《教师技能培训》PPT课件.ppt

教 师 技 能 培 训,长 沙 教 育 学 院,2012年4月,教 师 技 能 培 训,1、出勤纪律要求：四次不能缺席，才能拿培训结业证书。2、教案要求：上课必须要有手写教案，教案时长是45分钟。,培训期间基本要求,教 师 技 能 培 训,一、如何备课二、如何上课,教 师 技 能 培 训,一、如何备课,备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。1、为何备2、备什么3、怎样备,教 师 技 能 培 训,一、如何备课1、为何备,凡事预则立，不预则废。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课1、为何备,教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。对青年教师来说，更是如此。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课1、为何备,对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天，更需如此。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么,备课，不等于“背课”。尽管很多内容需要教师牢记，但备课的含义远比背课要广泛得多，深刻得多，概括地讲应包括：(一)备内容(二)备学生(三)备方法,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容,1备大纲 2、备教材 3、备教参,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（1）备大纲,教学大纲是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标尺。它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义；,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（1）备大纲,所以，学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容；只有钻研教学大纲，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和三基内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在加强基础、培养能力、发展智力、注重实践上达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（2）备教材,教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充实和展开，它反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（2）备教材,备教材或钻研教材，可分为三步或说三个层次：,熟悉教材要求分析教材要求处理教材要求：,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（2）备教材,熟悉教材要求：首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的已学教材和后续教材的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（2）备教材,熟悉教材要求：然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句过堂，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（2）备教材,分析教材要求 首先，对章与章、节与节，都要弄清其本质联系，找出其内在规律。明确让学生掌握的基本知识、基本理论、基本技能，分清让学生掌握知识的三个不同要求：了解(对知识的涵义有感性的、初步的认识，能知道“是什么”，并能在有关问题中识别它们)；,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（2）备教材,分析教材要求 理解(对概念和规律定律、定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清“为什么”，以及与其它概念和规律之间的关系)；,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（2）备教材,分析教材要求 运用(在理解的基础上，能运用所学知识迅速、灵活地解决一些问题，即知晓做什么、怎么做，从而形成能力)；,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（2）备教材,分析教材要求 然后，找出哪些是重点章节和各章节(单元)的重点、难点、弱点，进而根据每章节(单元)的教学目的，确定每节(次)课的教学要求；,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（2）备教材,分析教材要求 最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文献，增加知识的深广度，寻求问题的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（2）备教材,处理教材要求：首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工；,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（2）备教材,处理教材要求：然后，根据科技进步、社会发展，把教材中滞后内容、欠妥之处，不符合要求的地方及各地区、各行业、各专业要求掌握的侧重点，进行慎重而必要的调整、增添或删减；对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合，及时地反映。同时也要防止盲目删减或不必要的拔高。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（2）备教材,处理教材要求：亦即，应按照学生的认知过程，对教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系；最后，根据教学目的和教学内容，设计教学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（2）备教材,另外，还要善于使用教材。善于使用教材的标准：其一，能按教学大纲的要求选用知识系统、图文系统及作业系统三者俱佳的教材；其二，能将文字语言变为教学语言，使学生乐学、易学、爱学。为此，应以教科书为依据，既不摆脱教材，海阔天空、让学生理不出头绪；又不照本宣科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。要恰到好处地运用教材，既注重科学性，对教材内容进行再创造；又追求艺术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针对性；又使讲解更加通俗化、趣味化，成为学生能够接受、乐于接受的内容。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（3）备教参,给学生一杯水，教师需有一桶水。教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（3）备教参,在备教学参考资料时，要特别注意教材的缝隙，即潜伏在教材深处不易察觉的隐蔽点；要把握知识的障碍点、闪光点，这些内容往往隐藏着开发学生智力的引爆点，常常能发挥意外的作用。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容（3）备教参,首先，要注意教材的“缝隙”是哪些，在哪里，它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法.第二，必须用心搜集、整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的“知识圈”。第三，须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方法，从中揣摩出学生可能出现的意外发问，做到知己知彼，方能临阵不乱。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备内容,通过备内容，最终要做到：所谓懂、透、化。