，使教学效率差，学生也很厌烦。其实天天练的东西有，就是身体素质和身体基本活动能力的练习，但不必用很多专门的时间，如跑、跳、投和其他一些身体素质练习是完全可以糅在篮、足、排球等项目学习过程里练的，那样效果还更好，只要有心，就可以安排好，使学生经常得到练习，身体素质和运动素质都得到提高。,（三）充实直线式（一次吃饱型）,是只在某个年级出现，用大单元进行教学的那一类教材，这种教材也可以有一定的比例。是那些需要学一学，需要“师傅领进门”，以便将来能“修行在个人”的项目。在体育教学中我们不可能期待学生能把所有的体育项目都学好，但我们可以让学生初步地学好一些项目，打个好一点的基础。这样的教材有网球、保龄球、跳绳、轮滑、游泳、野营、攀岩、台球等。,试想，如果我们用67节课重点地介绍一下有趣味、有前景的运动项目，让学生练习、体验一下，那么将来他们工作以后，遇到有参加这些运动的机会时，他们就不会束手无策、就可能很快地参与进去。如果我们在每个学年中教这样的项目23项（大约1520学时），12学年我们就让学生“入门”了30项左右的运动项目，这样就为学生终身体育实践打下更厚实的基础。,（四）单薄直线式（一次品尝型）,是只在某个年级出现，用小单元进行教学的那一类教材。这种教材也不能太多，是那些介绍性、体验性教材以及知识教材。如铅球已将被取消，但铅球还是要教的，只不过教的方法与过去完全不一样了。铅球是田径运动的大项、是奥运会的项目，学生见了铅球都不知道是什么，这是说不过去。如老师们找个恰当时间，最好是在奥运会或者现场会什么的前期，把学生带到操场上，向学生介绍一下铅球、铁饼、链球、标枪的起源和现状等，让学生体验一下推推铅球，等奥运会一开，学生就可以在电视机前评头论足了，这就是运动文化的传授。如此，我们每学期为运动文化、运动知识来介绍10个左右的项目（大约23节课），12年就是介绍了200多项。,如果我们将以上四种教材和四种教法互相搭配，互相协调地教好的话，我们将来培养的学生将会是这样的：第一，他的篮球或者足球（或其他项目）水平相当不错，见谁都敢较量一番；第二，身体素质特好，人不是笨拙的而是灵活的；第三，学生有30个左右项目已入门了，将来在生活中碰上就能继续学习参与了；第四，学生对200个项目有所了解，能给人讲上几句。如果我们有了这样的教材理解和新的教材体系，并且以此为依据开展教学、钻研教法，将来学生毕业后就不会说“我们什么都没有学会，什么也没学到”了。,七、四类教材介绍,精学类教材 粗学类教材 介绍类教材 锻炼类教材,（一）教材分类依据 1.要合理地安排每个年级的教材数量，每个年级不要安排过多的学习教材，以保证每个年级都有重点的学习教材的出现。2.要合理地安排每类教材的教学时数，要有超大单元（20学时以上）、大单元（10学时左右）、中小单元（25学时）和超小单元（1学时，甚至是融合在课中）的概念，根据各个教材的特点，合理地安排单元的规模，各种单元要相互匹配，共同完成各种体育教学的目标。3.根据现在教材和体育教学时间的现状，设计出四种主要的教材层次，即“精学类教材”“简学类教材”“介绍类教材”和“锻炼类教材”四个层次。,（二）教学内容安排,根据上述对体育教学内容层次的划分，本纲要根据四类基本教材的层次对教学的时数、方式进行以下的建议，并举例如下（见表1），供各学校参考。表1 本纲要建议的四类体育教学内容的不同教学方式（每学年有效学时按60学时计算）,（三）对不同类型地区的教学内容的建议 初中部分（水平四）1、重要城市的初中,2、中小城市（含农村）的初中,针对目标的需要提出了四类教材，体育教学要针对这四类教材进行有效的教学，不断提高体育教学质量。具体来说四类教材必须满足以下各自的教学要求。1、精学类教材，要切实教好运动技能，通过实实在在运动技能的提高，满足学生对掌握运动技能、体味运动文化的需求，体验运动的乐趣和技能不断进成功感，从而使学生热爱体育，完成“运动参与”、“运动技能”的课程目标。,（四）教学要求,2、简学类教材，要选择合适的运动项目。让学生能够学有所得并初步“入门”，体会到运动文化的博大精深，同时满足学生对掌握多种运动技能和体验运动多样性的需求，并在多种运动中体会集体合作和公平竞争以及进取、克服困难等多种感受，与精学类教材完成“运动参与”、“运动技能”的课程目标和“心理健康”“社会适应”等目标。,3、介绍类教材，要全面介绍体育运动文化和项目知识。如果安排得好,可进行多媒体教学，一年就可以介绍不少的项目，还可以适当安排一些心理拓展训练的项目，如此通过体育文化的学习，使学生从理性的层面深刻地认识运动的实质，从而使学生贴近体育，为完成“运动参与”、“心理健康”和“社会适应”的课程目标服务,4、锻炼类教材，要在上述运动技能的课中，结合项目技能的教学有意识地、有层次地、适时地进行力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等身体素质练习和有关专项素质以及身体基本活动能力的练习。