选修课追求困惑与反思.ppt

选修课：追求、困惑与反思,华东师范大学课程与教学研究所倪文锦,一、现行高中课程基本情况,改革开放以来高中课程沿革,2002年，根据基础教育课程改革纲要（试行）的精神，对两省一市高中课程改革实验方案进行了修订，并在全国范围内实施。,努力增强课程内容与社会进步、科技发展和现实生活的联系；试图改变学生只能按文科、理科选修课程的规定，允许跨文理选修，尽量增加学生选择课程的空间；,在课程总体框架不变的前提下,设置综合实践活动为必修课，构建了学校教育和社会教育沟通的桥梁；特别是研究性学习的展开和信息技术教育的逐步普及，为拓宽学生视野、形成社会责任感、学会学习提供了一定的课程支持。,这些改革为高中新课程方案的研制奠定了理论和实践的基础。但现行方案在结构、内容、实施、评价、管理等方面仍然存在着较大的局限性。,学生对学科课程的具体感受,对高中课程内容容量的看法,78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大;37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。,对高中课程内容难度的看法,校长和教师对学生学业负担的看法,90.3%的校长和77%的教师认为学生的学业负担较重或太重。,学生最喜欢的课堂教学方式,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,学生在课堂上发表不同意见的机会,52.3%的学生表示几乎没有或偶尔有机会在课堂上发表不同意见。,关于学生作业的调查,学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。,评价学生的主要方式,97.5%的校长和75.5%的教师反映评价学生的主要方式是纸笔测试。,学生期望的评价方式,除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。,学生对公布考试成绩的感受,69.4%的学生对公布考试成绩明确表示紧张、害怕和讨厌，有40.1%的校长表示公布成绩对学生有消极影响。,1.关于培养目标2.关于课程内容与结构3.关于课程实施与管理4.关于课程评价,（二）国际比较 对北美、欧洲、东亚等地区90 年代以来开展的高中课程改革作了比较研究。,90年代以来，共同关注：,公民的责任个性发展与生存能力创造力与批判性思维交流、合作与团队精神信息素养国际视野,1.关于培养目标,(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。,法国：学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：为了21世纪的高中，1998年）,2.关于课程内容与结构,韩国：考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）,(2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。,美国：培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德威尔逊全国联谊基金会高中学生年国家的使命2001年10月）,德国：把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）印度：将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府：全国课程框架）,设计与技术信息和交流技术公民综合学习,英国,法国,个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动,信息科综合学习时间,日本,(3)适应时代要求，增设新的课程,(1)赋予学校更多的课程自主权,3.关于课程实施与管理,瑞士目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。日本当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。,英国 高中生确定个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定的个性化学习计划。,(2)倡导学生自定学习计划,德国 学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段；学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。,(3)实行学生选课指导制度,课程说明选课指导手册专职咨询员辅导员制度同学合作计划,(4)实行学分制,目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。,在进行学科考试或考查的同时，注重过程性评价。,4.关于课程评价,美国80年代以来，用成长记录袋的方式评价学生在美国得到广泛应用与推广，它的主要特点是收集在学生身上发生过的有典型意义的行为和事实来真实地描绘学生发展的过程“图景”，弥补传统评价的不足。,思想品德的总体情况学生的成绩、名次学习能力、兴趣出勤情况、课外活动情况集体活动、服务活动资格证书的获取情况学科竞赛的成绩与获奖情况,韩国“综合生活记录簿”中要记载：,高中新课程新在哪里,第一，突显学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标。第二，构建以学习领域、科目和模块三个层次为基本特征的新的课程结构。