小学低年级字理识字教学存在的问题及对策研究 小学教育专业.docx

题目：小学低年级字理识字教学存在的问题及对策研究中文摘要随着社会的不断发展，小学教育迎来了新一轮的改革，针对低年级学生的识字教学也提出了更高的要求。教育者们纷纷提出在识字教学的过程中应该更多的考虑小学生们对字体的认知规律，将对字的构建规律加入到学生们的日常教学中。同时，字理识字也较高的符合了国家对中华历史文化的传承要求。本文通过对字理识字教学课堂进行实地观察，分析课堂教学中存在问题，探寻产生问题原因，提出合理建议。以帮助提高老师在教学过程中提高字理识字的效率，培养学生们建立通过字理分析实现识字或快速记忆字的能力。关键词：小学低年级；字理识字；教学；对策AbstractWiththecontinuousdevelopmentofsociety,primaryeducationusheredinanewroundofrefbrm.HigherrequirementsarealsoputforwardfortheliteracyteachingoflowergradeStudentS.Educalorshaveproposedthatmoreconsiderationshouldbegiventopupils*cognitionoffontsintheprocessofliteracyteaching.Therulesofconstructingpairsofwordswillbeaddedtostudents'dailyteaching.Atthesametime,thecharactertheoryliteracyisalsohigherinlinewiththenationalheritageofChinesehistoryandculturerequirements.Thispaperanalyzestheproblemsexistingintheclassroomteaching,exploresthecausesoftheproblems,andputsforwardreasonablesuggestionsthroughon-the-spotobservationofthecalligraphyandtheoryliteracyleachingclass.Inordertohelpimprovetheteacherintheteachingprocesstoimprovetheefficiencyofcharacterliteracy,trainingstudentstoestablishthroughthecharacteranalysistoachieveliteracyorfastmemoryability.Keywords±owergrade；Wordmotivationtoread；teaching；countermeasures目录1绪论11.1 研究背景11.2 研究的目的与意义11.3 核心概念界定21.3.1 字理识字21.3.2 字理教学21.4 研究方法22小学低年级字理识字教学的现状分析42.1 课堂观察基本情况介绍42.2 小学低年级字理识字教学现状42.2.1 字理识字教学意识现状42.2.2 字理识字教学方法现状52.2.3 字理识字教学效果现状53小学低年级字理识字教学中存在的问题63.1 教师教学过程中字理识字意识不足63.2 传统教学方法难以提升学生字理识字兴趣63.3 课堂教学中互动不足导致字理识字效果差74低年级字理识字教学相关问题的原因分析84.1 教师字理相关知识薄弱84.2 教学时间紧张，片面追求识字数量84.3 .教学过程未与学生识字学习实际情况结合95提升小学低年级字理识字教学有效性策略105.1 提高教师关于字理识字的教学意识105.2 丰富教师的字理识字教学方法115.3 教师应结合学生的实际情况进行教学12结语13参考文献1415致谢1绪论1.1 研究背景从实际情况来看，文字是信息的主要承载形式。