《三位数除以一位数》教学反思.docx

三位数除以一位数教学反思三位数除以一位数教学反思1*年*月*日，我代表了小学数学组参加了我校我的模式我的课的展评活动。在教研组等老师的帮助下，我与同学们一起学习了三位数除以一位数第一课时。一、准备针对数学中比较枯燥的计算类型，我们教研组提出了计算课型五步教学模式，重点以学生为主体，留意学生的全面进展，素养教化。从确立课型到最终展示，我做了这样的细心准备：首先，我细致研读了新课程标准，细心钻研教材教参，观看了许多优秀视频和，借鉴了部分优秀的教学设计。融合优秀资源，在我校多名优秀老师的帮助下，我大胆设计本课教学，大胆放手让学生操作，视察，得出结论。其次,查阅儿童心理学，了解学情，把儿童宠爱的游戏融入到课程中，使味同嚼蜡的教学变得生动好玩。最终，小组合作探讨孩子们已经做得很不错，须要在数学语言和胆识方面进一步提升。二、展评这堂课虽然不是最精彩的一堂数学课，但却让我意外地看到同学们的变更。平常的课堂老师讲解得多，学生属于被动接受型，通过今日的课，同学们的自主探究实力提高，对于学习的热忱也增加了。爱思索，爱举手的表现让我意外。通过小组合作，学生思维在相互碰撞，有利于学生思维的进展，还能教会学生自学的方法。这堂课证明学生学习方式的转变，能激发学生的学习爱好，让课堂焕发新的生命力,让课堂更精彩。从而也反应出平常的课程须要多磨课，了解学生须要什么，对于学生要多启发，多鼓舞，不在于学生天资有多聪慧，而在于老师有多会引导。真正地学会放手，让学生来讲解题意，把课堂还给学生。三、存在问题一节课下来，虽然让我和孩子们成长许多，但也有缺憾。我从以下几方面分析：1、同学们对于计算题型仍是不够细心。抄错数字，看错符号，口诀不熟等都是导致做题精确率不高的缘由。因此，除了多练以外,还得纠出典型错题，分析错题。2、大胆放手让学生多动手、多动脑、多操作、多沟通，绝不以老师的权威扼杀学生灵动的思维。4、学生害怕受挫，遇到数学中的难题就扔给他人。在以后的教学中我应多留意对学生心理训练，养成不怕麻烦、不怕失败、敢于挑战的心理。三位数除以一位数教学反思2本课教学整百数除以一位数的口算和三位数除以一位数的笔。教学口算例题时，让学生独立思索，再组织学生沟通不同的算法，学生在对多种方法了解后，可以灵敏选择合适的方法进行口算；教学笔算时，让学生先估量商或许是多少，便于学生在除的过程中理解第一次得到的商应写在百位上，然后尝试列竖式进行笔算，引导学生将过去驾驭的两位数除以一位数商两位数的方法，迁移到三位数除以一位数商三位数的计算上来，优化新学问的学习过程，笔算后再让学生沟通算法，着重探讨第一次得到的商4为什么写在百位上，使学生进一步理解算理，有个别同学计算还有困难，须要个别指导。三位数除以一位数教学反思3本节课以回顾整理两、三位数除以一位数为重点，针对练习课的教学特点，在本节课的教学上我认为有以下优点：1、本单元的学问点太多，也比较分散，缺乏系统性，学生不能很好地把所学学问灵敏运用解决问题中，所以，在课的起先，我以问题回顾，再现新知。接着，我让学生进行计算竞赛，比一比看谁算的快，计算题是解决生活中的问题必不行少的，学生争先恐后，激发起学生的爱好，课堂气氛活跃起来，一起先便具有十足的数学味，进一步巩固了学生对于两、三位数除以一位数的算法和算理的驾驭。数学的学习不仅仅是学问和技能的驾驭，数学情趣的激发，数学思维的培育，数学文化的熏陶都应融入学问的教学中去。带着思索，我对这节课进行了全新的设计，使原本平淡的一节课变得丰满，富有情趣和哲理。2、赐予每个学生参加的机会，能使课堂充溢朝气。设计一要求学生先在小组中自由发挥，再进行分类解答。这样每个学生都有了参加的机会。