第三，通过制定课程标准和多样化的教材突显课程内容的时代性、基础性和选择性。第四，创建选课指导制度、发展性评价制度和校本教研制度，实现课程体制与课程观念的同步变革。,一、突显学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标,(1)精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践。(2)适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。(3)创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。,一、突显学生发展为本的课程指导思想和课程改革目标,(4)建立发展性评价体系。改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。(5)赋予学校充分而合理的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。,二、构建以学习领域、科目和模块为基本特征的新的课程结构,高中新课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八大学习领域。每一个学习领域由课程价值相近的若干科目组成模块的设置是高中新课程结构中颇具创造性的探索，它为科目的改革和发展提供了新的生长点。,三、突显课程内容的时代性、基础性和选择性,一是时代性原则，体现当代社会进步和科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系。二是基础性原则，强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力；注重增减学生浓厚的兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度；注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力。,三、突显课程内容的时代性、基础性和选择性,三是选择性原则，为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需要。,四、实现课程体制与课程观念的同步变革,建立行之有效的校内选课指导制度 加强学分管理，建立发展性评价制度，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式 要求和鼓励学校建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究，促使教师专业成长,关于高中语文课程设计指导思想(略),语文新课程的变化,（1）在课程性质上，提出了工具性与人文性的统一摆脱了长期以来关于语文学科性质的争论。至此，有关语文课程性质的争论跳出了非此即彼、二元对立的僵化思维模式和认识论怪圈，体现了科学与人文相整合的课程文化观。,（2）明确高中语文课程理念,第一，全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。第二，注重语文应用、审美与探究能力培养，促进学生均衡而有个性的发展。第三遵循共同基础与多样选择相统一的原则，建构开放、有序的语文课程。,（3）课程目标：从知能培 养到提高语文素养,“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”,（4）课程结构：由单一必修课程到必修加选修,必修课由“语文1”至“语文5”五个模块组成，可在高一至高二两个学期半的时间里循序渐进地完成，也可以根据需要灵活安排。选修课设计诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列，根据每个系列的目标可以设计若干个选修课模块。,（5）课程内容：除旧布新，精选学习内容,“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自我发展的需要。”在课程内容选择上，力求充分体现语文新课程的时代性特征，关注学生的生活与经验，反映社会、科技、经济等的新发展，满足学生多样化发展的需要。,（6）课程实施：改变培养模式，变革学习方式,“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“为改变过去过于强调接受学习、死记硬变背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式”。,（7）课程评价：注重发展性评价与多元评价,新语文课程的评价注重发挥评价的发展性，注重评价在发掘学生潜能、发展学生个性和创造性等方面的作用，使每个学生有自信心和持续发展的能力。,选修课的现实困惑,学生没有自主选择的自由（我们真的以学生为本了吗？）全省统一选修课（事实上变成只有必修课）挂钩高考缺少硬件，如教室，而且学生太多软件问题，如教师，教材（不是必修的拓展平台）选修课为什么需要开设1。75学年没人能回答课程标准指导不到位，如人间词话，社区文化高考选考使用必修课概念,（四）课程的基本结构和实施思路,1.课程的基本结构,必修课程选修课程,2.高中语文课程的特点,课程具有“时代性”“基础性”“选择性”确保学生的语文素养普遍获得进一步的提高给学生提供更大的自主发展空间,3.必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两大目标，组成五个模块。,4.