对中国人来说，掌握汉字的应用技巧极为重要。在教学过程中，教师要以学生特点为基础，不断优化教学模式，帮助学生降低知识掌握难度。以汉字教学为例，教学模式老旧、学生积极性不高以及知识点重复是小学教育的主要特点。基于这一点，教师要结合实际情况,制定详细的教学计划，逐步提高教学质量。需要注意的是，掌握用字规律与造字规律是学习汉字的基础。究其原因，丰富的文化内涵是汉字的核心要素。因此，用字规律与造词规律极为重要。另外，详细解释汉字的来源，有助于激发学生的求知欲，使其主动探索相关知识。1.2 研究的目的与意义字理识字教学是小学语文教学的重要组成部分，为学生以后的阅读和写作打下基础。字理识字教学的成功与否，直接影响着低年级语文教学质量。新课改为字理识字教学带来了很多理念和行动的变化，但是在教学中，字理识字教学“费时低效”、“学生畏难”等现象仍然存在。本文以牡丹江XX小学为例，通过课堂观察，找出问题所在及问题成因，并以此为基础，帮助学校及教师提供行之有效的解决方案。小学的低年级阶段是识字的关键时期，也是为后期学习打基础的阶段。小学生们在这个阶段的识字过程不仅仅影响着以后学习中的阅读能力和写作能力，而且对未来的学习思维等也会造成一定的影响。对于低年级段的小学生而言，在识字的过程中要实现字义的完全理解是比较难的，那么老师在教学过程中的技巧就显得尤为重要。本论文针对在小学低年级学生的识字教学课堂中如何应用字理识字，提供了一些方法和建议。如果广大教学者将相关理论应用到教学中，有助于提高教学效率，具有一定的理论意义。本论文通过课堂观察的形式，以牡丹江XX小学为例，发现在识字教学中应用字理识字方面存在的一些问题，这些问题是具有普遍性的，本文结合老师的教学实际情况和学生的实际接受能力，提出如何改善字理识字在教学中的应用，可以为广大小学低年级语文教师提供实际帮助，具有一定的实践意义。1.3 核心概念界定13.1 字理识字在研究过程中，笔者发现掌握汉字构造规律之后，能够降低识字难度，从而提高识字效率。简单来说，汉字构造规律是由音、形、义共同构成的。由此可见，掌握汉字构造规律是学习汉字的基础。需要注意的是，“因义记形”与“析形索义，字理识字的主要特点。以“休”为例，该汉字是由“彳”与“木”共同组成的。在课堂上，教师要以“彳”入手，对“休”进行解释，即“人在树下乘凉”，就是“休息”的意思。“字理识字”的存在周期较长，经过不断演变，现在的识字教学法与传统识字教学法存在显著差异。以“双”为例，传统的写法为“曼”，可以解释为“人的两只手中，握着两只飞鸟”。现在的写法为“双”，究其原因，“又”也是手的意思。而两只“手”凑在一起，自然就是“双”了。13.2 字理教学从实际情况来看，“字理识字”是较为常见的教学方法。与此同时，“字理析词”是阅读教学的重要组成部分。需要注意的是，“字理析词”与“字理识字”存在极强的关联性。因此，两者同时出现的概率非常高。在此基础上，教师要以教学计划为基础，不断调整教学模式，提高教学效率，帮助学生尽快掌握所需知识。在字理教学的影响下，汉字的学习难度直线下降。由此可见，字理识字对小学生极为重要。13.3 究方法文献分析法：通过大量阅读与“字理”相关的文献，并对这些文献进行分析与整理，主要包括著作、期刊以及硕士博士论文，明确字理识字应当遵从的基本原则、理论依据以及应当避免的误区，为之后的研究工作打好基础。课堂观察法：在研究过程中，笔者选取牡丹江XX小学为研究对象，并以课堂观察法为基础，收集所需数据与材料，具体包括学生的积极性、学生的课堂反应、学生的学习效率以及教师的授课技巧等等。通过这种方式，详细分析了字理识字与汉字教学之间的关系，并对相关领域展开深入探究。2小学低年级字理识字教学的现状分析2.1 课堂观察基本情况介绍为了解目前小学低年级字理识字教学情况，本文针对牡丹江市XX小学以课堂观察的形式进行深入了解。