设计二让学生解答两、三位数除以一位数的实际问题，在学生参加的过程中，学生的思绪飞扬，得到了我们志向的教学效果,也充分体现了学生的主体地位。3、本课的练习紧紧围绕本单元的几个学问点来绽开，既留意学生的学问驾驭状况，又留意学生估算意识和灵敏运用数学学问解决问题实力的培育。把生活中的问题数学化，拉近了数学与生活的距离,避开了为练习而练习。从而增加学生学习的动力，产生乐观的数学情感。通过有效分层练习，提高课堂教学效益。教学中应留意的地方：练习课比新授更难把握，一味的练习计算，学生就会感到味同嚼蜡，甚至厌倦。练习课要留意调动学生的乐观性，明确练习的目的,避开为练习而练习。练习题的设计应从实际动身，把生活中常见的问题数学化。三位数除以一位数教学反思4两三位数除以一位数是在学生学习了表内乘除法和有余数除法的基础上进行的，它是学习多位数除法的基础。1、结合具体情景，激发学习爱好。首先紧紧围绕课本中有关风筝的主题图绽开教学。将主题图内容编成有情节的故事讲给孩子们，或是请学生自己在预习时就以故事的形式讲一讲，可以使学生能在深厚爱好的基础上进入到数学学问的探究中来，然后再乐观鼓舞学生依据图中的信息提出问题、解决问题。2、从微小环节入手，提高学生计算正确率。本单元的重点就是两三位数除以一位数的计算。为使学生能理解算理，充分运用各种学具，利用小棒摆一摆，帮助学生解决问题、理解算理、学习算法。特殊是笔算第一次商后有余数的除法，利用学具的操作能顺当的帮助学生理解算理。3、设计新颖的练习题，增多练习内容。计算教学，单纯的让学生计算势必会使学生产生厌倦。我联系学生实际和生活实际，设计出多种多样的练习题，或让学生当火眼金睛孙悟空辨别对错，或让学生说笔算过程，或记录时间请学生竞赛做题，或依据生活中的一个情景请学生提问解答，结合学生不同的计算阶段提出不同的要求和练习形式，使单调枯燥的计算练习变得生动好玩，贴合生活实际，达到了较好的教学效果。三位数除以一位数教学反思5通过这节课的教学，我认为有以下几个方面值得总结：1、充分调动了学生已有阅历，让学生在两位数除以一位数的基础上通过自主探究、小组合作沟通等，自主完成了新学问的探究，顺当促成了学问的迁移。2、在计算之前先让学生推断商的位数，并估算商的大约值，不但进展了学生的数感和估算意识，而且为计算的精确性供应了保障，再通过检验确保了计算结果的精确性。培育了学生自觉对计算结果的合理性和精确性进行推断和检验的习惯，有助于提高学生的计算实力。3、为学生的后续进展供应了可能。本课以复习两位数除以一位数为学问铺垫，通过学问迁移类推，让学生自主探究出三位数除以一位数的笔算方法，使学生明白两三位数除以一位数的笔算方法的全都性，从而为学生驾驭更多位数除以一位数供应了方法依据，到这节课结束时，大部分学生都会计算四五位数除以一位数的除法，而且自觉进行检验。4、因为本节课以学生的自主探究，老师适时指导为主要学习手段，大部分学生能乐观进行学习活动并获得了成功体验，让他们体验到数学学习的乐趣，有一个平常成果较落后的学生回答问题特殊乐观,而且连续上黑板做了三道题（分别是二、三、四位数除以一位数），计算格式和结果都完全正确。全班同学给了他鼓舞的掌声，他树立了对自己的信念，信任这一次的成功体验必将激起他更加深厚的学习爱好。（这位学生的作业也完成得特殊精彩，真希望他能以此为动力，不断地进步，当然这也与老师的持续关注和鼓舞分不开）。当然，这节课也有一些不足的地方：如怎样将计算教学与具体情境更加紧密的结合，做到既留意已有阅历又关注计算教学与生活的紧密联系？怎样找寻他们之间的结合点呢？这是我很困惑的地方；又如计算前引导学生对商的位数和大约值进行推断和计算后的检验，一部分学生把检验视为完成任务而根本达不到检验的目的，这是我在计算教学中面临的问题，该怎样才能做得更好呢？