《精神分析》PPT课件.ppt

兰州城市学院教育学院心理学本科专业人格心理学第三章新精神分析教案,张海钟，1963年生，甘肃省白银市靖远县人。1994年陕西师范大学教育学（心理学）硕士。2001年河西学院教育学系心理学教授。2003年西北师大教育学院心理学系特聘教授/硕士生导师。2002年甘肃省高等学校教师专业技术高级职务任职资格评审委员会委员、教育学学科组成员。1998年获得甘肃省高校青年教师成材奖2004年被省委省政府授予甘肃省优秀专家称号；2005年入选甘肃省555创新人才工程。1985-2008年曾主讲普通心理学、教育心理学、发展心理学、健康心理学、跨文化心理学、社会心 理学、管理心理学、女性心理学、教育学、教育管理学、公共关系学等10余门课程。,1992-2008年主持完成12项国家级、省级、厅级立项科研课题，在心理科学、心理学探新等学术刊物发表心理学、教育学研究论文、学术随笔、科普文章170余篇，独著、主编出版健康心理学、女性心理学、人格心理学研究专著7部，教育理论与教学改革研究论文集1部。1996年2008年主持完成的教学改革与研究成果获国家级二等奖；科研成果9项获省委省政府、省教育厅以及张掖市社会科学成果奖。8篇论文被新华文摘或人大复印资料转载。2008年主持国家社会科学基金2008项目区域文化心理差异与和谐社会建设研究课题，主要从事健康心理学、女性心理学、跨文化心理学、高等教育学等方面的研究与教学。,教学课题：第三章 新精神分析教学目标：通过教学使学生理解阿德勒、安娜.佛罗伊德、哈特曼、霍妮、佛罗姆的人格心理学理论；掌握精神分析与新精神分析的区别与联系；了解精神分析的应用情况。教学材料：郑雪主编人格心理学2007第二版，张海钟主编人性人格人生现当代心理学视野的理论探索社会科学文献出版社2009教学难点：哈特曼的自我心理学、精神分析的应用情况教学重点：掌握精神分析与新精神分析的区别与联系教学形式和方法：采用班级上课制下的模拟国际大专辩论会，辅助以师生互动、讲解讲演、相互问答、自学讨论等形式方法。教学时间和安排：共计安排6学时，每学时一节。第一节第二节讲解讲演阿德勒、安娜.佛罗伊德、哈特曼、霍妮、佛罗姆的人格心理学理论；第三节第四节相互问答阿德勒、安娜.佛罗伊德、哈特曼、霍妮、佛罗姆的人格心理学理论；第五节第六节模拟国际大专辩论会。,这种形式适用于对一些基本概念和原理有争论的章节。假设共计6个课时。第1、2、3、4课时都是讲解，并重点描释分析对一些问题争论的双方的观点。然后，由学生自由报名，组织辩论队。一般一个班可组织6个队，每队4人，共24人。尔后根据讨论列出的题目，抽签分成三个正反方队。第3、4课时，由各代表队到图书馆查资料、准备，其余同学也分成6个队，开展讨论。课后就讨论中提出的观点，反馈给相关队的队员。第5、6课时，分三场按国际大专辩论会规则开展辩论。辩论会由教师主持第一场，第二、三场由班上口才、气质较好的学生主持。辩论会由每个宿舍派一名评委，按言语表达（25）、内容科学（25）、论辩技巧（25）、整体配合（15）、精神风貌（10）的评分标准来打分，加权平均，得出每队分数，评出优胜队。其操作规程为：正反方一辩分别陈述本方观点（4分钟）、正反方二辩分别向对方提问（4分钟）、正反方各辩手自由辩论（8分钟）、观众向正反方辩友提问（6分钟）、正反方四辩总结陈词。实践证明，这种形式有利于培养学生的自学能力；创新能力；查阅文献的能力；小组合作大组竞争能力；分析问题、解决问题的能力；普通话表达能力。也有利于知识掌握和技能训练。缺点是耗时太多，组织麻烦。还可以将这种形式推广到平行班之间的代表队辩论，但须在课外占用时间。我们的实践是成功的。