一师一优课一课一名师活动优课评价指标的修订与应用.ppt
“一师一优课,一课一名师”活动优课评价指标的修订与应用,蒋鸣和 上海市教育科学研究院二级教授2016年10月24日银川,从深度融合到融合创新,“十三五”教育信息化的核心思路是“深化应用,融合创新”,刘延东同志在第二次全国教育信息化工作电视电话会议上的讲话对从深度融合到融合创新作了重要阐述:以信息化推动教育体系的结构重组、流程再造和思想变革，实现教育的创新发展。以网络学习空间为核心拓展课堂的外延，支持网络化学习。把教改课改放在信息时代大背景下来设计和推进。原则上，所有的教师都应该利用信息技术来改进教学方法、创新教学模式，全面形成课堂信息化教学应用的新常态。,如何推进融合创新,进一步思考应用与提高质量的关系问题，重点思考和研究用什么样的融合方式才能更好地提高教育教学质量。要注意，这里说的是用什么样的“融合方式”，而不是用什么样的“技术”融合创新不是盲目的，也不是简单的，希望电教系统加强对融合创新的研究工作。一方面要在实践中创新，同时，要通过有组织的研究、前瞻性的思考去推动-杜占元同志在“一师一优课、一课一名师”活动国家级培训暨2016年全国电化教育馆馆长会议上的讲话,优课评价指标的修订与应用,优课评价指标的修订优课评价指标的应用,优课评价指标的修订过程,2016年9月,基础二司组织学科专家与信息技术专家对2014-2015年度“一师一优课,一课一名师活动优课评价指标开展了修订工作,修订会议主要议题是:交流去年优课评选的经验和需进一步完善的建议确定优课评价指标修订原则开展文字表述的修订2016年9月13日基础二司正式发布2015-2016年度优课评价指标,优课评价指标的修订原则,以“深化应用,融合创新”为指导思想,体现以发展学生核心素养为方向的课程改革精神;以教学过程的设计、过程和效果三个环节为框架设计的优课评价指标,结构合理,实践的反映也是好的,今年的修订为保持活动的延续性和一致性,指标基本框架不变,评分等第分级也不变;指标的表述作局部修改,表述强调了教学的有效性,文字更为简明,直白,同时也体现去年以来教育信息化和课程改革的新进展。,优课评价指标表述的修订(教学设计部分),体现把“教改课改放在信息时代大背景下来设计和推进”的思想,在教学设计中增加了“信息技术应用合理”表述针对去年晒课中出现的教学设计问题,增加了“教学设计结构完整”要求原有的“情境与活动设计指向问题解决”表述不全面,改为简明易懂的“教学活动设计详实“,优课评价指标表述的修订(教学实施部分1),活动面向全国,有必要强调教学基本能力,增加了“教师教态自然，语言规范”要求学生自主、合作、探究学习是我们倡导的,但不是唯一的学习方式,从学习有效性出发,修改为“教学组织形式和方法策略有效”,同样从有效性出发,强调了“学生积极参与”要求,优课评价指标表述的修订(教学实施部分2),关于信息技术应用的指标内容作了调整,第一个指标讲设备和资源的有效应用,第二个指标讲信息技术与教学过程的融合强调技术应用的目的是提高教学质量,增加了“有效支持学生学习、师生互动和教学评价”,“解决教学实际问题”的要求,优课评价指标表述的修订(教学效果部分),教学目标不仅仅是掌握知识,所以改为“全体学生都能达到学习要求”学科核心素养的养成和发展贯穿于学科教学全过程,每节课都要在某一方面有所体现,所以增加了“体现学科核心素养”,应用指标评选优课的思考,活动面广量大,评委人数数以千计,如何保证不同评委评选优课的等级评分的一致性是一个值得思考考问题。