三位数除以一位数教学反思6对于例题，接受了两个问题进行教学：（1）估一估，大约是多少？学生能得到70多的人不是许多，有100多吗？引导学生感受百位上的数不够除，越来越多的学生发觉了须要用31÷4,得出估量。（2）那我们估量的是否比较精确呢？请你列竖式计算出精确结果。学生独立计算。只有不到一半的同学能比较娴熟的进行计算，为了留给部分学生充分的思索时间，提出了“你能像前面一样，验一验你的结果吗？学生完成验算过程。在评讲过程中，呈现了两个学生的作业：一个正确，另一个”的位置写在百位上的状况？生生互动，解决7为什么要商在十位上？这个问题。教学反思第一部分的学习由于受昨天学生意外状况的出现，教学时过于谨慎，出现迈"小步伐领着学生学习的状态，现在想想，其实完全可以把四个问题变成一个大问题进行放J先估一估，商大约是多少？然后利用竖式算一算，看看你估量的是不是比较精确。对于竖式计算，你有其他方法进行检验吗？试着做一做。这样设计，学生可以阅历一个相对完整的计算过程：估一估、算一算、验一验，老师在教学过程中能实践课堂开放，把课堂还给学生，同时在此基础上也让学生逐步养成一个良好的学习习惯。在收的过程中，先解决估量，然后解决算法,并在此过程中形成计算方法：一商、二乘、三减、四落，而不是在整个学习结束后来总结。最终验算、总结，一是检验估量的方法是否正确，二是引导学生还可以利用乘法对除法进行检验，并引导学生总结回顾整个学习过程。其次部分的学习可以由三个问题组成：第一个问题不变，估量。其次个问题把算一算、验一验相结合，问题以块状呈现，在沟通过程中把评价权还给学生，让学生结合不同状况的展示,理解7为什么要商在十位。接着进行巩固练习，娴熟方法。最终提出第三个问题：“今日和昨天都是学习三位数除以一位数，有什么相同和不同的地方？通过对比，建立联系，使孩子的数学学习可以螺旋式上升。三位数除以一位数教学反思7今日教学三位数除以一位数商是三位数的除法，在教学过程中使我感受颇多。课上老师能够用谈话的形式引入激发了学生的学习爱好,一上课学生的乐观性很高，能够主动的参加到学习中来，在解决问题时由学生列式分析题意，表达清楚自己的想法，课上能够留意培育学生的估算意识这些都是成功之处，但是整节课下来老师感觉有些累，反思自己的教学觉得有以下几点不足：1、老师在教学过程中对学生过于放手。如在教学计算的过程中，老师接受的方法是由学生试着计算，老师在巡察的过程中把学生出现的不同算法由学生板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进行讲解。课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是特殊顺当。这个教学环节的处理应当是有老师的参加，由学生试算完成后，学生边讲由老师顺着学生的思路进行板书。这样教学时，老师既能起到示范作用，用能让学生把算理说得更清楚。2、老师在教学过程中把学生的定位比较高，没有预设全学生可能出现的问题。如学生在做计算时把十位上的数和个位的零一起落下来进行计算，老师解决的不够到位，只是一代而过了。在教学过程中主要是老师没有想到学生可能会出现这样的错误，所以在应急时有些草率了。3、老师在突破难点时坡度比较大，产生了确定的困难。老师在教学过程中在突破难点时，有些倾向于留意方法的指导，欠缺从学生的实际动身，从具体的情境中进行阐述。如304/2让学生推断一个算式的结果是三位数还是两位数，其实让学生能够说出百位上的3比2大够商1,所以商是三位数就可以了，而老师让学生总结这样的规律使学生感觉有些难，课堂气氛就下来了。今日的反思便于今后更好的工作，以上几点在今后的教学中确定要加以留意！三位数除以一位数教学反思8这一课教材内容。