该小学基本己经形成了自己的一套教学特色。相较于其他小学，牡丹江XX小学拥有较为明显的优势，具体而言，师资力量雄厚是牡丹江XX小学的主要特点。在此基础上，学生的学习成绩以及教师的教研能力是校方最为重视的领域。为了提升年轻教师的教研能力，校方采用“师带徒”的方式，让经验丰富的老教师帮助年轻教师积累教学经验。因此，该小学的字理教学存在显著相似性。经过反复研究，笔者认为这种教学方式利弊参半。在教学过程中虽然融入了趣味识字、字理识字、生活识字等识字方法，但是由于受传统教学方法和教学任务重的影响，并未建立一套系统的识字教学方法。在研究过程中，笔者选取小学语文课堂为切入点，采用非参与性观察的方式,获取了部分所需数据。数据统计显示，笔者观察的班级共有45名学生，观察周期为20节课。在这其中，写字课与识字课均为10节。在课堂上，该班级共出现了171个生字。教师要求学生掌握64个生字，即会读会写，学会107个生字的读法。对小学生来说，生字的学习难度非常大。因此，牡丹江XX小学的课堂任务并不轻松。再加上教师的教学计划存在许多不足之处，严重影响了识字课的教学质量。2.2 小学低年级字理识字教学现状2.2.1 字理识字教学意识现状数据统计显示，在20节课中，课本上共出现了30个生字。在这其中，共有21个形声字，9个象形字。需要注意的是，识字课的教材更新周期较短，更新频率极快。不过，教材的合理性仍存在许多不足之处。以字理编排为例，识字课的字理编排并不合理。除此之外，教师的课前准备并不充分。具体而言，教师认为小学生需要掌握的生字有20个，而教材认为小学生需要掌握的生字为33个。前者占总字数的11.7%,后者占总字数的19.3%。分析可知，教师的教学计划与教材内容存在一定的冲突。2.2.2 字理识字教学方法现状从实际情况来看，低年级的语文教师教学技巧较为丰富。具体而言，“字理识字”、“归类识字”、“生活识字”、“加减法”以及“换偏旁”是低年级教师的主要教学方法。不过，部分高年级教师对“字理识字”比较抵触。究其原因，此类教师未能掌握“字理识字”的教学技巧。因此，该群体更倾向于使用其他教学方法。需要注意的是，不同年级的教师在教学过程中，使用的教学方法存在显著差异。以一年级教师为例，“图画识字”与“字理识字”是较为常见的教学方法；以二年级教师为例，“归类识字”与“加减法”是较为常见的教学方法。究其原因，一年级的学生阅读能力较差，教师只能采用“字理识字”与“图画识字”等教学方法。对于二年级的教师来说，他们比较重视课堂效率与识字速度。因此，“归类识字”与“加减法”的使用频率较高。2.2.3 字理识字教学效果现状在研究过程中，笔者发现牡丹江XX小学的教师很少使用字理识字，但是学生对字理识字教学的认可度较高。究其原因，字理识字是由图画与文字构成的。对低年级的小学生来说，图文教学更为有效。与此同时，教师还可以采用“换偏旁”与“归类识字”的方式，帮助学生掌握书中的生字。通过观察发现该校学生不仅主动进行字理识字的意识较强，而且更加喜欢较为有趣的识记生字的方法。在研究过程中，笔者发现低年级教师拥有丰富的教学经验。除上述教学方法之外，因为群体还可以使用“自画自猜”、“字谜结合”、“每日一字”、“偏旁儿歌”以及“生字绕口令”等教学方式。需要注意的是，汉字构成与“生字绕口令”以及“偏旁儿歌”密切相关。由此可见，字理识字是一种更容易让学生接受的教学方法，教师有必要在课堂教学过程中更多的引入字理识字的教学内容。3小学低年级字理识字教学中存在的问题3.1 教师教学过程中字理识字意识不足从实际情况来看，绝大多数教师并不喜欢使用“字理识字”的教学方式。究其原因，字理识字耗时较长，会拖慢课堂节奏。对教师来说，完成教学任务要比优化教学方式更为重要。以我是什么为例，教师会采用课堂提问的方式，帮助学生掌握书中的生字。