第十一章高等学校教学的组织与教学方法.ppt

1,第十一章 高等学校教学的组织与教学方法,2,主要问题：1、教学管理制度改革的趋势2、大学主要教学方法的特点及其改革的趋势3、简述教学模式的特点名词术语：教学组织形式 班级授课制 教学测量 教学评价,3,高等学校教学活动的组织形式，是实现教学活动的组织结构。高校教学的过程组织则由课堂教学、实验课的教学、社会实践和毕业设计等主要环节组成。,4,第一节：教学活动的组织,一、教学活动的组织形式教学组织形式，简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组合和表现出来，即在教学中如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。,5,1.个别教学制是由教师分别、逐个地对集中在一处的学生进行个别传授与指导的一种教学组织形式。有利于教师在教学中因材施教，并能够充分发挥学生的自主性和积极性。但由于集中在一起的学生之间存在较大的差异，因此会导致教学效率低，学生的学习效果是个别教学制的最大弱点。,6,2.班级授课制也称班级教学制，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师根据各门学科的教学大纲规定的教学内容和固定的教学时间表，面对由一定数量学生组成的班级进行教学的教学组织形式。,7,班级授课制是由夸美纽斯在其大教学论中提出并在理论上进行说明的，由此也确定了课堂教学在学校教育中的地位。有利于扩大教学规模，充分发挥教师在教学中的主导作用，也有利于学生之间结成相互帮助和促进的集体，培养学生的协作精神，集体观念和社交能力。但过分整齐划一，也容易忽视学生的个性发展。,8,教学组织形式的发展变化趋势：教学活动展开的小规模化教学活动展开的时间间隔上的短学程化教学活动的场所呈非课堂化和多样化（如“第二课堂”）,9,二、现代教学活动的主要环节（一）课堂教学备课上课课后总结,10,（二）实验课的教学实验课的准备实验课的组织与课堂控制实验报告的撰写实验课的总结,11,（三）毕业论文（设计）步骤和方法：选择课题，确定题目查阅文献，搜集资料全面思考，拟定提纲撰写初稿，修改定稿论文答辩，评审质量,12,教师指导毕业论文的原则：教育性原则科学性原则因材施教原则,13,三、教学管理制度学年制和学分制是当今世界高等学校采用较为广泛的教学管理制度。学分制诞生于美国，学年制则主要是苏联等国。,14,学年制是按学年或学期安排排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。学年制有统一的教学计划、教学大纲和教材等，比较容易管理，有利于保证教学秩序的稳定和一定的教学质量，其弊端在于不利于新学科较快地进入高校，也不利于学生按其不同的发展水平、兴趣和专长主动地进行学习。,15,学分制是与学年制相对应的教学制度，是衡量某一种教学过程对完成学位要求所做贡献的一种管理方法，也就是计算学生学习进程或学习份量的一种方法、手段或尺度。,16,学分制的特点：允许学生在一定范围内根据各自的基础、特长兴趣选修一些课程，以求在本专业内选择不同的发展和专功方向它要求学校和教师能够开出大量的选修课，有利于充分调动教师的积极性，教师的新见解、研究成果也可以及时地反映到教学中来。,17,它允许学生跨专业、跨系选修课程，有利于学生的知识结构趋于多样化，有利于学科之间的渗透及边缘学科的发展。灵活性较好是学分制的突出特点。,18,实行学分制对于高教和高校改革的意义：一是有利于促进高校教学思想的转变，充分贯彻因材施教的教学原则二是有利于高校的人才培养主动适应市场的发展，增强人才培养的灵活性和机动性三是有利于人才的全面发展和个性发展，最大程度地发挥学生的潜能四是有利于促进高校教学改革的不断深化，推动教学管理制度的改革。