,教学过程与具体内容：,第一节 阿德勒个体心理学 主要著作：精神病的性格1912年器官缺陷及其心理补偿的研究1917年个体心理学的实践与理论1919年生活的科学1927年理解人的本性1929年自卑与超越1932年儿童教育1939年社会兴趣：对人类的挑战1938年一、人格动力学理论 认为社会的价值观念、人的社会性是人类行为的根本动力，并用“自卑及其补偿”、“侵犯驱力和男性反抗”、“追求优越”等概念来表述人类行为的动力特征，自卑感支配着人产生心理活动，正是有了自卑感，人就有了补偿的需要不断地补偿而又不断地发现新的自卑，于是又向新的优越努力，如此连续不断追求优越，便成了人生的主导动机，成了一个人发展的基本动力。,二、生活风格理论 个人追求优越目标的方式称为生活风格（Life style）,了解生活风格的三种途径：出生顺序、早期记忆、潜意识梦境。三、个体发展理论 承认遗传的作用，只不过这种遗传因为只有在后天的社会环境的压力下才发挥作用。“创造性自我”：创造性地选择适合自己心理发展的活动方式。“活动程度”：影响着个体心理发展的形式和水平。四、社会兴趣理论 每个人有与别人和谐相处的先天需要，就是社会兴趣。根据社会兴趣的程度划分四种类型的人：统治支配型；索取依赖型；回避型；社会利益型。错误的生活风格的原因：器官缺陷、溺爱或娇纵、受忽视或遗弃（六）、评价,第二节 安娜弗洛伊德的自我心理学思想安娜弗洛伊德（Anna Freud,1895-1982），杰出女性心理学家，但并未受过正规学校教育。1895年1895年12月3日出生于奥地利维也纳，是弗洛伊德最小的女儿。1922年取得精神分析学会会员资格；1923-1938年，从事个体精神分析治疗工作；1938-1945年，创办私立小学，用精神分析理念研究儿童；1950年被克拉克大学授予名誉博士学位。1982年3月1日中风，于10月9日逝世，终身未婚，享年87岁。主要代表作有：自我及其防御机制1937年；击败幻想与白日梦1924年（二）、自我防御机制：归纳其父提出的10种防御机制，自己又补充了5种，分别为：压抑作用(Repression)；否定作用(Denial)；禁欲作用(Asceticism)；投射作用(Projection)；利他主义(Altruism)；移置作用(Displacement)自我约束作用(Turning-against-self)；反向作用(Resction-formation)；反转(Reversal)；升华作用(Sublimation)；心力内投(Introjection)；对攻击者的认同(Identification-with-the-aggressor)；隔离作用(Isolation)；抵消作用(Undoing)；退行作用(Regression)（三）、自我的发展路线（Developmental line）儿童的六条发展路线：1、从依赖他人到情绪上的自信；2、从吮吸动作到正常的饮食；3、从大小便不能控制到能自控；4、从对自己的身体管理不闻不问到负起责任；5、从关注自己的身体到关注玩具；6、从以自我为中心到建立友谊关系。,第三节 哈特曼与自我心理学的建立 海因兹哈特曼（Hartman.H,1894-1970年），精神分析理论家。代表作有：自我心理学和适应问题1939年1、自我的起源及其自主性的发展自我与本我先天同源论自我自主性：一级自我自主和二级自我自主2、能量的中性化与自我的适应过程。把本能能量改变成非本能模式的过程，能量的中性化过程产生就是自我的适应过程的产生，适应实质上是自我的一级自我自主和二级自我自主作用的结果，自我自主与环境取得平衡就产生了适应。,第四节 艾里克森与自我心理学的发展 埃里克霍姆伯格艾里克森(Erik Homburger Eriksen;1902-1994),出生于德国的美国心理学家。父亲是丹麦人，在艾里克森未出世前就抛弃了他的母亲，所以他一出世就随生母和继父生活。直到他进入青少年期后他才知道自己是个私生子，一直保守着这个秘密，直到他68岁才将其公开。