在课堂上，教师指着“奔”字，随口问道：“同学们，你们觉得这个字像什么？”某位同学站起身子，冲着老师说的：“老师，我觉得'奔'是一个人挥舞着双手，拼命向前跑。”通常情况下，教师要对同学的回答进行肯定。不过，该教师并未讲解“奔”字的构造理据，态度也有些不冷不热：“哦，你是这样想的呀。”该教师的态度，证明他并未做好课前准备。在这种情况下，教学质量与课堂效率都会受到负面影响。在课堂上，完成教学任务是教师的首要目标。因此，教师会以课堂时间为基础，采用较为高效的记忆方法，具体包括“加减法”、“换偏旁”、“偏旁儿歌”以及“生字绕口令”等方式。在此基础上，学生很难理解汉字的内涵。久而久之，小学生会对识字课产生厌恶感，学习积极性越来越低，学习质量也会受到影响。3.2 传统教学方法难以激发学生字理识字兴趣在研究过程中，笔者认为小学生的学习兴趣与学习习惯密切相关。与此同时，学习习惯会对学习质量构成显著影响。因此，教师要结合学生特点，制定详细的教学计划，另以此为基础，不断优化教学模式，帮助学生养成良好的学习习惯。通过观察与统计可知，二年级的小学生对识字课不感兴趣。究其原因，二年级的教师并未意识到字理识字的重要性。对他们来说，识字数量与教学效率要比学习兴趣更为重要。在这种情况下，二年级的教师往往会采用更加高效的记忆法。字理识字作为一种识字教学策略，可采用的教学方法是多种多样的，但是通过对该校的识字教学课堂进行观察，笔者认为教师的专业水平不足以及教材内容与学生能力不符，是影响识字效果的主要原因。与此同时，字理识字的应用频率较低，阻碍了小学生的健康发展。据了解，“拆分法”与“部首法”是较为常见的教学方法。究其原因，“拆分法”与“部首法”的教学效率更高，有助于学生更好的完成教学任务。需要注意的是，上述教学方法极为枯燥，会对小学生的学习兴趣构成负面影响。3.3 课堂教学中互动不足导致字理识字效果差以我是什么为例，该课程属于二年级的学习内容，也是字理识字的核心课程。在教学过程中，教师要以偏旁部首为基础，帮助学生掌握形声字的特点。通过这种方式，既可以激发学生的积极性，使其主动探索相关内容，又能提高课堂质量，帮助学生更好的掌握所学知识。另外，教师要以专业知识为基础，放弃课堂中的主导地位，增加师生互动的次数。在研究过程中，笔者选取A教师为研究对象，记录了对方讲课的过程。在课堂上，教师要求学生标出生字，并采用观察的方式，找出生字之间的差异性。在他的帮助下，学生完成了课堂任务。不过，他们仍旧无法掌握声旁、形旁以及形声字等概念。以“巴”为例，学生们能够分辨出“爸”、“吧”以及“把”等汉字的区别。随后，教师要以学生的观察结果为基础，对相关内容进行总结。紧接着，教师又找到了类似的生字，具体包括近、厅、圆等外形内声的汉字以及辨、闷、闻等内形外声的汉字。对学生来说，形旁与声旁的辨别难度非常大。因此，二年级的小学生很难发现汉字规律，学习兴趣也会受到负面影响。老师在教学中的互动中脱离了学生的实际能力范围，引入字理时讲解的太过深入，反而导致教学的效果受到影响。4低年级字理识字教学相关问题的原因分析4.1 教师字理相关知识薄弱从实际情况来看，音、形、义是汉字的核心要素。据了解，三者之间存在极强的关联性。对小学生来说，“标识”与“认读”是主要学习目标。不过，牡丹江XX小学的教师比较重视形与音。与此同时，义遭到了忽视。在课堂上，教师会采用提问的方式，要求学生讲述汉字的记忆方法。随后，教师会结合实际情况，讲解生字的写法。由此可见，字形教学是教师比较关注的内容。需要注意的是，在牡丹江XX小学中，接受过字理识字教学培训的教师少之又少。数据统计显示，校内仅有一位教师学习过汉语言文学专业。不过，他并未掌握字理识字的教学方法。另外，笔者发现“加减法”的应用频率非常高。不过，“加减法”存在一定的局限性。在这种情况下，组词记忆法成为教师的常见选择。以“央”为例，C教师明确指出“加减法”不适用于“央”字。