,19,完善学分制应注意的问题：一是必须在如何适应市场经济发展需要上做文章；二是学分制改革必须要与高等教育管理体制改革的深入发展相适应，逐步建立校际间相互承认学分的制度和按学分收费的制度等；三是要与其他教学改革相配套，逐步建立学分制与主辅修制、双学位制等教学制度相结合的教学管理制度。,20,第二节：教学方法,一、教学方法概述教学方法就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。,21,组成该方法体系的基本要素包括：教师的教、学生的学、信息传输的载体（语言、文字等）、以及各种工具（计算机系统、多媒体设备等）。,22,特点:由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；教师的教的成分逐渐减少，学生自学的成分逐渐随年级而升高；教学方法与研究方法的相互渗透和结合。,23,二、教学方法的分类第一类是教师运用语言向学生传授知识技能，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类是教师指导学生通过直观感知获得知识和技能，如演示法、参观法等；第三类是教师指导学生独立获取知识和技能，如自学指导法、练习法等。,24,1.讲授法是通过教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式系统地向学生传授知识的方法，也称为课堂教授法。讲授法能完成一系列的教学任务，如教师向学生传递知识信息，控制学生掌握知识信息的过程，并在此基础上促进学生认识能力的发展。这是我国高校教学中最普遍运用的方法。,25,优点：能在较短的时间内，有计划、有目的地借助各种教学手段，传授给学生较多的知识和信息，教学效率相对较高；成本低；通用性强；能寓思想教育于讲授之中，具有较强的感染力。,26,缺点：主要是一种单向的信息传输的方式，过多使用，会造成学生思维和学习的被动；作为一种以语言为媒介的教学方法，不能使学生直接体验这些知识；讲授对记忆的影响较差，学生常常忘记教师所讲的许多内容，对较长课时的课程尤为明显。,27,2.讨论法是指以加深对所学内容认识、辨明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识的教学方法。,28,讨论法是双向的，可以激发学生对所讨论的问题进行积极地思考，提高学生的思维能力和智力，加深学生对所学知识的理解，可以培养锻炼学生的语言表达能力和反应的灵活性。不足在于常常在教学中表现为明显的无计划性，有时则杂乱无章，教学的目的和任务常常难以完整的实现。,29,3.自学指导法是指在教师的指导下，学生自学教材和参考资料以及进行实验并通过思考和研究而获得知识、掌握技能的一种教学方法。,30,学生采取独立的自学方法，对自己的学习负责，可以使学生深入地钻研某一问题，综合地运用已学过的知识对问题进行解释，通过查阅资料，从中获得研究的经验。另外，学生在自学的过程中也会培养自信心、责任心、忍耐力和独立思考的习惯。,31,三、大学教学方法的改革与发展在指导思想上以启发式代替注入式在功能上由教给学生知识向教会学生学习、发展在教学方法的整体结构上强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合,32,四、大学教学方法优化组合的基本要求（一）大学教学方法选择的必要性选择的意识，有助于更好地完成教学任务只有个性化的选择和运用，才有最合适的教学方法,33,（二）大学教学方法选择的依据遵循教学规律和教学原则高等学校教学的目的和任务与教学内容相适应注意符合学生的知识基础、年级差异和专业特点充分利用教学条件,34,（三）教学方法的优化组合教学方法的优化在于如何根据教学目的、任务的要求选取最合适的方法，以求达到预期的教学效果。组合的实质就是在完成复杂的教学任务时，如何使选择的教学方法和手段结合得更为合理。