有效教学教学设计方案有效备课教学反思课件.ppt

有效教学 教学设计 有效备课 教学反思,张庆勉温州市教育教学研究院,有效教学,一、有效教学的含义二、有效教学的基本特征三、教学有效性问题分析四、课堂有效教学的实施策略,一、有效教学的含义,1.定义：有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度有效率：教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。,从经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。即效率高、效益好、效果好的教学是有效教学。从“有效”和“教学”出发来界定有效教学。崔允漷认为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。姚利民认为有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。,从“学习中心论”为基础认识有效教学。认为促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。以学生发展为取向来界定有效教学。高慎英认为凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”。余文森认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者协调的、当前的和终身的发展，让学生愿学、会学、学好，学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。从表层、中层、深层对有效教学进行结构化分析。从表层分析它是一种教学形态，从中层分析它是一种教学思维，从深层分析它是一种教学理想。认为有效教学是一个动态的转化过程：把有效教学从有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为有效的“状态”。也就是教师把,自己的专业素养与教学材料、学习者活动及其他课程资源有机结合，使课程获得生命形态的过程。有效教学就是为达成“好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程，有效教学是一个与时俱进、发展性的概念，没有最好，只有更好。总之，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。整合、协调地实现教学的三维目标是学生进步和发展的基本内涵。有效教学是合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学。,2.有效教学的衡量指标合规律。教学效果不是通过加班加点、题海战术或挤占挪用学生的自主学习时间和其他学科教学时间等途径取得的，而是从教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。有效果。是指通过教学使学生获得进步和发展。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步和发展是教学有没有效果的唯一指标。有效益。有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。有效率。是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。学习收益包括学到终身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担有魅力。教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。,二、有效教学的基本特征,1.以学生发展为本的教学目标：在以学生发展为本的教育理念指导下，以新课程三维目标为学生进步和发展的内涵，精心设计每一课的教学目标。以学生发展为主旨：学生的进步与发展是衡量有效教学的根本标准。不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升。注重教学目标的全面性、整体性和协调性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。从新的层面来理解教学中的情意和过程因素：情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。学生学习的过程和结果、认知和情意是相互作用、相互依存、相互转化和相互统一的。,2.预设与生成的辩证统一：有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备，精心预设“学情”和“可能”，充分备课，正确把握课堂教学目标和教学内容的价值取向，构建简洁而灵动的教学板块，精心设计丰满而应变的教学细节。有效生成要立足文本的重点、难点进行。课堂教学是有目的性和时间性的活动，课堂动态生成的资源需要通过比较、判断、鉴别，选择有价值的信息作为教学资源。教师要成为课堂智慧生成的“助产士”、引领者和创造者。要发挥教师的组织、引领和领导责任。