艾里克森只受过大学预科教育（高中），1927年到一个规模很小的学校当一名艺术教师，幸运的是该校的学生是弗洛伊德的病人或朋友的子女，在这里他接受了安娜弗洛伊德在儿童精神分析方面的训练，从此走上了精神分析的道路。著作：儿童期与社会1950年；同一性和生命周期1959年；理解与责任1964年；同一性：青春期与危机1968年；新的同一性维度1974年；生命历史与历史时刻1977年；生命周期的完成1982年。一、自我及其统一性自我是一种独立的力量，不再是本我和超我压迫的产物，是一种心理过程，包含着人的意识活动，可以加以控制的。自我过程具有自主性和对内外力量的适应性。它表现出许多的积极的等性，如信任、希望、独立、自主、创造等，凡是具有这些特性的自我都是健康的自我。自我同一性：是指人对自我教育一致性或连续性的感知，常出现在青年的后期，表现在个人方面是指认识清楚自己固有的特点、爱好、理想，即确定自己做什么的人的时期。表现在社会方面是指追求一种社会的认同感。总之，当青年习得“自我认同”时，就开始形成他自己的同一性，成为了青年面临职业、婚姻、学业选择时的一种无声标准。,二、人格发展的渐成论 艾里克森认为，人格的发展包括三个不可分割的过程：机体成熟、自我成长和社会关系。每一过程必须以其他的两个过程为前提，并在交互作用中向前发展。中心过程是自我过程。根据三个过程的演化，人格发展分为八个阶段，是一个完整的人生周期，每个阶段都有一对冲突两极对立构成，并形成一种危机。1、基本信任对基本不信任（0-1岁）相当于弗洛伊德的口腔期；2、自主对害羞和疑虑（1-3岁）相当于弗洛伊德的肛门期；3、主动对内疚（3-5岁）相当于弗洛伊德的性蕾期；4、勤奋对自卑（5-12岁）相当于弗洛伊德的潜伏期；5、同一性对角色混乱（12-20岁）相当于弗洛伊德的生殖期；6、亲密对孤独（20-24岁）成年早期；7、繁殖对停滞（25-65岁）成年期；8、自我整合对失望（65岁以后）成年期或老年期。,第五节、霍尼的社会文化的神经症理论 凯伦霍尼(Karen Horney,1885-1952),美国心理学家和女精神分析家。1885年9月16日出生于德国汉堡附近一个小村庄，父亲是一位船员，笃信宗教。母亲比父亲小18岁，美丽聪明，第二个妻子。父亲的观点是男人至上。母亲对哥哥偏爱，家庭成员众多。1906年，考入柏林大学医学院。1915年获得博士学位，柏林精神病任住院医生，然后，师从于弗洛伊德的门生卡尔阿伯拉罕(KamAbraham,1877-1925)接受正统的精神分析训练。1918年开设私人诊所。1932年任美国芝加哥精神分析研究所副所长，后任教于纽约精神分析研究所。1941年辞职，创办了美国精神分析研究所亲任所长。1952年12月4日病逝于纽约，享年67岁。主要著作：我们的时代的精神症人格1937年精神分析的新道路1939年自我分析1942年我们内心的冲突1945年神经症与人的成长1950年女性心理学1967年（由他的学生替他出版）,一、人格神经症与文化神经症分为情景性神经症和人格性神经症，前者未表现病态人格，后者是由人格的变态引起的。霍妮说：“神经症的实质是神经症的人格结构，其焦点是神经症倾向。”衡量神经症的标准：文化标准和心理标准，一个人的心理行为正常与否，视其文化背景而判断，视其焦虑和对抗焦虑的防御机制而判断。总之，神经症病因在于人格结构，在于其文化环境和个人生活环境。二、神经症的基本焦虑说及其人际关系理论基本焦虑是神经症的动力根源，滋生神经症的肥沃土壤。童年期亲子关系 基本罪恶基本敌意基本焦虑防御性策略神经症需要10种需要：友爱与赞许；生活伴侣；狭窄空间；权力；剥削；社会认可；自我赞许；成就；自主；完美主义；霍尼发现，神经症最终是由人际关系的障碍引发的，他们为了避免进一步的焦虑，往往会采用三种交往方式即接近人群（Moving toward people）,反对人群（Moving against people）和离开人群（Moving away people）。