【教学课件】第一章教学设计概述第一节教学设计的基本概念.ppt

第一章 教学设计概述 第一节 教学设计的基本概念,定义教学设计的研究方向教学设计的由来和发展教学设计的学科性质第二节 教学设计的指导思想和一般特性第三节 教学设计的理论基础第四节 教学设计的过程模式 第五节 教学设计实例与工作特点,教学设计课程学习网,主讲：李翠白,Exit,一、定义：,教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。、定义的内涵1)教学设计的目的：优化教学效果2）教学设计强调运用系统方法 3）教学设计是问题解决的过程4）以教学理论和学习理论为其科学决策的依据5）以学生为导向6）连接教育理论和教育实践的应用学科性质7）教学设计的研究对象：教学过程、教学产品、课程设置等不同层次的教学系统,1）教学系统各要素间相互作用、依赖，并与外部环境构成更大的系统2）系统计划、精细设计的过程；3）每一步骤“输出”的决策均是下一步的“输入”，每一步又均从下一步的的反馈中得到检验；4）理论性、科学性、操作性,Exit,2）教学设计强调运用系统方法,Exit,4）以教学理论和学习为其科学决策的依据,ISD1 行为主义 ISD2 行为主义、认知主义 ISD3 行为主义、认知主义、建构主义,Exit,5）以学生为导向,a.以学生的基本特征和情况为出发点b.重视对学生不同特征的分析,教学设计,Exit,教学设计,6）连接和应用的学科性,教学理论 学习理论教与学理论 教育实践,7）教学设计的层次,教学系统设计专业课程设置、课程大纲等宏观系统需求分析人才培养目标专业课程体系教学过程设计一门课程或一个单元教学课程教学设计、课堂教学设计教学产品设计软件、声像教材印刷教材、学习指导手册、教师用书,二、教学设计的学科性质,教育技术学专业的方法论学科应用学科设计科学设计的本质在于决策、问题求解和创造面向实际的教学设计任务,学科性质,教学设计是一门设计科学,设计是为创造某种具有实际效用的新事物而进行的探究。它包括对不完善的情境的探索、发现并解决一个或几个问题，详细说明导致有效变化的途径以描述性理论为依据的规定性理论关于特定的教学结果应该采用什么样的教学策略、教学方案的理论和实践,设计是由目的指引的过程，该过程的目的就是构想和实现某种新的东西。,规定性理论,学科性质,教学设计针对的是一定的实际 的学习目的，力求创作某种新的教学材料或学生在其中学习的系统。,描述性理论：揭示事物发展客观规律,在条件a(a1,a2,an)下 若实施教学活动 A(A1,A2,Am)出现的结果是(1，2,，n）,（教学理论，学习理论）,学科性质,规定性理论：关注达到理想结果 采用的最优方法,在条件a(a 1,a 2,a n)下 为获得理想结果(1，2,，n）需要执行的行动A(A 1,A2,Am),学科性质,教学设计 属于 规定性的设计理论,在一定条件下，达到某一特定目标，寻找最佳的途径和方法（以描述性理论为科学依据）,学科性质,理性设计观 创造性设计观,融理性与创造性为一体的设计观,学科性质,条件,方法,结果,D,P,教学设计理论的逻辑结构,D描述性 P规定性（descriptive)（prescriptive),三、教学设计的研究方向,、Teaching-Centered Instructional Design 以行为主义、认知主义为基础理论 强调在发挥教师主导作用的同时，重视学生的主体地位 适于班级授课制2、Learning-Centered Instructional Design 以建构主义、认知主义为基础理论 强调学习者的主动性、意义建构 情境学习对学习环境，学生自学能力，教师指导能力要求较高3、Automated Instructional Design Electronic Trainer ID expert