同时，他认为“组词记忆法”效率更高。因此，他要求学生记住“中央”，并解释了该词组的含义。课后，笔者与C教师攀谈，发现对方并不了解字理。据了解，学生在记忆过程中，会对“央”的字理结构进行分析，即农夫扛着一张扁担，带着两担柴火回家。由于教师专业能力不足，并没意识到“组词记忆法”存在的缺陷，导致学生的学习兴趣越来越低，严重影响了学习效率。4.2 教学时间紧张，片面追求识字数在研究过程中，笔者发现教学任务重、课堂时间少是小学语文的主要特点。在此基础上，完成教学任务逐渐成为教师的主要目标。与此同时，讲授字理的时间越来越少。需要注意的是，小学生较为活泼，自制力极差。因此，教师更倾向于采用“偏旁法”以及“生字绕口令”等方式，掌握课堂节奏，提高教学质量。不过，课堂节奏过快，会对讲解深度构成负面影响。在这种情况下，教师要结合实际情况，制定详细的教学计划，并以此为基础，不断优化教学模式。通过这种方式，既可以减轻教师的工作负担，又能提升教学效果。4.3 .教学过程未与学生识字学习实际情况结合对小学生来说，具象思维极为重要。究其原因，小学生的理解能力较差，再加上记忆能力不佳，导致学习效率非常低。基于这一点，教师要采用形象化的教学模式，激发学生的好奇心，使其主动探索相关知识。相较于一年级的小学生，二年级的小学生思维能力较强，具备简单的逻辑思维能力。不过，小学生的心智尚未成熟，知识储备量较少，联想能力十分有限。需要注意的是，该群体的观察能力很强。因此，教师要以学生特点为基础，不断优化教学步骤，帮助学生认识到字理识字的重要性。通常情况下，教学方法的完善性与生字的学习难度呈负相关。以“佳”为例，教师在讲解过程中，向学生展示了隶书、小篆以及甲骨文等写法。小学生的辨别能力较差，难以领会教师的意图，严重影响了课堂节奏。在这种情况下，教师只能采用折中的方式，告诉学生“佳”像一只短尾鸟。由此可见，授课方式的合理性会对课堂节奏、教学效率以及教学质量构成显著影响。另外，教师还要结合自身情况，积极学习专业知识，努力提升专业水平，并增强控场能力。通过这种方式，既可以增强自身竞争力，又能帮助学生更好的掌握所需知识。5提升小学低年级字理识字教学有效性策略从实际情况来看，教育思想与教育策略密切相关。究其原因，前者会对后者构成显著影响。对教师来说，专业能力、控场能力、个人素质以及教学技巧极为重要。与此同时，教学策略也会受到上述因素的影响，从而产生较为明显的变化。需要注意的是，字理识字是识字教学的重要组成部分。与此同时，字理识字也存在一定的局限性。本研究选取字理识字为切入点，详细分析教学质量与字理识字之间的关系，找出问题所在及问题成因，并提供行之有效的解决方案。5.1 提高教师关于字理识字的教学意识在实践过程中，牡丹江XX小学的教师并未意识到字理识字的重要性。究其原因，传统的识字教法存在周期较长，对教师的影响非常深。据了解，“加减法”、“组词法”以及“朗读法”的应用频率较高。需要注意的是，字形与字理是汉字的重要组成部分。因此，校方要结合实际情况，采用不同的方式，帮助教师意识到字理识字的重要性。对学校来说，帮助教师意识到字理识字的重要性，是提升教学质量的基础。简单来说，加大宣传力度、完善奖罚机制以及定期组织教师参加培训，是优化教学模式的主要手段。以加大宣传力度为例，校方要采用交流会、研讨会以及教研会等方式，反复宣传字理识字的重要性。与此同时，还要购买相关领域的书籍，帮助教师扩充知识储备量，逐步提高教学水平；以完善奖罚机制为例，校方要抽调各部门精英，成立监管小组，对低年级的教师进行监督。对于表现好的教师，校方要给予精神及物质层面的奖励，具体包括奖章、奖牌、证书以及奖金等等，对于表现不佳的教师，校方要采用面谈的方式，帮助教师纠正错误，进而提高字理识字的教学质量。最后，校方要定期组织教师参加培训。通过这种方式，既可以提高教师的综合能力，又能提升教学质量。