神经症患者往往在各种社会交往中只使用其中的一种。,第六节 弗洛姆的社会性格理论埃里克弗洛姆（Erich Fromm，1990-1980），是20世纪著名的心理学家、社会学家和哲学家，是精神分析的社会文化学派中对现代人的精神生活影响最大的人物。他的精神分析学说无论在人格理论、梦的解析、精神治疗以及伦理学等方面都有独道见解。弗洛姆1990年3月23日生于德国法兰克福的一个犹太商人家庭，他的双亲性格怪异：父亲喜怒无常，母亲患有间歇性抑郁症。童年生活的不快乐是激发他以后研习哲学、社会学及心理学以探讨人性的主要原因。马克思主义和弗洛伊德的对弗洛姆影响最大，他试图用人本主义精神来调和马克思和弗洛伊德的学说。他一生著作颇丰，不仅涉及哲学、宗教、历史、社会学等领域，而且构建了一个乌托邦的健全的社会。作为新精神分析学派的中坚任务，他是弗洛伊德最强烈的反叛者。一、人格的理解弗洛姆认为，气质与性格共同构成了人的人格。气质与性格不同，气质是体质的、不可变的；而性格是可变的，它由人的体验尤其是早期生活的体验所构成。他把性格定义为：把人的能量引向同化和社会化的过程。这里所说的“能量”不是里比多，而是基于人的处境而产生的需要。弗洛姆认为性格的动力来源于人的境遇，人性中的冲突，而不是里比多。同时认为，性格是人适应社会的基础，它的产生和发展是以适应社会为核心的。性格具有稳定性的同时，为了适应社会，也随着社会、文化的变化而变化。,二、个人性格和社会性格论弗洛姆认为，一个人的性格可以区分为两个部分，第一部分为“个人性格”。表明在同一文化集体中各个成员之间的行为差异，它受人格的先天因素和社会环境，特别是家庭环境的影响。第二部分是社会性格。在一个人的性格中，这两部分性格的关系又是如何呢?一般说来，人的性格主要由他的社会性格所决定，并据此表现出个人性格在行为中的差异。弗洛姆认为，一定的社会经济体系产生出一定的社会性格，这种性格包含着自由的个人对社会条件的适应，使个人在自己文化范围内按大多数人的行为采取行动。弗洛姆将社会性格定义为“具有相同文化的大多数成员所共又的性格结构的核心”。“社会性格是一种特殊的心理能量结构,这种心理能量为各种既定的社会塑造,以便有益于特定社会功能的发挥。普通人为了一种为社会所许可的方式而有目的地释放自己的能量,就要做那些他不得不做的事”。社会性格是经济、政治、文化诸因素交互作用的结果，而经济因素在这种相互作用中占有优势。社会性格具有以下特性：第一，它是群体心理，在不同场合指不同群体，有时指一定的民族或阶级的心理；第二，社会性格是一个群体在共同的处境下，在共同的生活方式和基本的实践活动的基础上形成的；第三，它是激发一个群体的行为的共同内驱力。,社会性格主要的功能是：要形成社会成员的能量，使他们的行为不由意识决定其是否遵照社会的范型，而是要按他们必须怎么做就去怎么做，同时又按文化的要求在行动中得到满足，以便达到使社会继续起作用的目的。弗洛姆认为，由于个体需要与社会条件的交互影响，而形成六种不同性格。它们是：1、非生产性性格（1）接纳性格型：属于这种类型人会觉的“一切善的根源”都存在与自己之外，并认为要想得到自己想要的东西，唯一的方法就是从外部来源去接受性格它。在这种定向中，爱的问题几乎全是“被爱”的问题，而非爱他人的问题。他们具有一种独特的忠诚，在极端情况下，对给自己提供帮助的人感恩不尽，同时又害怕失去这些帮助。大体上，这种接纳性格的人外表是乐观和友善的，他们对生活及其生活的才能具有某种信心，但是一旦其“供应来源”受威胁，他们就会变得焦虑不安和心烦意乱，他们常有帮助人的真诚热情和愿望，但是替人做事也为了争取他人好感。,（2）开拓性格型：剥削性格的基本前提与接纳性格相同，即认为一切善的源泉存在于外界，人的需求只能求助于外界，自己是无法创造的。