学生在驾驭两位数除以一位数的基础上，立即又接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。所以我先接受三位数除以一位数，百位够除，让学生先尝试列竖式，然后接受集体订正，讲解。这时板书出多位数除以一位数的计算方法：让学生明白要从被除数的最高位除起；除到哪一位商就写在哪一位；每次余下的数都要比除数小。其次再教学百位不够除，这是要得知另一方法：先看被除数的前一位，假如前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明白商应当写在被除数的十位上面。当学生明白除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思索一下商是几位数跟什么有关系，然后让他们推断书本上的20页自主练习第1题。这样，学生接受起来就比较快。通过课堂教学和作业批改状况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整，数位没有对齐还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。实行措施：让学生多练习，多说计算方法，逐步达到正确、娴熟地计算三位数除以一位数的除法。三位数除以一位数教学反思9本节课是以刚学过的两位数除以一位数笔算除法为基础，由旧知引入新知，可以很好地理解算理。通过学生独立尝试，自主探究等学习方式引导学生感受、理解、概括三位数除以一位数，被除数的最高位不够商1,须要看被除数的前两位再除的算理与计算方法。学生在阅历一系列的计算练习后，感悟多位数除以一位数的笔算步骤,并能比较娴熟的进行计算。同时，在汇报中乐观发表自己的看法，学会倾听，并从中体验探究的乐趣。为了有助于学生更好的驾驭三位数除以一位数的笔算算理，在练习的设置上，从具体的尝试练习上升到抽象的算理，促进学生计算技能的进展。通过课堂教学和作业批改状况来看，学生存在以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分会出现移两位下来的；余数大于除数的。对于这点，我认为应当让学生多说多练多找错。学生才驾驭两位数除以一位数的笔算除法，立即学习三位数除以一位数的笔算除法，在百位不够除，并且前两位数字和除数不能整除时，学生计算比较困难。我想在巩固练习课上多下点功夫，尽量让每一位孩子都能理解算理进行笔算。三位数除以一位数教学反思10从开学到现在近三个星期的时间最终把三位数除以一位数这一部分的内容整个吞枣地结束了，总的感觉是学生驾驭得不够好，有一小部分的学生还不知如何确定在商中间（末尾）商0的问题，特殊是从被除数上移下来的数不够商1就商Oo如：615÷3中，学生往往把十位上的1和个位上的5同时移下来，故商为“25的错误答案。而上学期的两位数除以一位数这一教学内容，两班学生全都驾驭的，可一到这个三位数除以一位数的内容有些学生就感到麻烦。或许是这部分教材内容设计上跳动性较大。学生刚刚限制两位数除以一位数，立即接受三位数除以一位数，而百位又不够除比较困难。所以在教学过程中：（一）先让学生尝试三位数除以一位数，百位够除，商的最高位要写在被除数的百位上。方法是让学生先通过自己的预习，去理解先尝试列竖式，然后接受集体订正，讲解。总结板书出三位数除以一位数的试商方法：即要从被除数的最高位除起；除到哪一位商就写在那一位的上面；每次余下的数都必需比除数小。（一）再让学生尝试被除数百位不够除，这内容要解决的方法:先看被除数的前一位，假如子前一位小于除数，要看前两位，这是要让学生明确商应当写在被除数的十位上面；当学生明确除到了被除数的十位上了，那么他们就自然会懂得商要写在被除数的十位上面，紧接着让学生思索一下商是几位数跟什么有关系，重点还是让学生自己多说，多练，这样，学生接受起来就比较快。