要做课堂智慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成，及时捕捉有效信息，因势利导、巧妙点拨，把课堂中生成的具有教学价值的问题及时列为学习内容，整合成课堂学习资源，灵活地调整教学策略。,3.教学的有效知识量高：教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。学生的有效知识是其个体活化的、可以随时提取、具有迁移性的知识，是智慧发展的象征。如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。现代教学理论称之为教学污染现象。此时，教师讲得越多，教学时间越长，教学污染就越严重。传统教学认为只要教学内容科学，教学就有效；教师传授的教学内容越多，教学效率就越高。科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知识并不一定等于有效知识。如讲授的内容是科学的，但全是学生已掌握的知识，或者是他们听不懂的和无法接受的内容，这就叫做“正确而无效的知识”。有效教学关注的是学生从教学内容中选择、提取、吸收的多少，即教学有效知识量的多少及知识智慧含量的高低。,非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识。如寓言、神话等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，可以充实学生的知识，提高学生的认识。提高教学质量的实质就是要提高教学的有效知识量和知识的智慧含量。教学必须要有个体意义，对不同学生而言，同样的教学内容，在不同的情境中，其知识的有效性价值是不同的。即教学的有效知识量是“个体性”的，“有效知识”只能是“个体的有效知识”。对A同学有效的知识，对B同学不一定有效。教师必须根据学生的实际认知水平精心选择、加工教学内容，合理组织教学过程，引导学生科学地学习。有效教学不仅重视知识的传授，而且更重视教学中学习个体的有效知识量和知识教学对学生智慧发展的作用，把知识教学与学生智慧发展统一起来，变传统的知识型教学为以促进学生发展为目的的智慧型教学。4.教学生态和谐平衡：课堂教学是由教师、学生、教学内容、教学方式、教学手段等多种生态因子组成的关,系错综复杂的生态系统。在这个生态系统中，各类个体、群体与其他多维生态因子发生着复杂的动态组合和互动，力量的消长和平衡，能量和物质的传递与循环。只有当整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。教学方式结构的和谐平衡。有效教学主张根据教学的目标、任务和学生学习特点，把接受学习与探究学习，个体独立学习与小组合作学习，内化学习与外化学习，自主学习与制度化学习等多种教学方式有机结合起来，形成一个开放、动态、和谐、平衡的教学方式结构。教学思维结构的和谐平衡。教学思维清晰、结构合理、辩证全面，则教学有效性就高。“定理公式例题习题”演绎式教学是从一般到特殊的教学思路，有益于继承性的知识学习，但缺乏归纳思维的训练，不利于学生创新能力的发展。“问题情境建立模型解释应用和拓展”的归纳式教学是从特殊到一般再到特殊的教学思路，有益于创新性的知识学习，但继承性学习足。,教和学的和谐平衡。有效教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，两者和谐才能提高教学有效性。要求教师主导作用与学生主体作用的辩证统一。要求教师教学过程与学生学习过程的和谐平衡。教师对教学内容的处理加工和呈现方式、教学方法和策略的选择安排及教学语言的表达等都应与学生心理的认知结构、情意结构、智能结构相适应，教学内容能为学生所接受理解并有效地促进其智慧的发展。要求教师专业成长与学生发展的和谐平衡。教学过程既是一个教会学生“学会学习”的过程，也是一个教会教师“学会教学”的过程；有效教学既有赖于“有效教师”，又有赖于“有效学生”。课堂环境的和谐平衡。课堂环境包括物理环境（教室的光、色、温、湿、音、形及设备资料等）和心理环境（课堂心理氛围、师生人际关系和班级风尚等）。课堂环境和谐平衡就是指课堂的物理和心理环境能增进学生良好的情感体验，使师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。,5.学生发展取向的教师教学行为：要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使学生在科学知识增长的同时也成为人格健全的社会人。变牵着学生走为跟着学生走：在课前充分预设和精心准备设计的基础上，在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，从而学会学习，促进自身的成长和发展。把思维过程还给学生：把本属学生的思维过程还给学生，把本属学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高教学的有效性。变教教材为用教材教：把教材作为实现课程目标的手段和途径，要求教师在教学中要根据学生的实际学习情况对教材进行必要的缩简、扩充、调整、整合等加工处理，并在教学中善于联系学生的生活和经验，注意学科间的整合，注重学生自主、合作和探究的学习。