选修课程,注重实用、审美、研究的能力;注意与必修课程衔接，力求拓展与深化五个系列：1诗歌与散文 2小说与戏剧 3.新闻与传记 4语言文字应用 5文化论著研读,关于选修课程的设计与教学,高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究,（1）选修课程的设计,选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单地照搬大学里的选修课。学校及教师应充分发挥积极性和创造性，努力创造条件，建设满足社会发展需求和学生愿望的选修课。学校及其所在地区具有的某种特殊条件，教师具有的某些特长，都是课程的重要资源，可以成为一些特色选修课的生长点。,（2）对学生选课的指导,选课的指导，首先是要让学生充分了解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。教师应该认真做好选修课的介绍。其次，要帮助学生了解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，学会正确行使选课的自主权。学生可能并不完全了解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点，教师要帮助学生认识自己，根据自己的兴趣和未来发展的需要，决定取舍。,（3）选修课程的教学,选修课和必修课的教学存在一定的差别，选修课的学生人数不像必修课那样固定，课程有较大的灵活性和拓展性，学生具有不同于必修课的期望。选修课的教学，要按照课程目标制订计划，不能因其设置灵活而凌乱随意、漫无计划，也不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奥，脱离课程目标和学生实际。选修课应该具有很强的针对性，教学内容和要求，必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定。不能单纯从教师的知识储备和喜好出发决定教学内容。,（3）选修课程的教学,学校开设选修课应当从实际出发，充分估计所具备的现实条件，包括师资条件和学校所能利用的物质条件,不要简单照搬外校的课程。课程设计也要因地制宜，注意开发潜在的资源，如聘请校外行家兼课，选派教师进修，利用电视、互联网等手段和当地的人文、自然资源等条件，建设选修课程。,（3）选修课程的教学,不同类型的选修课之间存在着课程目标和教学方法上的差异。有的重在实际操作，需要突出某一方面的知识和技能；有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美的体验；有的重思辨和推理，强调理性和严谨。所以选修课特别需要注意寻求与课程内容相适应的教学方法。,5.实行学分管理,必修课程10学分，完成本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求；五个系列中任选4个模块，获选修课程8学分，（必+选=18）；再任选3个模块，获选修课程6学分，（必+选）最高可达24个学分。,6.高中生语文水平三等级,第一级 必修课程10学分第二级 必修10学分+选修8学分第三级 必修10分+选修14分,高中语文课程目标,积累整合感受鉴赏思考领悟 应用拓展发现创新,高中语文必修课目标及其实施,一、阅读与鉴赏目标与实施二、表达与交流目标与实施,诗歌与散文,在一定阅读量的基础上，精选重点，鉴赏研读。感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦应重视作品阅读鉴赏的实践活动，注重对作品的个性化解读，充分激发学生的想像力和创造潜能，努力提高审美能力。,小说与戏剧,基本教学要求，与“诗歌与散文”大致相同 应重视作品阅读欣赏的实践活动，不必系统讲授鉴赏理论和文学史知识提供必需的作家作品资料，丰富对作品的理解 组织小说、剧本阅读欣赏的报告会、讨论会，交流阅读欣赏的心得,关于小说与戏剧的评价,评价的基本要求除和“诗歌与散文”大致相同此外，强调关注对作品的人物、情节和场景等感受。,戏说蒋干,读了三国演义中的群英会蒋干中计，众人纷纷嘲笑蒋干的自负、无能、胆小、贪功，认为正是由于这个“蠢蛋”才使得曹军处于劣势，最后一溃千里的。然而，我却有几点不同观点，愿为蒋干鸣不平。,第一，在魏、吴两军交战之前，周瑜便违反了“日内瓦公约”，斩使示威，想必曹营也人尽皆知，在如此形势下，谁还敢渡江游说，然而唯独蒋干愿担当此任，我们不管他是否是打肿脸充胖子，单凭这点就足以说明他是效忠曹氏的。,再说曹操手下谋士如云，暗地里也是勾心斗角的，像蒋干这种一无“学历”、二无“关系”的人，地位岌岌可危，因而拿一枚“军功章”站稳脚跟是迫在眉睫的事，说他贪功，岂不冤枉？,况且，蒋干盗书，焉知祸福？如果曹操冷静一点，分析透彻，便不难得出此信的真正目的。这样，曹操便可放手起用蔡张二人。蒋干盗书也就等于起了安定军心与阵容的作用，如果这样，授于蒋干“二等功”也不为过吧！,第二，蒋干自负，那就更无道理。,中国人以谦为美，对自荐之人一向嗤之以鼻，蒋干的一句：“愿凭三寸不烂之舌，说此人来降。”更是饱受攻击，被诉为自负之极，乱夸海口。然而现在看来只不过小巫而已，如今的广告哪个不是这样，什么“誉满全球”，“有效率999”，都是步蒋干的后尘。如果蒋干不这么说，难道还要他向曹操说：“丞相，此去江东，希望渺茫，周瑜投降，痴心妄想。”这样才算有自知之明吗？,第三，说蒋干胆小，也是情有可原。,蒋干并没经历过这样如“群英会”般的场面；再者，周瑜令太史慈监酒，在一席杀人不眨眼的武将之中，书生气十足的蒋干能够不吓得趴下，已经是奇迹了。更何况在如此胆战心惊的情况下，蒋干仍能想着为曹操去盗书，如此忠心比起那些“有奶就是娘”的“蔡、张”们，整整高了好几个档次啊！