从学生在课堂上的练一练来看，有的学生竖式没有写完全，有的学生数位没有对齐，有的学生把十位和个位一起移下来，有的学生余数大于除数的，还有的学生先全部把商写上去，没有用商和除数相乘的干脆在被除数下面照抄一遍被除数等。三位数除以一位数教学反思11通过这几次的教学我感受颇多，本节课通过练习回顾和国际果蔬会的微视频导入课堂，学生的学习爱好比以往有所提高，并能够主动的参加到学习中来，在解决问题时先由学生独立列式、再对结果估一估，然后小组动手分小棒验证。同时在课堂上能融入估算意识、数形结合、对比思想这些都是成功之处，但是整节课下来感觉比较累，结合几次讲课课堂教学状况，反思了一些教学上的不足：1、在教学内容上，课堂容量过于小。往往是一节课来解决一个问题或是一个学问点。例如，这节课只解决一个问题。多数学生很快就会驾驭课堂所学内容，对于已驾驭的学问，学生的爱好就会下降,课堂效率就会降低。学生的留意力就会不集中，课堂节奏就会很慢。在以后的教学中，我将对学生所学的学问进行整合，打破以前依照课本和教学参考按部就班的进行教学。2、在教学中课堂趣味性不高。小学数学课堂教学效果如何，在很大程度上将取决于老师是否能激发学生的学习爱好。布鲁纳曾经说过：学习的最好动力是对学习材料的爱好。通过我们的教学实践,不难发觉，爱好是获得学问的重要因素，是学习的根本诱因。爱好是一个人乐观探求某种事物或进行某种活动的心理倾向。对于小学生来说，爱好更是重要，它干脆影响着学习效果。假如学生总是怀着期盼和快乐的心情上数学课；上课时老师通过各中教学手段呈现教学内容,学生的留意力被老师的课堂美丽所吸引，思维活跃，表情明朗，学习效率自然提高；这样在一种轻松的环境中学习，学生将体会到学习数学的乐趣；真正做到乐中学。反过来，假如学生对于学习数学缺乏爱好，就谈不上发挥学习的主动性和乐观性，学习成果也就可想而知。然而，我在课堂趣味性方面做的比较差，没有考虑到学生的年龄特点，上课的语言不够生动，表情不够丰富。3、在教学过程中对学生不敢放手。因为自己工作资格浅，课堂管理和教学阅历不足，导致自己在教学是不能大胆放手给学生探究。如在教学计算的过程中，我接受的方法是由学生试着计算，在巡察的过程中把学生出现的不同算法由学生板书到黑板上，再比较它们算法的不同，由学生把正确的计算过程进行讲解。课上学生能够找到算法的不同并且找到正确的答案，但是讲解的过程不是特殊顺当。这个教学环节的处理应当是有老师的参加，由学生试算完成后，学生边讲由老师顺着学生的思路进行板书。这样教学时，老师既能起到示范作用，用能让学生把算理说得更清楚。4、在教学过程中把学生的定位比较高，没有预设全学生可能出现的问题。如学生在操作分小棒的时候，对于1个百不够分时，学生不能想到拆成10个十和原来的5个十一起分。在教学过程中主要是老师我没有想到学生可能会出现这样的错误，所以在应急时有些草率To5、在突破难点时坡度比较大，产生了确定的困难。在教学过程中在突破难点时，有些倾向于留意方法的指导，欠缺从学生的实际动身，从具体的情境中进行阐述。如用竖式表示分小棒的过程时，偏重于学生对竖式的书写，让学生推断一个算式的结果是三位数还是两位数，其实让学生能够说出百位上的数比除数小，不够商1,所以商是两位数就可以了，而我让学生总结这样的规律使学生感觉有些难，课堂气氛就下来了。在反复地修改教案中，我深深的知道了学习不是简洁的''搭积木,而是一个生态式的孕育过程。必需从学生的需求动身，给学生供应学习资源。所以在以后的教学中，我将不断进行反思和学习，多向阅历丰富的老师请教，成为一名学生宠爱的老师。