绝对的一致性是不存在的,但至少每个评委的评价要保持相对一致性,地区、学科、学段综合平衡时,要通过微调,保证省优,尤其是部优课评价的相对一致性绝大部分评选出的优课是常态情景下的课,具有可借鉴性和可推广性,但如何能利用信息技术来改进教学方法、创新教学模式,“全面形成课堂信息化教学应用的新常态”差距还较大,如何通过评优发挥活动的“风向标”的引导作用?,课堂案例:圆和圆的位置关系,这是一节评为部优的初中数学实验探究课,由湖北省沙市一中肖国老师主讲,课的特色在于:通过学生应用pad动手实践进行两圆位置的操作，能让学生亲自感受圆和圆的五种位置关系，培养了学生观察、分析的能力通过全班形式的启发、表达和讨论,深化了学生对五种位置关系的理解,渗透了分类的数学思想。,“,值得进一步提升的问题,本课无论老师讲解还是学生实验探究讨论的都是两圆的静态位置关系,如果课件创设的是两圆在圆心距所在直线上平移的情景,就能化静为动,用动态观点来加深两圆位置关系的理解本课每一组学生有平板终端,如何能把上述情景迁移到学生终端上,让学生实验探究活的动更能体现“做中学”的特点再看一节类似的课,对信息技术应用作一个比较,课堂案例:二次函数的图象与性质,本课应用pad教学软件Geogebra开展学生自主学习和探究.构建智慧教育的“问题一工具一活动”设计模式,发挥了学生终端的技术潜力,促进了知识内化。,青岛五中 魏希彪,技术支持教学的设计思路,复习旧知 教师应用GGB软件归纳己学的二次函数图象的基本性质探究新知 围绕二次函数二次项系数变化图形相应发生什么变化的问题,让学生用GGB软件开展实验,并用网络平台进行展示和交流(课堂录像片段1)再探新知 围绕二次函数常数项系数变化图形相应发生什么变化的问题,让学生用GGB软件开展实验,并用网络平台进行展示和交流(课堂录像片段2)(课堂录像片段3)课堂检测,比较后的相对一致性的评价,复习课的评价,复习课要通过知识梳理和问题解决,坚持学生为主体,不仅起查漏补缺作用,更要让学生自已建构知识(概念)之间联系、迂移和应用复习课要突出综合,要渗透学科基本思想技术和教学的融合方式和一般新授课有所不同,关鍵在于是否能起到促进学生建构起知识(概念)之间联系、迁移和应用,课堂案例:锐角三角形小结,这是云南昆明市安宁中学刘自贵老师执教的复习课,本课特点是全部由学生支持复习,学生应用思维导图梳理本章学习内容,并通过全班交流,循序递进,在问题解决过程中突出了本单元的难点和易错点,起到了综合、巩固和查漏补缺的作用.技术在本堂课中仅起到展示讨论题的作用.,课堂案例:三角形全等的应用,这是北京市昌平区第五中学张凯老师执教的复习课,本课特点是由学生为主体,通过交流讨论,在问题解决过程中突出了变式,使学生在巩固所学知识基础上,初步掌握了知识的迁移,起到了举一返三的作用.本堂课应用几何画板讲解变式,在关键处起到了支持学生深度学习的作用.,比较后的相对一致性的评价,结语走中国特色的基础教育发展之路,如果在我国中小学教育教学中，我们一方面保持“双基教学”合理的内核，一方面又能创设合适的教学情境，让学生感悟“基本思想”，积累“基本活动经验”，形成和发展学科的核心素养，那么就必将会出现“外国没有的我们有、外国有的我们也有”的教育教学局面。那一天，我们就能自豪地说，我国的基础教育领先于世界。史宁中 东北师范大学教授,数学课标专家组组长,上海数学课堂中的变式教学，不仅继承了中国传统的概念性变式教学，更在此基础上提炼出过程性变式并广泛运用于课堂教学。“概念+过程”的变式教学，已在国际数学界引起了广泛关注。,