TM,四、教学设计的由来和发展,构想-理论形成-学科建立1、构想：杜威提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁,2、理论形成：,总趋势1)二战后,现代媒体和各种学术理论的发展2)理论应用于设计的实践尝试 3)在教育技术学的形成发展中派生理论形成的具体方面1)斯金纳 20世纪50年代 行为主义-程序教学机2）Silver 20世纪60年代 军事中，应用一般系统论于设计过程,3、学科建立：,1)60年代后，任务分析、行为目标 的发展日趋成熟（标准参照评价、形成性评价）2)60 年代，出现“教学系统开发项目”3)1975 年，美军事培训项目提出“分析、设计、创作、实践、控制”的设计流程,4、学科发展,1)1980年,Anderws和Goodson有一百多个教学设计模式 2)80年代后期，建构主义、交互媒体、远程教学的影响 3）系统化教学设计（Systematic）整体化教学设计（Systemic）4）模式、专著、论文、教学设计专家及人员队伍的发展 5)教学设计成为教育技术学科领域中的重要研究方向、专业主干课程 6)成为师资培训的重要内容，推动教育改革（公共课、中小学教改、“多媒体组合教学”、“课堂系统化教学”,五、教学设计五种概念及多种定义,“艺术过程”的概念“科学过程”的概念“系统过程”的概念“问题解决方法”的概念“强调人的因素”的概念不同阶段、不同侧面、不同角度文献调研：教学设计的不同定义，你认可哪一种？,第二节 教学设计的指导思想和一般特性,一、教学设计的指导思想 现代教育观念（。）终身教育学与教的辨证统一传统知识观发展为现代教学观信息社会的教学资源、社会资源 系统思想与方法系统方法是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加于考察的方法。,教学设计的一般特性,1、教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的2、教学的目的是建立在对系统环境的分析上的(需求分析)3、教学目标是用可观察的行为术语来描述的4、学习者特征分析是系统成功的要素5、教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择上(“如何教”)6、评价是设计和修改过程的一部分7、按照学习者达到预期目标的能力来测试,重点放在学习者自身的知识、能力和情感的发展上。基本要素：学习者、目标、策略和评价,第三节 教学设计的理论基础,一、传播理论与教学设计教学是教育信息的传播过程传播理论对教学设计理论有何影响？传播过程模式与教学设计内容的关系（学什么怎么学产生什么效果）如何提高教学传播的效果？,二、学习理论与教学设计,1）不同学习理论促使教学设计过程和理论的建立和发展 以行为主义为基础的程序教学促使教学设计过程和理论的诞生和早期发展学习理论与ISD1、ISD2、ISD3参考文献：影响ISD模式演变的若干因素 电化教育研究98/2教学设计理论与方法研究评论 98/2、3,Exit,不同学习理论的简介,行为主义学习本质：由条件引起外显行为的变化学习要素：辨别刺激反应增强刺激（强化）学习策略：呈现刺激、提供练习、反馈、强化认知主义学习本质：信息加工过程基本要素：知觉、编码、存储 短时记忆 长时记忆教学策略：九大教学事件、不同教学模式建构主义学习本质：学习者与环境的互动过程，基于顿悟的个人发现基本要素：同化和顺应教学策略：创设交互学习环境，供学习者自我调节、思考,2）教学设计吸收各种学习理论流派的精髓（P43）,行为目标阐明加涅的学习结果分类及内容分析吸收行为主义和认知主义两大学派的精华，提出“联接 认知”的观点，认为学习的发生有内部的条件和外部的条件“根据不同的学习结果类型分析不同的学习的内部条件，并相应安排学习的外部条件”加涅的教学设计基本原理之一加涅的九大教学活动（教学理论）基于建构主义的教学设计理论与传统的教学设计理论能否融合？