三位数除以一位数教学反思12学习内容：三位数除以一位数（首位能整除）第一课时学习时间：2月18日（星期一）教学反思：课堂情景再现整个教学设计了两个大问题：（1）6003=?你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。（2） 9862=?你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处?第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的思索方法，（见板书）但由于是第一次提出把思索的过程记录下来，大部分学生都接受了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美简洁、明白。学生出现的状况完全在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思索过程的方法，这也是我教学目标之一。在教学过程中，我是这样处理的：0第一个学生叙述方法的时候，我不由自主地把简洁的方法板书在了黑板上（板书种第一种方法：联想）。0其次个学生在叙述方法的时候，我突然发觉自己把简洁的方法进行板书了，没有让学生感受到这样书写的简洁、明白，于是自言自语说：同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的是简洁、明白，你看张老师在板书第一种方法的时候多清楚啊，你看简洁吗？（自我感觉牵强附会,但学生一起迎合：是）然后要求学生看我板书其次种方法，还和同学一起起了名称。团第三种方法很自然地也我是所为。0还有一位同学介绍了第四种方法。国三种方法呈现后，为了使学生能驾驭记录的方法，全班进行了8002=?巩固练习，要求是：口算出结果，并把你的想法记录在作业本上。学生中80%接受了第一种方法，20%接受其次种方法，正确率100%。其次个问题放下去后，学生呈现出两种状态：第一种是能精确的进行竖式计算，占全班20%；其次种是在百位上92商4余1,把十位上8和6同时移下，变成1862,学生无法解答，占全班80%。学生大面积出现这种状况是我始料不及的，因为上学期已经学习过两位数除以一位数竖式计算，学生利用迁移，完全能独立解答，最多只有个别学生会出现遗忘的现象（上课前我的学情分析）。随后，我调整教学,请学生一起重温两位数除以一位数计算方法,（见板书右：742）然后在我的带领下一起计算例2：9862=?在边计算的过程解决：4为什么商在百位上？最终进行了两题巩固：带方格的竖式计算。课后反思今日的'计算课，在以往计算课教学要求下，我力争体现新基础教化理念开放课堂，把课堂还给学生。教学目标是让学生在理解算理、娴熟驾驭计算方法的同时，学会用数学的方法记录思索过程。第一个问题的解决，学生在呈现了多种方法时，由于受条件限制,没有投影仪，所以对于从文字表达到数学算式表达的优越性学生缺乏直观感受，体验不够猛烈，故对于新的记录方式热忱不高。在预设三种方法全部呈现后，第四位同学的方法没有细致倾听，缘由是一方面脑子里只有教案，另一方面为了节约时间，所以忽视了第四个同学的方法，反映出在课堂上我还是在走教案，怕出现意外。其次个问题的解决，起先的时候课堂还给了学生，但出现问题后,课堂完全在我的掌控之中，这时的课堂是假开放的课堂，这时的学生是听众。但是，为什么学生会出现预料之外的状况？缘由当时我不得而知，课后我想，或许是对于两位数除以一位数的时候，学生对于算理没有真正理解，所以导致出现课上的状况（这也只是我的猜想）。现在想想，假如在课堂上我不是为了赶时间、完成教研，给学生一些思索机会、给学生一些话语权，或许就能自然而然找到，而且问题就能迎刃而解。