,开发课程资源，关注学生体验。一方面要学好、用好文本资源，另一方面还要开发和利用好书本以外的各种课程资源，引导学生观察社会、深入社会实践，以及广泛收集资料，通过学生的体验、感悟、反思等来拓展学习空间，增长智慧。开发课程资源，特别要重视和利用学生在学习过程中发生的错误和提出的问题。要关注学生的体验性学习，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深人地观察和体验真实的社会生活，积极、主动参与学校和社区的各种活动，在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力。体验的方式灵活多样，有实践层面的体验和心理层面的体验，有亲身经历的体验和替代性体验，有生活情境的体验和教学情境的体验，有积极的情绪体验和消极的情绪体验。,三、教学有效性问题分析,1.时间效率观念淡薄：有些教师缺乏时间效率观念，不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，不是通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是强调增加学习时间和刻苦用功的重要性。有的教师上课不能充分利用教学时间保质保量地完成教学任务，只能让学生在课前课后占用大量时间进行预习、复习，“课内损失课外补”。有的教师只注意提高部分学生的课堂教学时间效率，却忽视了另一些学生尤其是差生的教学时间效率，从而使部分学生的课堂实用时间和学术学习时间明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展。有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学计划和效率效益意识。,以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少：学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生，有无学到什么或学得好不好。有些教师仅以教的多少来衡量教学的效率和质量，认为只要加大投入，“搞大运动量训练”，总是能获得“高分数”的。重教学的“眼前有效性”、轻教学的“将来有效性”。学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把”，教学不仅要注重知识的传授，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。判断教学是否有效，就不仅要看学生现在学得怎样，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，发展了哪些终身受用的能力和非智力人格特征。在实际教学中，许多教师在不同程度上存在着重“眼前有效性”、轻“将来有效性”的倾向。,2.课堂教学时间的有效性问题班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量少质差。提高学生的学业成绩，不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而应把重点放在提高每个学生课堂学习时间的利用率及实用时间的质量上。班级学生学习机会差异悬殊、部分学生课堂实用时间量小质差是当前教学中值得引起注意的一个重要问题。课堂教学时间层级比例失调：制度化学习时间与自主性学习时间比例失调。变革单一的“制度化”课堂教学时间结构，把制度化学习时间与学生自主学习时间、教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，加强学生自我调控学习，提高自主学习质量，从而使有限的教学时间发挥最优的育人功能。接受学习时间和表达、探究学习时间比例失调。要用一定时间引导学生思考、理解和探究学习材料并进行适当的技能训练，把有意义的接受学习与表达性学习、技能训练性学习、探究性学习辩证和谐地统一起来。综合达成各项学习目标的教学时间比例失调。用于各种认知、情感、技能等不同教学目标任务的时间比例失调。,3.教学与课程实施的纵向、横向和内向结构问题：纵向结构是指教学的时间展开顺序，横向结构是指全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学组织形式在教学时间展开中的空间组合方式，内向结构则是指课程实施中师生所要实现和达成的教学内容目标和任务体系。提高课堂教学的有效性，必须科学设计和规划教学的纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结构，并正确处理好它们之间的辩证关系。教学的纵向、横向和内向结构缺乏科学合理的组织和安排。教学活动不但要求教师科学地规划课堂时间的展开顺序和环节，而且还要根据所要完成的知情意行等方面的教学任务和生成的智能结构，认真设计每一课时展开环节的空间形式，从而使教学的纵向时间结构、横向空间结构与课程的内向结构实现最优的组合配置。课程内向结构失衡。