,三、教学理论与教学设计,发展教学理论发现教学法布卢姆的掌握学习加涅对学习条件的指导教学模式（P48）学习的发生有内部的条件和外部的条件教学属于学习的外部条件，应根据各种不同类型的学习结果安排学习的外部条件教学活动的设计包括九大教学活动,四、教学设计的方法论基础系统论,1、系统方法的实施过程系统分析技术提出多种可选方案选出最佳方案具体设计方案试行评价方案运用和推广2、系统方法的特点整体性、综合性、最优性,第四节 教学设计过程的模式,一、模式的概念和意义1、模式的要点：1）设计理论的精心简化形式2）设计实践的再现（同样也可以指导实践）,2、不同类型的ID过程模式,根据不同的应用情境、设计定位、设计背景、教学目标，在基本要素的排序与侧重点上有所差异根据模式的适用范围，可分类：？,以设计对象的层次为依据,以系统为中心的模式以课堂为中心的模式以产品为中心的模式以作为理论基础的学习理论为依据：以教为中心的模式以学为中心的模式兼容模式（双主模式）,3、ID模式在设计实践工作中的作用,1）相互交流的手段 2）管理设计活动的指南 3）辅助决策的系统（有助于决策者整体性考虑问题）4）在把各种ID模式运用于多种教学情境中，形成具体设计项目的问题解决模式、更灵活的设计模式方案。,二、教学设计模式的基本要素,教学对象：学习者一般特征、初始能力教学目标：可观测的行为目标教学策略：教学模式、方法、组织形式、媒体教学评价：诊断性、形成性、总结性评价相互联系、制约的系统元素,方法,目标,评价,学习者,三、常见的ID过程模式,（一）教学设计过程的一般模式、史密斯雷根模式（二）三类ID模式1、以课堂为中心的教学设计过程模式 1）格拉奇和埃利模式 2）肯普模式2、以产品为中心的教学设计过程模式3、以系统为中心的教学设计过程模式（三）我国的教学过程设计模式,1）四大基本要素：学习者、目标、策略和评价；2）线性过程与系统方法的统一（要从系统的整体性出发设计各素）；3）一般特征,为什么学学什么怎么学学得如何,（一）教学设计过程的一般模式（以课堂的中心）,教学设计的一般特性,1、教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的2、教学的目的是建立在对系统环境的分析上的(需求分析)3、教学目标是用可观察的行为术语来描述的4、学习者特征分析是系统成功的要素5、教学设计研究和工作的重点在教学策略的计划和媒体材料的选择上(“如何教”)6、评价是设计和修改过程的一部分7、按照学习者达到预期目标的能力来测试,重点放在学习者自身的知识、能力和情感的发展上。,课题工作任务目的,学生者特征,学科内容任务分析,学习目标,教学活动,教学资源,提供的辅助性服务,学习评价,预测,学习需要目的优先约束,修改,修改,形成性评价,总结性评价,、肯普（Kemp）模式,肯普模式的主要特点：,各要素相互联系、相互作用要素间没有连线：可不考虑某要素或次序灵活学习需要和目的是模式的中心，即ID的出发点与归宿教学设计是连续过程，评价与修改不断与其他要素联系较适于实际的教学问题解决,ID模式分析思路：,适用范围？该教学模式由哪些要素过程？要素之间有何关系？比较该教学过程设计模式与其他模式的相同点与不同点？有何特点？有何不足？学习理论基础？,3、李龙教学过程设计模式（P59）,教学过程是指学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德的过程。教学过程中包含了许多要素，如何使这些要素能够做到有机配合、有序运行，促使教学效果最优化，这是摆是我们面前的一项复杂的任务。要做到这一点，只能运用系统论的观点和方法，对教学过程进行科学的设计，这就是我们所说的“教学过程设计”。,如图：教学过程设计模式的要素,包括了确定总教学目标、分析教学内容、分析教学对象、编写目标体系、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等八个部分。