任何方法与手段都是具体的、可操作的各种教学方法、手段的综合运用,35,第三节：现代教育技术,一、什么是教育技术教育技术就是分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的一个综合完整的过程，涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人的学习的所有方面都有关系。,36,教育技术的领域主要由四个方面组成：学习者、学习资源、教育开发职能和教育管理职能。,37,二、教育技术在高校教学中的应用及其影响对教育决策的影响对教学模式的影响对高等教育、高校教学发展的影响：提高教育质量与效率，扩大教育规模，有利于因材施教,38,第四节：教学测量与教学评价,一、什么是教学测量与教学评价教学测量是一种判断事实的活动，用定性或定量的方法如实地描述学生在德智体诸方面的发展水平。教学评价从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。,39,二、学生评价学生评价是以学生为评价对象，对他们德、智、体、美、劳以及个性诸方面的发展情况进行综合评价。学生评价是学校教育评价的主要组成部分。,40,（一）学生评价的意义1、有助于把握学生学习起点，正确地确定教学目标，选择教学策略。诊断性评价就能使教师了解学生在学习一门新课程的知识、技能、能力与学习态度的准备情况，从而有助于教师有针对性采取适合学生特点的教学方法。,41,2、有助于评定学生学习的结果，做出恰当的教学决策。在一门课程结束时，需要对学生的学习是否达到预定的教学目标与达到教学目标的程度做出判断，以便做出恰当的教学策略。如当个别学生未达到教学要求时，教师学要考虑是否让他重修这门课程。,42,3、有助于教师了解教学的得失，改进教学方法。通过各种评价，教师能及时了解有关教学情况的信息反馈。当教学比较成功时，教师就应设法巩固已有的成绩；当教学活动与预期目标有较大差距时，教师就要找出问题所在，及时改进自己教学。,43,4、有助于了解学生的学习困难，帮助学生找出存在的问题。评价的主要任务之一就是在学生学习出现困难时，帮助他找出困难背后的问题。学生学习困难背后的原因很多，不能一味责怪学生不努力，而应使用各种评价手段找准影响学生学习的主要原因，有针对性地采取措施，才能取得较好效果。,44,5、有助于激发学生学习的动机，促进学生的学习。学生的评价能引起学生的焦虑。心理学研究表明，适当的焦虑可以成为一种动机力量。没有压力就没有动力。,45,（二）现代学生评价的特点1、强调了评价功能的形成性。现代的学生评价，主要用来诊断问题，改进教育，其目的则是创造有利于学生发展的教育。,46,2、重视评价内容的全面性。评价需全面地反映教育目标，对学生认知、情感以及动作技能的发展做出全面的评价。与重视评价内容全面性相对应，评价工作者不再把测验当作唯一的评价工具，与各种被评属性相关的评价工具的开发也受到了评价工作者的高度重视。,47,3、重视评价类型的多样性。现代教育注重为教育提供全方位的服务。在早期单纯的总结性评价的基础上，现代教育评价根据学校教育不同阶级的需要，逐步地发展了包括诊断性评价、形成性评价在内的多种评价，这样在学校教育的不同阶段提供不同的评价服务。,48,（三）学生评价的原则1、发展性原则。首先，要破除为评价而评价的思想。其次，破除“只有难倒学生，才能体现评价人的水平”的陈腐观念，要注重帮助学生树立成功的信心，发现发展中的问题，通过反馈信息，促进学生更好地发展。最后，要反对仅仅为升学而进行的评价，使评价成为促进学生全面发展的工具和手段。,49,2、全面性原则。学生评价要紧扣教育目标，全面地反映教育目标。我们的教育目标包括德智体几方面的发展。,50,3、明确性原则。评价的目的要明确，评价的要求也要明确，这是明确性原则的基本涵义。评价的目的、要求明确了，才能促进学生的发展。同时，明确地目的与要求在教学活动之前就让学生了解，才能使学生朝着明确的要求去努力。,51,4、过程性原则。学生评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生学习活动的全过程。