在课程实施中，只有正确处理好课程深层蕴含的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的关系，才能真正提高教学的有效性，发挥课程的最大育人功能，构建学生完整的知识体系。,4.教与学的方式问题：要提高教学的有效程度，必须逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革。讲解接受的填空模式：现实的课堂教学不仅存在明显过多的“讲解接受”倾向，而且，就其传授知识活动的类型而言，常常是在“做填空题”。研究性学习只是游离于学科教学之外的“课外活动”。教学方式的形式化和绝对化倾向：在实际教学中，有些教师常常对此作出绝对化的片面理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只求形式不重实质，不能正确处理传统教学方式与现代教学方式的继承发展关系。把“自主、合作、探究”作为一种固定的教学程序，有些明显无需探究的问题也每节课照着去做，导致探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化；有些教师以机器代替教师的作用，将要讲的、要写的都用机器呈现。重逻辑思维，轻直觉思维；重演绎思维，轻归纳思维：重“定理公式例题习题”演绎式，轻“问题情境建立模型解释应用和拓展”归纳式。,5.课堂管理的有效性问题：纪律不良和问题行为等课堂管理问题是困扰有效教学的重要因素。在课堂教学中2530的学生有问题行为，课堂教学中存在纪律不良和问题行为现象的原因是教师课堂教学和管理缺失，有些表面上是学生自身原因的问题，实际上也与教师直接有关。如有的教师常常不顾学生问题行为的性质和种类，动辄中断正常教学过程，对学生进行冗长、频繁的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想教育”，从而浪费了大量教学时间，影响了教学的有效性。有的教师不能充分考虑学生的能力和兴趣，教学的深度、坡度、密度、速度失控，从而造成大量的课堂管理问题。有些教师以维护民主平等的师生关系、保护学生的学习积极性为名，当课堂秩序出现混乱或学生注意游离于课堂教学之外时，不敢批评和管理学生，从而浪费了许多宝贵的教学时间。,四、课堂有效教学的实施策略,1.教学准备策略教师依据教学目标要求，钻研和组织教材，选择教法，分析自我和学生，制订教学计划的过程。充分的教学准备是有效教学的前提，也是新课程顺利实施的基础。教学准备要周到全面：学习者起始状态的诊断与分析；教学内容分析；课堂教学的系统化设计。教学准备要体现新课程的理念和要求：备课要体现预设性与生成性的统一。备课要体现尊重差异性的理念。备课要体现联系生活的理念。备课要体现课程资源整合的理念。备课要体现教学方式与学习方式转变的理念。教学准备要重视新课程理念指导下的备课策略：开放性备课策略（协作性备课）。预设性备课策略。结构性备课策略。反思性备课策略。,2.差异教学策略立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，根据每个学生的知识基础、认知结构、学习兴趣、学习态度和风格等不同特点，实施差异教学。运用“最近发展区”理论，实施分层递进教学：包括学生分层、目标分层、分层施教、分层测评、分层反馈矫正和提高等步骤和内容。分层递进教学不仅要重视解决差生问题，也要加强尖子生培养。实施分层递进教学，必须同时优化课堂教学模式和结构时间结构、课堂教学横向结构。必须动态实施分层递进教学。确定每个学生学业成绩的不同水平，揭示个体内差。根据学习风格因材施教：不同学生具有不同的学习风格，只有依据不同的学习风格进行因材施教，才能有效提高教学的有效性。根据学习风格的生理性要素因材施教：时间偏爱、知觉反应偏爱、声音偏爱、光线偏爱、温度偏爱、活动性和坐姿偏爱。根据学习风格的认知要素因材施教。根据多元智能特点因材施教。,3.教学优化策略促进学生有意义学习，加强知识基础教学：坚持教学的结构性原则，科学地组织教学内容。启发积极思维。坚持教学的准备性原则。提高教学的有效知识量：从客观知识本身的属性出发，要既重知识的量，更重知识的质。从教师传授知识的属性出发，要难易适当，方法科学。从学生个体掌握知识的属性出发，要重视知识的理解和精熟。加强学生认知过程与结果的统一：促进学生深水平的认知加工和有意义学习。教学反馈要既重结果，又重过程。教学要以过程为中心。传统的教学存在着以结果为中心的偏向。加强学习策略教学：分解与综合相结合。在练习和实践中掌握和运用学习策略。,4.情感教学策略在教师的人格特征中，教师的热心和同情心以及教师富有激励和想像的倾向性这两个重要特征对教学效果有显著影响。情感的丰富和发展也是教学的重要目标和有效教学的基本要求。加强课堂教学的情感性设计是指教学设计要注意加强师生、生生间的情感交流，建立和谐、民主合作的人际关系和教学气氛，通过以情施教、用情育情、情知交融、以知生情、以情促知、情知互动的教学过程，既促进学生有效学习，使认知和智能得到发展，又使学生的情感得到培养和提高。加强教学的情感性设计，应从课堂教学结构的整体出发，作出全面、科学的筹谋安排。要重视课堂交往结构中的情感设计。要加强学生学习心理活动中的情感设计。要重视认知操作活动结构中的情感设计。要重视环境结构中的情感设计。教学环境是教学过程的基本因素之一，对学生情感发展有重要影响。