开放课堂，把课堂还给学生虽只有几字，但并非简洁之事，要把新基础教化理念渗透到骨子里、应用于实践中，路漫漫啊！三位数除以一位数教学反思13青岛版一班级下册100以内数的加减法的整理和复习本课复习的内容包括第四单元100以内加减法（一）和第六单元100以内加减法（二）,涉及到两位数加减一位数和整十数、两位数加减两位数，具体表现为：两位数加一位数不进位和进位、两位数加整十数不进位、两位数加两位数不进位和进位、两位数减一位数退位、两位数减两位数不退位和退位。这些内容中，应当以两位数加两位数不进位和进位、两位数减两位数不退位和退位为重点。1、阅历分类整理的过程，驾驭100以内数加减法的算理和算法，精确、娴熟、灵敏地进行计算，提高计算实力，形成初步估算意识。2、在分类整理的过程中，培育学生简洁的整理归纳实力，进展思维实力。3、使学生体会到学习数学的乐趣,体验数学与生活的密切联系。：让学生形成初步的整理学问的实力，娴熟驾驭正确的计算方法并能发觉规律。一、创设情境，引领回顾1、提出问题。谈话：同学们，你们都有哪些课外活动？（生说：跳绳、拔河、阅读）2、小结揭题。谈话：其实在丰富多彩的活动中也蕴含着许多数学问题，比如我们学过的100以内数的加减法，今日我们就来复习一下100以内数的加减法（板书）二、梳理归网，主体内化（一）复习100以内数加减法的口算1、提出问题。谈话：我们学校在读书月中组织了图书互换活动，细致视察情境图，依据图中信息，你能提出哪些数学问题并解答？2、独立思索。谈话：重点想一想你计算的时候是怎样想的？3、班级沟通。预设：三个层次：问题一一算式一一计算过程老师依据学生回答有选择地板书算式（1）25+7=（2）25-7=（3）35+20=（4）35-20=4、归纳小结。谈话：刚才我们用口算的方法复习了两位数加减一位数和两位数加减整十数，口算时用分解数的方法，先分解大数,再进行加减。（二）复习100以内数加减法的笔算1、提出问题。谈话：这是我们学校体育节跳绳竞赛的情景，细致视察情境图，依据图中信息，你能提出哪些数学问题并列出算式？（预设：老师依据学生回答随机板书算式：（1）26+12=（2）26-12=（3） 54-37=（4）54+37=2、独立解答。谈话：想一想你计算的时候是怎样算的？（找4名学生板演）3、班级沟通。预设：（1）口算的，要充分确定。（2）笔算的。重点引导学生说清楚竖式计算的方法。4、概括小结。谈话：（1）相同数位要对齐，从个位算起个位相加满十向十位进一，个位不够减的从十位借一个十，在个位上加10,再减。（出示课件,齐读）（三）复习分类，引导建构1、提出问题。谈话：刚才我们复习了100以内数加减法的口算和笔算，依据这些算式的运算符号可以分成几类？25+7=25-7=35+20=35-20=26+12=26-12=35+27=35-27=2、独立思索。3、班级沟通。预设：可能分成加法类，减法类。追问：（1）视察26+12和35+27的竖式,计算个位时有什么不同？这样加法又可以分为几类？（引导加法分成不进位加法和进位加法）（2）视察26-12和35-27的竖式，计算时个位是否够减？不够减怎么办？这样减法又可以分为几类？（减法分成不退位减法和退位减法。）4、归纳小结。谈话：刚才，我们把IoO以内数的加减法先是分成了两类：一类是加法，一类是减法;接着又把加法分成了两类：一类是不进位加法，一类是进位加法；还把减法也分成了两类：一类是不退位减法，一类是退位减法。这种整理学问的方法叫分类整理法。三、综合应用，整体提高谈话：刚才我们一起复习了100以内数的加减法，大家学的都很好。老师现在来考考大家，有信念吗？（出示课件）1、口算下列各题。