要充分利用诊断性评价、形成性评价与终结性评价的不同功能，在学生学习的各个过程提供不同类型的评价服务。,52,5、回馈原则。即评价结果要反映给被评对象学生。6、保密原则。即评价结果应适当注意保密。,53,（四）学生评价的步骤和方法1、知识能力水平评价知识能力由“知识技能”和“基本能力”构成，可先分别作出评价。,54,“知识技能”评价的信息主要来自考试、测验，每门学科的成绩都可根据平时测验和期末考试成绩进行评定，然后综合评价学生的知识技能。要综合学生的知识技能分数，一是要采用标准分数，而是采用加权求和法。加权求和法就是根据各学科的权重来计算学科的分数。各学科权重的确定可以以各学科周课时数的多少作为依据。,55,基本能力评价基本能力有三个要素：认知能力、学习能力、创造能力。评价信息以教师在日常教学和生活中观察记录的情况为基础，按照评价标准，采用多人评定法进行评价。“知识能力水平”的评价结果是由“知识技能”和“基本能力”评价结合而成的。,56,2、政治思想水平评价学生的政治思想水平有“政治理论知识”、“政治素质”和“道德行为”三个指标。“政治理论知识”评价按教学大纲命题考试测验。“政治素质”和“道德行为”用多人评定法作出综合评定。,57,3、学生评价结果的合成学生综合评价结果是由政治思想水平、知识能力水平、体质健康水平、审美意识水平、劳动技能水平和个性发展水平等六项指标的评价结果的合成。合成的办法是加权求和法。,58,（五）学生评价应注意的问题1、要以全面发展思想为指导，重视综合评价2、加强对学生多的心理进行评价3、要采用教师集体评价法4、要重视学生自评,59,三、教师评价（一）教师评价的意义1、教师评价概念教师评价就是依据学校的培养目标和教师的自身职责，运用现代教育评价理论和方法对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，其目的是促进教师的专业发展和提高教师的教学效能。,60,2、教师评价的意义有利于实现教师队伍管理科学化有利于提高教育质量有利于促进教师政治业务素质的提高,61,（二）教师评价的基本要求1、坚持评价的整体性2、坚持评价的客观性3、坚持评价的教育性4、坚持定性分析与定量分析相结合,62,（三）教师评价的准则对什么是有效教学的观念往往与教师本人的观念有很大差距，并且，在一些教育专家所认定的有效的教学情景中，学生学习成绩往往并不理想。因而，如何科学地制定教师评价准则是教师评价中的一个重点问题。,63,1、教师评价准则研究的基本方法（1）基于教育目标的准则研究这种教师评价从教育的目标出发，把教学活动达到教育目标的程度当作评价教师工作的准则。但由于教学效果本身的特性，仅依据教学效果来判断教师工作，在很多情况下有可能产生较大偏差，因而在实践中常常受到教师们的反对。,64,（2）基于教师经验的准则研究这是一种以那些具有丰富教学经验的教师的意见为基础而设计的评价方法。美国芝加哥市立大学曾对30名具有影响的教师进行调查，试图总结出好教师的基本特征。结果如下：（1）所有的教师都能精心组织与规划他们的课程，对学生有较高的目标与期望，每一节课都能认真地加以设计；（2）所有的教师都强调了对学生表达肯定态度的重要性；（3）他们十分重视鼓励学生积极参与课堂活动；（4）它们十分强调为学生提供经常性的反馈信息。,65,（3）基于教师职责的准则研究从教学过程要求教师履行的职责分析入手，也是研究教师评价准则的一种可行方法。然而，教师职责这一看似十分简单的题目，当具体化时就引起了不同人的不同理解。在这一群人中被认为是当然的教师职责，在另一群人中则可能被认为是完全不必要的或完全行不通的。,66,（4）基于教师教学效果的准则研究这种评价准则的研究利用过程结果的研究设计，它试图在观察的基础上建立教师教学过程与学生学习结果之间的关系。,67,它包括如下几个方面的变量：（1）先期条件变量。