教师设计的重点是怎样使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习。,创设问题情境。问题情境是激起学习需要与学习期待，使学习动机处于激活状态的必要条件。作业难度是构成问题情境的重要因素之一。作业难度中等时，主体的反应强度最大，学习情境无论太易或太难都不会使学习者达到最好的动机激起水平。在学习过程中，不断地创设适当的问题情境，将使学习者保持持久的学习积极性。教会学生正确归因。归因指人们对他人或自己的行为进行分析，推论这些行为的原因的过程。归因对学习动机的激发具有重要作用。研究表明如果学生把成绩差的原因归于自己努力不够，那么这些学生就会乐于接受教师的帮助，表示要继续努力；相反，如果学生把失败的原因归于任务难度、运气等外部因素，则学生往往不愿去寻求教师的帮助，不愿作出努力，缺乏学习动机。归因理论研究还表明，如果失败被认为是由于能力低、任务难等稳定因素造成的，就会降低随后成功的期望；如果归于努力不够等可变化的因素，就会保持甚至增强成功的动机。因此，教师要针对每个学生的实际情况开展针对性的归因指导。,注意课堂教学心理卫生。通过课堂教学对学生进行有效的心理健康指导、心理辅导和心理教育，促进学生身心健康发展的重要措施。搞好课堂教学心理卫生的原则：愉悦性原则。教学中要创设一种民主、和谐、轻松的气氛和情境，让学生在欢乐愉快的氛围中学习，变苦学为乐学、要我学为我要学。激励性原则。教学的艺术不仅在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞。因此，教师要善于发现学生的优点和特长，鼓励学生克服学习中的各种困难，充分肯定学生的成绩和进步，抓住闪光点，正面诱导、鼓励，使学生在学习中体验到成功的欢乐和满足。差异性原则。教师要针对学生的不同个性情感特征进行因材施教，对胆怯、心理素质欠佳的学生给予更多的关怀、理解和发言机会，使他们得到锻炼，克服心理障碍，逐渐养成奋发向上、努力拼搏的好品质。支持性原则。对于遇到困难、丧失信心、精绪低落的学生，老师要设身处地地为学生着想，理解学生的心理需求，给予心理支援。,结合学科实际，加强情感教学。在学科教学中培养学生情感，必须按照青少年儿童情感发展规律进行教学，做到以理育情、以情育情、以意育情、以行育情、以美育情，把情感培养与学科知识教学有机联系起来。我国教师总结了“课开始，情趣生；课进行，情趣浓；课结束，情趣存”的愉快教育课堂教学模式。所谓“课开始，情趣生”，就是在教学开始阶段，要以趣激学，引发动机，明确学习目标，让学生兴趣盎然、主动自觉地投入学习。“课进行，情趣浓”，就是在教学过程中，教师要以趣导学，通过巧设疑问、介绍思路、指导方法、以情引学等手段组织教学活动，使情知发展有机统一于教学过程之中。“课结束，情趣存”，就是在教学的最后阶段，教师要对学生的学习状态、过程和效果适时作出评价，并采取相应手段及时回授信息，通过独立完成教师巧设的课外作业使学生获得成功的愉悦感，以成励学，更好地培养兴趣，保持旺盛的求知欲。,教学设计,一、教学设计的概念与特点二、生物新课程的基本理念与教学设计三、教学设计的操作方法与要求四、生物新课程教学设计评价的原则,一、教学设计的概念与特点,1.定义：教学设计是教育技术领域中研究教学系统、教学过程、教材（产品）和制订教学计划的系统方法。以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查最新教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和社会资源，分析评价教学结果，使教学效果达到最优的一种系统研究方法。学科教学是一个系统，是由一定数量的相互联系的组成部分有机结合起来具有某种教学功能的综合体它包括课程(教学)内容、教师、学生、教学媒体等多种要素。现代教学设计是运用系统方法，在对教学系统中的各种要素（教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等）透行科学分析的基础上，整合各种课程资源。运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。,2.教学设计的过程,3.系统教学设计特点,现代教学设计是对教学活动的预先分析与决策，是一个构思、策划并制定教学活动方案的过程。教学设计的目的是通过对教学活动的规划和组织，使教学活动的诸要素得到有序的、优化的安排，从而提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣。任何一种教学设计都是在某种特定的教学活动背景下进行的，教学活动背景（如教学目标、教学对象、教学内容、教学媒体等）不同，教学设计方案就会出现差异。教学设计中包含了广泛的活动。一是“我要去哪里？”即教学目标的制定；二是“我如何去那里？”包括学习者起始状态的分析、教学内容的确定、教学方法与教学媒介的选择等；三是“我怎么判断我已经到达了那里？”即教学评价与监控。教学设计方案的机动性。教学设计方案作为一种对教学活动的预先分析与决策，毕竟不是教学活动本身，因此并非固定不变。有经验教师都会根据教学的实际进程，灵活机动地修正、变通，以适应当时的教学实际需要。,二、高中生物课程标准的基本理念,1.