对教师来说，掌握字理识字的教学方法，有助于提高课堂质量，帮助学生养成良好的学习习惯。在研究过程中，笔者认为网络数据库、图书馆以及期刊均属于有效的学习途径。具体而言，教师可以登录网络数据库，检索相关资料，并对其进行研究。需要注意的是，网络资料较为丰富，但真实性存疑。因此，教师要结合自身情况，登录正规网站，完成数据与资料的收集。除此之外，教师还可以进入图书馆，借阅相关资料。究其原因，牡丹江XX小学师资力量雄厚，图书馆内的材料也非常丰富。由于身份的缘故，教师可以借阅相关资料与书籍，学习字理方面的知识。另外，教师还可以借阅部分期刊，了解汉字的演变历史、汉字的字理结构、汉字的构成部分以及汉字的不同写法等等。通过这种方式，既可以提升专业能力，又能提高综合素质。综上所述，教师可以利用期刊、图书馆以及网络数据库等途径，收集所需数据及材料，努力学习相关知识，逐步扩充知识储备量。需要注意的是，教师的专业水平与教学技巧都会对教学质量构成显著影响。因此，教师要结合自身情况，制定详细的学习计划，不断扩充知识储备量，提高专业能力，从而推动区域教育事业的发展。5.2 丰富教师的字理识字教学方法在研究过程中，笔者认为牡丹江XX小学的教师专业能力极强，但并没有意识到字理识字教学法的重要性。因此，该群体的教学方式较为枯燥。基于这一点，教师要以教材内容为基础，不断优化教学模式。具体而言，教师要结合造字理据,采用多种教学方式，激发学生的积极性，使其主动探索相关知识。需要注意的是,汉字的表义功能极为重要。在其影响下，学生能够迅速掌握所学知识。以“壮”为例，教师可以采用图文并茂的方式，帮助学生理解“壮”的含义。与此同时，教师也要讲解“壮”的字理结构，即四肢健壮，膀大腰圆的男子。由此可见，字理识字和生活识字存在较强的关联性。对小学生来说，汉字的记忆难度与教学方法的完善性呈负相关。除此之外，汉字的记忆难度也会对小学生的学习兴趣构成显著影响。因此，教师可以采用多种教学方式，增强课堂的趣味性。在课堂上，“字谜结合”、“生字绕口令”以及“偏旁儿歌”均属于增强课堂趣味性的主要手段。在实践过程中，教师要以小组为单位，给学生布置“偏旁儿歌”、“生字绕口令”以及“字谜结合”等课后作业。通过这种方式，既可以提升学生的团队协作能力，又能增强汉字学习的趣味性。5.3 教师应结合学生的实际情况进行教学从实际情况来看，小学生的心智尚未成熟，自制力与专注力较差，很容易产生厌学的情绪。在此基础上，教师要结合学生的性格特点，不断优化教学模式，从而提高教学质量。另外，教学模式的完善性也会对师生关系构成显著影响。因此，教师要以专业知识为基础，逐步完善教学模式。通过这种方式，既可以增强自身竞争力，又能推动区域教育事业的发展。在研窕过程中，笔者发现字形掌握心理会对小学生的汉字识别能力构成显著影响。据了解，先熟后生、先上后下、先左后右、先整后散以及先外后内是小学生的辨认顺序。与此同时，该群体的偏旁辨别能力也存在显著差异。以“合体字”为例，左上角是小学生极为关注的区域。此外，右下角属于小学生的“关注盲区换而言之，小学生经常忽略右下角的信息。对小学生来说，该群体的观察特点较为明显，即观察难度与笔画数量呈正相关。究其原因，汉字的笔划越多，信息量也越多。从实际情况来看，字义是汉字的重要组成部分，也是提升汉字辨别能力的基础知识。根据资料显示，随着时间的推移，学生对字义的掌握程度会越来越深。不过，小学生的知识水平较低，实践经验不多，汉字辨别能力极差。在此基础上，教师要以生活识字法为基础，降低字义的学习难度。对小学生来说，抽象的生字比具象的生字更难。在此基础上，教师要充分发挥生活识字法的优势，采用幽默诙谐的授课方式，增加课堂的趣味性。通过这种方式，既可以降低学习难度，又能激发学生的好奇心，使其主动探索相关知识。结语综上所述，小学生的写作能力与阅读能力都会受到汉字辨识能力的影响。由此可见，小学生的汉字辨识能力极为重要。