通过日积月累的锻炼，在运动实践中发展学生的运动素质和体能，为实现“身体健康”和“运动技能”的课程目标服务。,（五）教学模式选择 具体来说四类教材可以对应下列不同的教学模式和教学方法来进行教学（见表）。与四类教材相对应的教学模式和教学方法,八、中小学体育教学内容一体化设计是教学内容选择的方向,对于以运动项目为主要特征的课程教材内容体系，在考虑各阶段衔接时，一般从小学到高中，学生所学习项目的多少呈金字塔式逐级递减，而同一运动项目的内容则遵循“基本活动能力培养 基本运动技能形成 专项运动技能发展 综合体育能力形成”这样一个内容体系来构建。,对以体育运动知识和原理，以及与体育运动有关的健身、健康、营养知识为主要特征的课程教材内容体系，由于这些内容之间是存在内在逻辑联系的，在考虑阶段衔接时，应循环由易到难的原则，交叉融合到以运动项目为主要特征的内容体系中。,各校在编制课程内容时要有系统的观点，从整体出发，加强各级体育课程之间的科学性和逻辑连贯性，使中、小学体育课程教材内容实现一体化，从而实现学校体育课程的总体目标。根据教育心理学和运动心理学对学生身心发展特点的研究和分段，从小学到高中一般可以分为:小学低年级(1-2年级)、小学中年级(3-4年级)、小学高年级(5-6年级)、初中、高中5个水平。在体育教学整体设计上，必须要考虑到这5个学段的特点，既做到相对独立，又要做到整体衔接。,（一）小学阶段的体育教学内容,小学生身体形态机能发育不完善，不能承担强度过大的运动;大脑皮层神经过程兴奋和抑制不平衡，不能承受较长时间重复单一的练习内容。应采用各种基本活动能力和发展身体素质的练习，或运动项目的单个性练习，打好体能的基础。根据小学生身心特点，应多采用活动性游戏的手段。游戏内容或运动项目基本功练习根据由易到难、由简单到复杂的原则进行安排。一个单元可采用两项或两项以上的教学内容。,小学教育阶段体育教学主要内容（术课部分）,（二）初中阶段的体育教学内容,在初中三年教学内容的具体安排和衔接上，可依据以下原则：（1）教学内容安排要做到全面性、整体性、针对性、实效性和季节性。一级内容每学期都应该全部安排（游泳除外），合理安排选择好二级内容。（2）安排教学内容一般应遵循由易到难、由浅入深循序渐进的要求。同一个教学内容可采用必要的递进性重复的办法安排，即在教学要求上不断提高，避免不必要的重复。（3）合理安排教学内容大小循环的重复。,初中教育阶段体育教学主要内容（术课部分）,（三）高中阶段的教学内容,为了满足学生在体育与健康方面不同层次、多样化的需求，标准将高中体育与健康课程内容划分为必修和选修两部分。必修内容是对全体学生学习体育与健康课程内容的共同要求。为了与九年义务教育体育与健康课程的四级水平相衔接，标准设置了两级学习水平（水平五、水平六）和七个系列（包括田径类项目，球类项目，体操类项目，水上或冰雪类项目，民族民间体育类项目，新兴运动类项目六个运动技能系列以及一个健康教育专题系列）。中华人民共和国教育部制订.普通高中体育与健康课程标准（实验）M.人民教育出版社,2003:5.具体教学内容则在初中基础上进行相应的提升，如球类项目的教学内容会选择一些组合性的内容，使教学内容更贴近实战的需要。,九、案例及剖析,（一）运动技能是体育教学内容选择的出发点和归宿点【案例陈述】2004年宁波市中小学体育课堂教学展示活动中，其中一节初二体育课的主题是“合作跑”。其合作跑所选用的教学内容是：二人一组背人跑、二人三足跑、二人合作抬人跑。练习过程中教师对上述三种合作跑不作任何技能要求，自始至终要求各小组相互讨论、交流后选择自己认为的合适的方法进行练习。,【案例评析】这种现象在课程改革初期普遍存在，课堂教学中教师关注更多的是教与学方式的改变，而十分忽视对运动技能的传授。体育教学内容的选择上，绝大多数中小学将技能性不强的游戏作为课堂教学的主要内容，追求课堂教与学的良好氛围，过度关注学生学练中的乐趣，削弱运动技能的教与学。,历经近10年的课改洗礼，运动技能从重视到淡化再到关注，经历了一个曲折变化的过程，这个过程验证了一个不变的马克思主义“否定之否定”原理事物总是在曲折中不断向前发展的。经过课的认真反思之后，运动技能教学仍是体育教学的本质属性的看法已基本达成共识。,从现行的课程标准中的五大目标中，运动技能目标是最为重要的，是目标中的核心，其他目标皆由此展开运动参与直接指向课堂教学目标的具体教学内容；心理健康目标必须结合运动项目的特征确立；社会适应能力目标必须结合运动项目对群体的要求深化；发展学生身体目标也应按运动技能对身体作用与要求确立，并主要指向特定体能的发展。因此，我们或许这样认为：运动技能是选择和优化体育教学内容的出发点和归宿点。邵伟德，等.体育课堂运动技能教学有效性与例析J.中国学校体育，2010（12）：2729.,（二）教学内容的系统性是选择和优化教学内容的必要条件,【案例陈述】五年级技巧单元计划 宁波市荷花庄小学 滕婕,欢迎各位批评、指教！谢 谢,