提高生物科学素养生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。关于提高科学素养的理念，就是要把我们在教学中只注重对学生科学知识的传授转向全面的提高学生科学素养的教育，强调学生在生物学知识，科学探究的技能和思维品质，态度、情感、价值观以及对科学、技术和社会的认识等领域的全面发展。,学科核心内容：学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理是如何用于生物技术领域之中的；学生能够解释发生在身边的生物学现象；学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能，科学探究一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；学生应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的基本能力和习惯。科学态度和科学的世界观：科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯，包括好奇心、诚实、合作、创造力。科学的世界观是人们对自然界和科学待有的一些基本的信念和态度，包括认为世界是能够被认知的、科学知识是不断变化的、绝大部分科学知识是稳定的、科学不能为一切问题提供全部答案。,2.面向全体学生标准的设计面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展。要面向所有的在校学生，要给所有的学生提供同样的学习机会（必修模块），满足不同学生的需求（选修模块）。面向全体学生不是要降低高中生物教育的水准。在达到课程标准基本要求的同时，对课程和教学内容的要求是放开的，教师可以根据学生的特点和本校的学习资源适当增加学习内容或提高教学要求。,3.倡导探究性学习生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。,4.注重与现实生活的联系生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向，为他们进一步学习和步人社会做准备。倡导“注重与现实生活的联系”的课程理念，确立生物课程与社会现实生活的连续性，从而使课程植根于学生生活的“土壤”。生物课程是现实生活世界的有机构成，是促使学生与其生活有机融合的基本途径。新课程重视密切联系现实生活，培养学生的实践能力和创新精神，以及学习的愿望和终身学习的能力。,注重与现实生活的联系的课程内容选择能激发学生喜欢生物学、对生物学感兴趣的知识；生物科学史中体现生物学家的科学精神的内容；教育学生关心社会，关心自然，养好良好品质的知识。学以致用，理论联系实际的知识；能把基础知识与现代科技相联系，使学生认识到生物学学习与现代生活有密切联系的知识。体现科学方法和科学态度，对于发展学生的思维方式、提高学生解决问题能力的知识；启迪学生心灵、教给学生方法、能够提高学生探究能力和创新能力的知识。与高科技相联系的生物学知识，现代生物研究方向和前沿的知识；与环保、人口、粮食、能源、材料等学科相联系的知识。,三、教学设计的操作方法与要求,一般的教学设计，都要包括如下基本内容：教学设计基于对教学内容和教学对象(学生)的细致分析教学设计始于明确提出希望学生达到的教学目标及确定学习具体目标安排好帮助学生达成学习具体目标的各项活动(或称为教学策略)设计测量学生目标达成度的评价方法与工具根据每一个学习具体目标达成度以及学生对教学活动的态度对教学进行调整,1.教学内容分析教学内容就是学生要学习的内容，是为实现教学目标而要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。对教学内容的分析主要从两个维度进行：一是看本部分内容的教学在学科总体教学目标达成中的作用如何；二是看本部分内容的教学活动，会对学生的一般发展起到怎样的促进作用。这是制定本部分教学目标的总的指导思想和依据。具体可从下列角度进行：学习类型分析：依据加涅的学习结果分类理论和现代教育心理学的知识分类理论进行。结构分析：一是指教材本身的知识结构体系分析，二是指结合学生的发展状况进行的学习目标分析。重点、难点分析：根据学生的认知发展规律，教学内容中最突出的，最重要的目标称之为教学重点。教学内容中学生已有知识经验中不具备的或与学生已有的知识经验相抵触的的知识点我们称之为教学难点。,2.教学对象分析学生的一般特征分析：认知方面：思维形式逐步由形象性转向抽象逻辑性。能通过假设进行思维；具有一定的预计能力；不仅仅依靠事实经验，基本实现了思维的形式化；思维过程中的自我意识和监控能力较强；思维的求异性较强 情感方面：独立性和自主性加强，追求真理、正义和美好的东西，大多数行为表现为意志行为。学习风格分析：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。包括学习者在信息接收、加工方面的不同方式；对学习环境和学习条件的不同需求；在认知方式上的差异，如独立性和依存性、沉思型和冲动型等；某些个性意识倾向性因素，如控制点、焦虑水平等；生理类型的因素，如左右脑功能优势等。研究学生学习风格的目的在于改善教学设计，使其更加具有科学性。