这能说蒋干胆小吗？,第四，也是蒋干遭受攻击最多的无能。,的确，论才干，蒋干远不及周瑜，而且他又没受到正统的军事教育，没学过“间谍学”，“情报学”中计充当送信人，也在情理之中，况且蒋干心肠好，没想到旧时的学友会这么暗算自己；从盗书到回北营，蒋干一直处于高度戒备的精神亢奋状态，把周瑜的大帐和周公瑾比作虎穴与睡虎实不为过。,试想一下，在一只睡着的老虎边上看“老虎的日记”是一种什么心情？哪会思考什么反间计，诈降之类的。蒋干盗得书，已属不易，书的真正内涵完全由曹操手下的“中央情报局”和“联邦调查局”去查个明白，又怎么能把责任全赖到蒋干头上呢？,如果蒋干真是“废人”，那么犯下此错之后，曹操早把他踢到长江中去了，然而蒋干并没因此获罪，足见曹操对蒋干的评价了。纵观整个赤壁之战，蒋干的弱点仍是基本功不扎实。而蔡、张二人迟早被诛，蒋干只不过提前了他们的刑期罢了。后来蒋干引荐庞统，庞统献连环计，也不过是上天给了周郎一个东风好天气罢了，倘若“东风不与周郎便”，那么早就“铜雀春深锁二乔”了。,点评,诙谐幽默的语言，独到深刻的构思，是本文的最突出的特点。文章独辟蹊径，从一个全新的角度来看待蒋干，很有说服力。对蒋干的四个特点的分析，入情入理，使人不由得拍案叫绝。还有一个特点，作者借古喻今，在剖析古人的同时，总要联系现实，因而增强了文章的力度。,讨论片断,我们先抛开这种感情是真是假，最起码周朴园是怀念侍萍的。他为什么怀念侍萍？大家大胆的猜测一下,生1：初恋难忘，当年一段风流因属初恋而愈久弥新，到了老年忏悔，所以他怀念侍萍。生2：因侍萍当年年轻貌美，而至老不忘，再加上婚姻失败，内心空虚，无以聊赖，就怀念侍萍，来充实他的内心。,生3：良心发现，周朴园可能是一个的确具有自我反省、良心发现的人。他为自己过去的行为感到内疚，于是忏悔自己，以求得内心平衡。生4：周朴园之所以怀念侍萍，在于他抛弃侍萍，是有“不忍”和自责的。然而，他没有办法向谁去诉说，他是一个有地位的体面人，有家庭，他要服从他所在的那个社会的共同规则。我能够理解周朴园以这样的一种方式来怀念侍萍。,生5：人的内心世界是复杂的。周朴园与鲁侍萍根本不是一个阶层的人，连鲁侍萍、鲁大海都知道，难道周朴园就不知道吗？周朴园有了自己的家室，孩子已经长大成人，而且是一个大老板。他怎么可能让自己在年轻时候犯的错误，让别人来指点呢。只有冷酷，周朴园是没有什么办法的。,生6：周朴园饱经世故而又深知社会险恶，三十年，可以改变任何一个人，包括他曾经深爱的现在可能还爱着的鲁侍萍，他或许认为侍萍是有目的而来，对自己构成了威胁。生7：如果说，周朴园对自己曾经犯下的错误有过良心的自责，但是这种自责一旦受到某种潜在的威胁的时候，往往出于本能的保护自己，而变化。,一位学者对周朴园的评价,他自觉地把传统的伦理观念内化为自己的信念，却没有得到幸福与内心平静，而每当个人情感与家族利益发生矛盾时，他总是牺牲前者之后又在内心深处眷恋不舍，摇摆于封建思想与民主意识这两极之间。于是，他既制造了他人的悲剧，是侍萍悲剧不可推卸的可恶的责任承担者，又制造了自己的悲剧，成为封建伦理的牺牲品。,新闻与传记,重在指导学生阅读典范性新闻作品，深入把握作者立场、观点，学习其敬业精神和捕捉重大新闻的能力。运用调查、访问、讨论、查找资料等多种方式获取素材，提高根据表达需要搜集和处理信息的能力。,语言文字应用,增强应用意识，注重在生活和其他学科的学习中学习语文，在广泛的实践中提高运用语言文字的能力。阅读规范的应用文，了解应用文的性质和用途，注意应用文的格式、术语和语言风格；在语言实践中发展思维品质，提高思维能力。,文化论著研读,通过阅读论著、调查和梳理材料，增强文化意识，学习探究文化问题的方法，提高认识和分析文化现象的能力，吸收优秀文化的营养。阅读文化论著，重在领会精神，抓住重点，对其中的主要内容或观点进行讨论，不必面面俱到。重在培养学生的探究意识和探究能力，让学生体验探究的过程，学习探究的方法。,关于文化论著研读评价,考察学生是否认真研读经典原著，对论著内容的理解和观点的把握是否正确，能否借助注释、工具书、参考资料自主学习。注意评价他们提问题的角度、思考的深度，还要注意考察他们的阅读兴趣和文化视野。,关于文化论著研读评价,对学生阅读经典著作所写的读书心得或小论文，以及文化专题探究方面的成果，进行展示、比较，做出总体评价。兼顾学生在参加研讨会、报告会、讲座、调查考察等活动中的表现。对学生的探究意识、参与程度、探究方法及探究结果进行综合考虑。,五、关于高考,高考应发挥良好的检测功能选拔功能。高考还应该发挥积极良好的导向作用。语文新课程的目标和高考命题的立意：“语文素养”，要努力体现“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度的目标。,语文新课程高考试卷的基本结构,“共同题”和“选做题”“分解”的试题与“综合”的试题主观题和客观题试卷的全面与简约试题的稳定与变化命题与评卷,2007语文新课程高考构想,坚持新课程理念，工具性与人文性的统一，体现三个维度的目标。突出高中语文的三个基本目标：语文的应用能力、审美能力与探究能力。确保共同基础，充分考虑多样选择。包容性强，给各地命题留下较大空间。注重可操作性，平稳过渡。,（一）必做题,分值：120分左右，约占80%内容：1、现代文阅读；2、古诗文阅读、默写 3、写作 4、关于语言文字运用情况的考察 试题的设计注意试题对学生加强语言文字学习的有效性；注意学生语言文字运用的实际情况，将试卷中出现的错别字列入考核计分的范围。,（二）选做题,分值：30分左右，约占20%题目分两组，可从中任选一组答题：1、文学类文本（文学鉴赏）2、实用类与论述类文本阅读（应用、论述、探究）,谢 谢,