（卡片）2、火眼金睛辨对错56488278+27+645734436233、花儿笑了（算出结果，连一连）83682839433411+8+181935-2010+2660-34、我是最棒的（接龙练习）12+27=O+35=O-24=O-17=（）+28=O-46=O+39=（）5、解决问题春游活动中一班有36人戴帽子，二班有17人戴帽子，一班带了19个垃圾袋二班带了,31个垃圾袋。（工）一班和二班带帽子的有多少人？（2）二班比一班多带几个垃圾袋？（3）你还能提出什么问题？四、总结提升谈话：今日我们复习了100以内数的加减法，你有什么收获？引导学生从多个方面进行表述（学问、方法、情感）。两三位数除以一位数教学反思两三位数除以一位数教学反思两三位数除以一位数教案两三位数除以一位数教案两三位数除以一位数试卷分析两三位数除以一位数口算教学设计两三位数乘一位数教学反思两三位数乘一位数教学反思两三位数除以一位数说课稿两三位数除以一位数的口算教学设计三位数除以一位数教学反思14在学习了两位数除以一位数的笔算方法后，紧接着学习三位数除以一位数的笔算，因为有了两位数除以一位数的笔算基础，所以在课堂上我接受和学生一起探究的方式，没有像两位数除以一位数笔算那样让学生实际动手操作，而是脱离实物演示，边引导学生说算理，边在黑板上进行板书，经过学生反复说，当时觉得学生对算理说得清楚明白，实际做题确定不会有问题。但是在批学生的练习时，却让我大跌眼镜，学生在笔算过程中出现了许多问题：不知如何商商。百位除完后，同时把十位上和个位上的数字全脱下来。除到十位数字后，如能整除，个位的数就不要的了。数位对不齐。面对学生出现的问题，我进行了反思：在教学中我有些想当然，忽视了孩子的年龄特点和认知基础，以成人的思维去衡量了孩子，认为有了两位数除以一位数的基础，学习三位数除以一位数那还不轻而易举？而学生面对一位数要先除几个百，再除几个十，最终除几个一，被除数增大，学生除起来就感觉困难，尤其在百位和十位都出现余数的状况下，学生的思路出现混乱。所以我认为在教学这部分学问时，仍要让学生建立直观表象，理清思路，才有助于学生驾驭笔算的方法。三位数除以一位数教学反思15前一段时间学生学习了三位数除以一位数这一部分内容，两位数除以一位数的笔算方法驾驭得较好的学生，学到这部分内容有些学生就感到很麻烦。我想可能是这部分教材内容设计上跳动性比较大。学生刚刚学完两位数除以一位数的笔算，立即接触三位数除以一位数,而且百位又不够除的笔算比较困难。所以我先补充教学了三位数除以一位数，百位上够除的状况。例如：238+2这道题，让学生先尝试列竖式，然后集体订正、讲解。这时相应地板书出三位数除以一位数的笔算方法：让学生明确要从被除数的最高位除起；除到哪一位商就写在哪一位上面；每次余下的数都要比除数小。同时我告知学生每次只能往下移一位，要一位一位地除。其次再教学百位上不够除的状况，出示例题238+6后，学生先对这道题进行估算，然后我引导学生有序地思索以下问题：团先用6去除几？回当2个百除以6不够商1个百时，应当怎么办？023个十除以6,商应当写在哪一位上？学生在回答以上三个问题时，就能慢慢体会到笔算过程中的另一个方法：先看被除数的前一位，假如前一位小于除数，要看前两位，这样学生就能明确为什么第一次的商必需写在被除数的十位上面。在之后的课堂练习中，我要求学生接受先估算再计算的方法完成习题。从学生的作业批改状况来看，存在着以下问题：竖式没有写完整；数位没有对齐；还有少部分出现移两位下来的；余数大于除数的。对于学生的这些错误，我想：一方面要进行错因剖析和改错练习，另一方面要在说算理中让学生真正明确笔算除法的步骤。三位数乘两位数教学反思三位数加三位数教学反思（通用5篇）中位数众数教学反思四班级数学上册三位数乘两位数教学反思两位数减两位数退位减法教学反思