但剥削性格人并不期待他人 的赐予，而是采用强力和策略从他人处夺取所需物。在爱情和情感方面，有剥削趋向的人惯于强夺和窃取，他们被一个人吸引是以这个人依恋他人为条件，他们不会爱上无依恋者。对他们而言，一切事物都是榨取的对象。由于他们只满足于取自他人的东西，他们倾向与高估他人之所有，低估自身之所备。这种性格定向似乎以尖嘴利舌为象征，这常是这种人的显著特点。（3）囤积性格型：这种类型的人对于能从外界得到的新事物几乎毫不信任。他么立足于储存和节约，从而取得心里平衡。消费被认为是一种威胁，他们尽可能将大量物品存入自己的营垒中，并尽量避免外流。对他们来说，爱本质上是一种占有，他们不想给予爱却试图以占有“所爱者”来得到爱。在他们与他人关系中，亲密是一种威胁，无论疏远还是占有他人都意味着安全。囤积型者倾向与多疑，并有一种特殊的正义感，这实际上是说：“我的就是我的，你的就是你的。”,（4）市侩性格型：这种性格定向也与他人分离为基础，但与囤积型定向相反，这种分离具有友好的而不是毁坏的涵义，市场型定向的全部原则包含着易于接触、表面的依恋，以及仅在更深的情感意义上与他人的分离。市场性格的人其价值主要不是依赖自身所具有的属性来实现，而是依赖市场竞争来获得成功的，亦即其价值总是依靠他人才能得以确立。而且他们认为人要证实自己的自我一致性，不是依靠自身的力量而是依靠他人对自己的评价。他们把别人和自己都看成是商品，这导致人际关系表面化。2、生产性性格（5）创造性格型：这是生产型的社会性格。这种类型的人关心的是人的潜能的实现，其性格特征体现在思维、工作和情感过程中，他们的工作不是为生存或强权所迫，也不是为克服空虚，而是为了实现人的潜能，体现了人的力量的使用。人在正确使用这种力量时有三种方式:其一是理性的方式,即通过复制和培养世界来反映现实世界,并把世界用新的物质形式装饰起来。这是人的潜能最明显的体现。其二是爱的方式,即通过有关心、责任、尊重和知识四个因素所构成的生产型的爱,来实现人的潜能。其三是生产型思维，即“思维者为其对客体的兴趣所发动，为他所打动并对他所反应，他因此而产生关心并做出反应”。弗洛姆认为，惟有“生产性格”才是健康的性格类型。,（6）混合性格型：尽管弗洛姆从理论上把社会性格作了如上划分,但他清醒地认识到,现实中的人的社会性格并非如理论上所分析的那样彼此互相分离,而是各种定向的混合。“任何人的定向都不可能完全是生产性的,同时任何人都不可能完全缺乏生产性。”问题的关键是一个人的品格结构中的生产性定向与非生产性定向各自所占的比重是多少。实际上以上不同的性格也可有不同的结合，例如接受-开拓性格的人表现为欺软怕硬的两面性格，他在权力大的人面前献媚，而在权力小的人面前逞强。再如创造-囤积性格的人为了扩大其生产，往往一面赚钱一面存款积钱。总之，社会性格理论是弗洛姆进行现实社会批判的有力武器，既表现了弗洛姆关怀世人精神健康的心理学思想，又反映出他试图通过批判社会来改造社会的人本主义伦理学理念，成为其庞大的理论体系之中的一朵思想奇葩。当然,弗洛姆的社会性格论也存在严重的不足,“在对人的性格的解释上,弗洛姆过分强调了人的心理作用,主要是用心理的因素来解释人的性格的内容。”这基本上偏离了马克思的本意，与马克思主义有着本质的区别。就性格类型的划分来说，弗洛姆只是按人们行为的一般特征进行描述，是一种主观假设，并未真正反映民族阶级及其他社会中人们在不同生产方式和生产实践中形成的性格差异，因此这种性格类型的划分是有局限性的。故弗洛姆只是谈论了社会性格的共性,而没有考虑到宗教、民族、种族、阶级性格的差异。探讨社会性格的共性重要,探讨不同宗教、种族等的社会性格的差异也同样重要。如果说前者为我们批判社会提供了某种标准的话，而后者则为我们了解社会动荡之因,解决社会存在的问题方面具有更为直接的现实意义。,