包括教师的性别、经历、所属的社会阶层、所受教育与培训的情况、个性特征等；（2）过程变量，包括教师的教学行为与学生的学习行为；（3）背景变量，包括学生年龄、能力、价值观、个性、学生家长所属的社会阶层、种族、学校条件、学校所在社区特点等；（4）成果变量，包括长期的与短期的、认知的与情感的。,68,2、教师评价的准则在以上五种方法中，基于教师经验的研究方法不仅是教师最能理解与接受，而且也是在评价技术上最简单的方法。当然，在基于教师经验研究教师评价准则时，还要借鉴其他准则的研究方法。,69,具体要求：与学生形成良好的关系，并有使这一关系与教学任务联系起来的能力。如教师与学生有良好的沟通关系；了解每一位学生的经历与特长，以及这些经历与特长对学习的影响；能敏锐地感受学生个人的特殊需要，并能据以调整教学工作。,70,激励学生参与教学活动的能力。如善于鼓励学生在各种场合发表自己的意见；能容纳不同意见；能经常性地为学生提供反馈信息，以鼓励他们学习中的每一点进步；善于组织学生参与课堂上的讨论等各种活动。,71,明确地表达自己思想的能力。如思维清晰，逻辑性强；语言深入浅出，形象生动。最大程度地利用有关资源的能力。如能有效地利用各种现代化的教学设备；能有效地利用各种信息资源，及时了解学生当前的发展；能有效地利用人际关系资源，帮助学生开展社会调查等。,72,适应新情况的自我判断能力。如能根据教学工作的变化，及时地发现自己的不足，调整自己的知识结构与能力结构；能根据学校课程改革的需要，调整自己的教学重点；能从学生学习的进展中，发现自己教学中需要改进的地方，并能迅速地达成自身的目标。,73,（四）教师评价的内容1、教师素质评价教师素质是教师做好工作的基础和条件。政治素质文化素质专业素质,74,2、教师能力评价教师能力是指教师在从事教育教学活动时所具有的本领。教学业务能力教学研究能力在课程建设过程中表现出来的课程开发利用能力,75,3、教师工作过程评价教师工作过程评价主要是对各项工作承担的数量、态度和完成工作时所采用的手段。,76,4、教师工作绩效评价评价教师的工作绩效，主要是看他在学生成长过程中起了多大作用，也就是从学生德智体等方面的发展情况来评价教师的工作绩效。另外，教师的教与科学研究成果和指导课外工作质量，也是评价教师工作绩效的内容。,77,（五）教师评价的方法1、教师自评教师自评是教师评价中一个重要方面，这不仅因为它是收集必要信息的一个途径，而且因为它也是教师自我诊断的一个重要方面。对教师来说，只有知道自己哪些地方还比较薄弱，才能克服自己的短处，有的放矢地加强自我学习、自我提高与自我修养，更好地发挥自身的特长。,78,教师自评的意义：鼓励教师积极主动进入评价角色，增强教师的主人翁意识；增加教师评价结果的效度和信度教师的自我评价过程其实教师自我反思、自我教育、激发内在动因的过程和自我提高的过程。,79,自我评价的内容：你认为在工作中，你不满意哪几个方面？你认为在工作中，你最满意哪几个方面？你在工作中遇到过的最大困难是什么？在过去一年里，你采取何种措施提高你的专业水准和获得工作经验？在未来一年里，或者从长远来看，你希望用何种方法来提高你的专业水准和加强你的工作经验？,80,2、学生评价在教师评价中，学生评教是自20世纪70年代以来一直为世界许多国家所重视。因为学生对教学目标是否达成、师生关系是否良好都有较深刻的了解；学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全；学生参与评教有利于师生沟通，从而有助于提高教学水平；学生评教结果可以作为其他学生选课的参考等。,81,3、同行评议同行评议中评价者对课堂教学、教材以及对教师的要求都比较熟悉，故能提出有利于教师工作改进的中肯意见，有助于教师之间取长补短，共同提高。但必须克服不正之风的影响，防止感情用事、违心办事等弊端。为提高同行评议的质量，在学校中应建立经常性的听课与观摩制度。,82,4、学校领导和专家考评根据各项教学工作指标的评价标准，对照评价对象的教学工作表现，逐项进行评价打分，最后作出评定。评价时应实事求是，不分亲疏远近，不凭印象，否则会使教师对评价产生不满心理。,