,学生起点学习能力分析：奥苏伯尔认为，学习就是把新知识和已有知识联系起来，将新知识纳入学生已有的认知结构中去的过程。加涅也认为，传授新知识之前，首先必须激活学生头脑中相关的已有知识。学生起点能力分析包括：对新知识的学习所需要的预备知识和技能的分析；对目标能力的分析：即了解学生是否已完全掌握或部分掌握教学所要达到的目标，以及达到的程度如何。了解学生对所学内容的态度如何，如是否存在偏见或误解等。对学生学习起点能力的分析主要通过调查的方法进行。调查可以有多种途径和方式，传统教学中的“摸底测验”(前测)，整理以往的测验结果，与其他教师交换看法。教师对学生的个别谈话，学习情况调查座谈等，都可以获得有参考价值的信息。,3.教学目标的制定教学目标是指预期的学生学习结果或教学活动要达到的标准。作为规定教学活动方向的重要指标体系，它既是评价教学过程的标准，又有指导教师进行教学策略选择、引导学生的学习活动的功能，是教学活动的出发点和归宿。浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见：课标内容：高中生物课程标准中的相关内容标准。教学要求：基本要求：普通高中学生必须具备的共同基础，是课程的核心内容。发展要求：满足学生个性特点和多样化发展需要的教学要求。说明：从避免加重学生学习负担出发，对教材内容的选用作适当控制。教学建议：如何有效进行教学，达成教学目标，从课时安排和教学方法二个层面上提出的建议。实验与活动建议：从实验教学应把握好的环节、注意事项等方面提出建议。,表述教学目标的ABCD模式：学习者（常省略）+行为动词+条件+程度。如：了解植物生长的条件；正确地说出影响植物生长的四个因素；能解释为什么黑暗的地方不长青草；能依次说出显微镜的各个部件的名称；按照实验顺序解剖花的结构的各部分；尝试用多种方法收集和处理数据；体验绿色植物种子萌发到形成成熟植株的生长发育过程。教学目标陈述应注意：教学目标陈述的是预期学生学习的结果，包括认知、情感、动作技能三个领域。教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和可以测量，尽量避免用含糊不清和不切实际的语言陈述目标。目标的陈述应反映学习结果的类型，从目标导向教学设计的全过程考虑，宜采用加涅的学习结果分类理论；从目标导向教学结果的评价来考虑，可以采用布卢姆的教育目标分类理论。,4.教学策略的设计教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序（过程）、方法、形式等要素的总体考虑。教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性。好的教学策略可以发挥教学理论具体化和具体教学活动方式概括化的作用。没有任何一种单一的教学策略能够适合所有条件下的教学活动，最好的教学策略就是在一定的具体情况下达到特定教学目标的最为有效的方法论体系。新课程强调通过教师改变教学策略和教学方式，达到转变学生学习方式，进而促进学生主动、和谐发展，全面提高学生科学素养的目标。,教学方法的设计教学方法是教师和学生为了达到教学目标，在教学原则的指导下，借助一定的教学手段(工具、环境)而进行的师生相互作用的途径、方式等，包括教师教的方法、学生学的方法以及师生相互作用的方法。方法的选择和运用受到教学目标、教学内容和学生的认知基础的制约。采用和选择适当的教学方法的目的在于用恰当的、学生最容易接受的方式呈现教学内容，强化和调节学生的学习行为，获得最优化的教学效果。常用的教学方法有讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实践法、引导一探究法、提纲一自学法和尝试法等。新课程还提倡采用调查、收集资料、分析资料、模拟、角色扮演、辩论等多种教学方法。实际教学中，要根据教学目标、教学内容的特点，学生的年龄、心理特征等因素，对各种教学方法进行比较后再选择和组合，以获得理想的教学效果。新课程强调教给学生学习方法、思考方法，发现问题、分析问题和解决问题方法，最终学会学习。,教学过程的设计右图是根据学习的信息加工模型、广义的知识学习阶段和分类模型，我国心理学家提出了“六步三阶段教学”的教学过程模型。,5.教学媒体的选择与设计教学媒体的正确选择和使用可以大大提高教学效率。因为教学媒体在教学中具有固定性和可重复性、扩散性、通用性和能动性以及直观性和趣味性等特性和功能，所以，根据教学的需要，对各种媒体进行适当的选择、组合是教学设计的重要任务之一。选择和设计教学媒体的指导思想应当是有利于教学目标的达成，而不是为使用技术本身而使用技术。在选择和设计中，当然可以运用先进的教学媒体来优化教学设计，这是当今中学教学改革的重要方面。教学实践表明，从抽象到抽象的认知过程不符合中学生的年龄和心理特点，往往使学生产生厌学、惧学情绪，或在学习中生搬硬套、生吞活剥，不利于知识的掌握和能力的培养,在传递知识信息方面，媒体并不是一个无足轻重的因素，传递方式对传播效果会产生重要影响。媒体一般是灵活的可替换的，关键是在给定的条件下采用何种媒体最合适；每种媒体都有内在的规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则，必须正确地加以