对照具有代表性的史密斯雷根模型相对照，可以看出它同样包括：教学分析(我们称为课程教学设计)、策略设计(我们称为课堂教学设计)和教学评价三个模块,李龙教学过程设计模式的特点1（P59）,(1)课程标准中规定的或根据教学大纲中教学目的所拟定的总教学目标是教学过程设计的出发点，同时又是教学过程设计的最终归宿。(2)网络式结构，设计时各步骤基本上是按照顺时针方向进行的。必要时，可以跳过某些步骤重新排序(3)教学过程设计可以简化为两大部分：课程教学设计和课堂教学设计,李龙教学过程设计模式的特色2,学习需求教学学习（目标、内容）教学目标目标体系教学实践评价,思考：如何运用模式图指导具体项目的设计？,操作ID模式的基本流程和步骤:学习需求（课程标准、大纲）、教学总目标学习者、教学内容目标体系教学策略、媒体评价,思考：如何使教学设计理论操作化（教学过程设计的实践操作方法、教学方案编写法）？,含教学分析、策略设计和教学评价三个部分（三套表格工具）1、教学分析课程教学设计表（P157P159）2、策略设计课堂教学设计表（P234237）3、教学评价教学效果分析评价表（P323338）初次操作较费时，以后就顺利多了利于教师工作科学化、系统化使用前要熟悉系列表的操作策略，使操作联系理论指导,课程设计的结果得到“目标体系”：,教学过程设计课程的知识能力结构分析知识的内在逻辑关系=？教材章节顺序（P103）试分析（第十章 教学设计实例）,教学过程设计,1.基本概念,2.课程教学设计,3.课堂教学设计,4.教学测量与评价,5.案例分析,教学系统设计(模式、案例）教学过程设计教学产品设计,课程设计案例(p357-470),课堂教学设计案例(P471-570),教学效果评价案例（P571-581）,教材内容的知识结构,课堂教学设计综合实践（基于课件的教案设计）,基于计算机的中小学课堂教学设计实践训练目标：熟悉教学设计案例把教学设计理论与CAI课堂教学实践结合，练习作出基于计算机的课堂教学设计方案，以及课堂演示软件(Powerpoint),教学设计实践步骤,一、教案调研（注明出处）收集23个与你将设计教学单元相同或有启示作用的教案，在仔细研读比较的基础上，写一篇关于该教学单元教案或教法的调研报告报告内容含：1）比较、总结调研资料；2）提出你对该单元进行教学方案设计的初步设想。,二、运用系列表格设计一个单元的教学方案,完成课程教学设计表格、课堂教学设计表格；完成一个基于以上教学设计的课堂演示软件（Powerpoint）或相关软件。,三、实践与反思：,在你的教案设计中，系统方法如何体现？在你的教案设计中，运用了哪些学习理论、教学理论？在你的教案设计中，学习者分析是否充分？并如何影响教学内容、教学策略处理？在你的教案设计中，是否用到学习需求分析？,评价设计之一（学生课件作品量规）,第五节 教学设计应用实例、教学设计工作特点,一、教学设计模式及应用案例分析：教学设计模式应用案例教学设计应用案例把教学设计一般模式反映出的ID原理和方法运用于具体的设计案例，所形成的设计模式又构成特定情境中适用的ID模式如：公共课教学设计部分的教学方案设计模式如：微格教学的教学设计模式,钻研教学大纲和教材,教学内容分析,学习者分析,教学目标和训练目标的阐明,微型课教学策略设计,教学技能策略设计,教学方法的选择和组织,教学媒体的选择和制作,微格课教学方案和技能运用的评价和修改,微型课训练的实施,教师活动的设计,教学技能训练的设计,学生学习活动的设计,微格教学的教学设计模式,图1 史密斯雷根模式 图2 某教学方案的教学设计过程模式,(学习教学设计应用模式有何启发？）,教学设计模式应用案例教学设计应用案例把教学设计一般模式反映出的ID原理和方法运用于具体的设计案例，所形成的设计模式又构成特定情境中适用的教学设计应用模式P340：教学系统设计模式、教学产品开发模式有哪些特点？