基于这一点，笔者选取牡丹江XX小学为研究对象，并以字理识字为切入点，对相关领域展开深入探究。经过反复论证,笔者发现教师的教学质量与字理识字技巧密切相关。在字理识字的影响下，教学质量与课堂趣味性都会随之上升。本文通过对牡丹江XX小学的课堂观察，发现该小学在字理识字教学方面存在三方面的问题，主要体现在教师在教学过程中字理识字教学意识不足；传统教学方法难以提升学生字理识字兴趣；课堂教学中互动不足导致字理识字效果差。针对以上问题分析得出主要原因有：教师字理相关知识薄弱；教学时间紧张，片面追求识字数量；教学过程未与学生识字学习实际情况结合。据此总结出一些合理建议：一是教师必须意识到字理识字的重要性，尽快掌握相关领域的知识，逐步提高教学质量；二是教师要以专业知识为基础，采用多种教学方法，增强课堂的趣味性；三是教师应结合学生的实际情况进行教学。希望通过本论文的研究可以帮助教师在以后的课堂教学中更好的应用字理识字方法。参考文献1张灵玲.小学语文低年级识字教学中渗透传统文化的探索J，2015(20)：261-261.袁晓园.论汉字的优越性一为苏联桥杂志而作J汉字文化，2018(01)：7-9.李大遂.汉字理据的认识、利用与维护J.华文教学与研究，2017(2)：9-16.4于贤君;王莉、宋歌、张必隐.小学识字教学难点与汉字心里词典的发展J.上海教育科研，2018(30)；27-30.刘万里.小学识字教学心理浅析J.山东教育科研，2018(1)：35.武凤霞.给农村教师提个醒J.教育理论与实践，2017(24)：61-63.杨晓梅.小学低年级识字教学方法探索J.教学与管理，2016(26)：37-41-44.李晓航.小学低年级字理识字教学研究J.现代中小学教育，2016,32(02)：46-47.用孙晓军.小学低年级识字写字教学中的问题与对策J.天津市教科院学报，2014(02)：60-62.10李守明.新时期背景下小学低年级语文教学现状及优化方法J.科学咨询(教育科研)，2019(01)：128.11J孙云.“班班通”多媒体技术下的字理识字教学一一以“部编版”小学语文一年级下册教材为例J现代交际，2019(23)：165-166.12中华人民共和国教育部.语文课程标准(2011).北京：北京师范大学出版社，2011.13中华人民共和国教育部、国家语言文字工作委员会.现代常用字部件及部件名称规范.北京:语文出版社，2009：2.14刘慧.小学语文教学中学生自主识字能力的培养研究D.吉林：东北师范大学，2007.15石战晓.小学语文教学识字量研究D.上海:华东师范大学，2008.16王维.小学字理识字教学及其改进D.山东师范大学，2017.1刀黄嘉炜.小学低年级识字教学的探索与实践D.上海:华东师范大学，2010.18张庆.字源识字教学模式研究M.江苏:江苏教育出版社，2009.19戴汝潜.汉字教与学M.济南:山东教育出版社，1999.20柳文生.汉字中国M.太原:山西教育出版社，2012.致谢行文至此，离别将至。回首大学生活，如烟火，满眼繁华，目光所及，皆是回忆。在这座充满活力的校园里，留下的是青春和沉甸甸的收获，纵使千般不舍，但心怀感激！桃李不言，自下成蹊。感谢我的导师姚雯雯老师，姚老师严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。从课题的选择到论文最终的完成，姚老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。老师严谨的治学态度，认真勤奋的工作作风将会一直激励着我在今后的工作生活中继续努力、勇往直前！感恩父母，感恩家人，他们无私的关爱与默默付出是我求学的坚强的后盾，愿身体健康，平安顺遂。感谢牡丹江师范学院给我提供的一切资源，让我挥洒青春，汲取知识，愿母校的未来更加美好！最后，再一次向这一路上帮助过我的老师、亲人、朋友表示感谢，在此向大家送上最诚挚的祝福。