教学设计一般原理和具体项目特点的结合,2.任务分析,3.教学分析,4.设计,5.开发(制作),6.实施(小规模试验),7.评价(周期性评价),1.学习需要分析,形成性评价,前端分析,阐明目标体系,例：商业贷款证件”培训课程的设计,一、需求分析:问题在哪?设计者调研三方面细节：1）银行职员办理贷款所检验的证件及条件培训内容 2）职员的背景和培训前的能力学习者（三年以上工作经验，了解银行业务，但未具体掌握贷款条例）3）培训环境（属于在职培训，须一段时间学习；教师来自银行系统）学习环境,“商业贷款证件”培训课程的设计,如何解决这些问题呢？(总目标)由于学习信息量大，学时少,建议采用学习手册的方法，教师由讲授者变为指导者。这种方法有如下好处：A.减少了培训时间，教师主要指导学习难点B.教学方法的改变使设计重点由课堂教学转为教学材料C.案例学习,“商业贷款证件”培训课程的设计,2、任务分析专家访谈+文献调研:1)各种贷款情形 2)贷款操作 3)贷款证件的标准 3.教学分析在任务分析基础上,进行学习者分析,确定学习内容和顺序。,4、设计(教学材料的详细说明),在前期分析基础上,根据学习理论、目标、教学策略理论确定策略。如：开发教师手册、学习手册、练习手册，内容注重基于案例；各种材料尽量基于计算机环境5、开发(制作)具体制作的同时,请专家和学生审定、检验材料的合理性6、实施(小规模试验)7、评价(周期性评价)练习测试及情境评价;每年一次专家评定,观摩录像并思考:,“多媒体组合教学设计”与“一般模式的教学设计”有何区别?二者的区别:1)“多”属于以课堂为中心的教学设计2)“多”是教学设计理论在我国应用的一个成功典例,注重可操作性3)“多”是早期的教学设计应用,理论内涵不够深厚.,作业：,第一章后：教学设计应用模式调研WebQuest第二章后：学习需要分析实践第四章起：教案调研 1）预习教材，思考某一教案的分析2）收集四份中学课堂教学设计简案（要求两份是同一主题；且宜基于媒体的教学方案）含教学目标、学习对象、教学内容、教学策略、教学评价设计,复习思考题1,你认为教学设计是什么？（口头讨论）文献调研教学设计不同的学术定义，你认可哪一种？理解教学设计的定义、应用层次、学科性质、理论基础、教学设计过程的基本步骤；,思考题2：教学设计学科与教学论等教育理论学科的区别？,教学设计的性质中指明教学设计是把学习理论、教学理论和教学实践活动联结起来的桥梁学科，即应用学科；这与注重理论与实践相联接的教学论等教育理论学科有何区别？,操作性、实践性强,教育理论,教育实践,教学设计,1、定义内涵不同：,教学设计以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，应用系统方法解决教学实际问题的应用学科；教学理论重点研究教育、教学的基本概念、基本规律；学习理论则研究人类学习的内部机制；2、研究方法不同：教学设计的方法论基础是系统科学，属规定性理论；教育理论学科涉及各种研究方法、不强调运用系统方法解决问题，为描述性的理论；3、研究对象不同：教学设计的研究对象是用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程，研究教学系统、教学过程、教学产品三个层次的设计；教学论的研究对象是教学的本质与教学的一般规律，研究教学本质，教学目标、教师、学生、教学方法、教学评价、教学媒体等教学因素的基本规律。4、学科层次不同,思考2：,举例说明教学传播过程中不同因素的相互联系与制约关系，至少三个例子；列举教学设计过程的基本步骤，并说明它们之间联系,思考3：,选择你熟悉的学科主题（面向基础教育），设计一个课堂教学简案（含教学目标、教材内容分析、教学过程简介、设计特点或创意评价）小组汇总讨论后推举代表陈述一个案例教学设计者应努力熟悉学科教学！,