所谓懂：就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚；所谓透：就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握“字里字外”之意，融会贯通，运用自如；所谓化：就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备学生,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备学生,在重视研究教材的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备学生,了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备学生,了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备学生,那么对学生了解什么、怎样了解呢?1）了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。2）了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备学生,3）了解学生的知识水平和接受能力。即了解对所学知识与技能，哪些学生已经掌握，已能运用;哪些学生不甚理解，用不太好；哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错。4）了解学生在学习上的疑问、难点及对教学的意见、建议。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备学生,了解学生除课下调查、个别谈话，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备学生,教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其动态情况。在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指导的目标与措施，以便实施因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备学生,如：对习惯于采取记忆方法学习的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋；理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发展创造思维；对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣，奋发向上。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备方法,备方法，就是在解决教什么的基础上，落实怎么教，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师备自身，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备方法,备方法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备方法,备课方法的要求：一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。尽力做到堂堂有异，课课有别，常教常新。比如；有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启迪学生展开想象的翅膀.,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备方法,二是不仅要备教法，还要备学法，研究学生如何“学”，从“学”的角度来研究教，以使学生能够“会学”。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备方法,三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点“标新立异”、“独辟蹊径”、“别开天地”，创造出别具一格的教学方法.,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备方法,简而言之，要注重方法的优化，以使教得得心应手、轻松自如，学得情趣盎然、喜闻乐受，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备方法三种模式,目前，我国中小学常用的教学方法从宏观上讲主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备方法 常用的一些教学方法之一：,1讲授法：这是传统教学中最主要的方法之一，学生只要把教师所提供的材料经过整合、贮存到自己的头脑中就可以了。当然不能整节课都采用这种方法，但对一些新知识的教学来说，讲授法也不失为一种好方法，它可以节约大量时间用于其他教学活动。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备方法常用的一些教学方法之二,2谈话法：就是教师根据教学内容和学生已有的感性经验或知识基础，有计划、有目的地提出问题，引导学生通过独立思考和师生间相互交流进行教学的方法。这种方法在目前的教学活动中是很常见的方法之一，能很好地体现学生的主体性。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备方法常用的一些教学方法之三,3讨论法：是在教师指导下，由全班或小组成员围绕指定的问题展开议论，发表自己的看法从而进行相互学习的一种教学方法。这种方法是体现学生合作学习的方法之一。学生在讨论过程中可以充分发表自己的看法和认识，有助于集思广益、互相启发、加深理解、提高认识，这种方法也充分体现了学生的主体性。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备方法常用的一些教学方法之四,4直观教学法：是指在教学中用亲身实践或具体事物来激发起学生的感性认识，使学生比较全面深刻地掌握和理解知识的教学过程。常见的方法包括演示实验、教具、多媒体课件等，这种方法能直观地展示学生周围不易观察到的自然现象和自然规律，提高学生对生物学的感性认识。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备方法常用的一些教学方法,探究法、参观法、观察法、自学指导法、启发法、角色扮演法、调查法等等。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课2、备什么备方法 总结,总之，根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼。切忌形成定势、千篇一律、一成不变。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课3、怎样备,备课的种种方法，各有千秋，各具特色。但应注意以下几点：(1)集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主(2)一般备课与重点备课相结合，以重点备课为主(3)单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主(4)集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主(5)编写教案与运用教案相结合，以运用教案为主(6)课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善,教 师 技 能 培 训,一、如何备课3、怎样备1,(1)集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主,备课时，对于需要统一和明确的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题，同学科的教师可互相切磋，集思广益；但作为教师不能只依赖集体备课，必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身情况、班级特点，决定对共同研究成果的取舍和运用，并要显示出自己的特色。只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用起来得心应手，讲起来生动活泼。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课3、怎样备2,(2)一般备课与重点备课相结合，以重点备课为主,备课范围应广泛一些、全面一些，但要抓住重点。一是重点章节、单元、课时；二是主要概念、原理、规律。三是抓纲带目：备其精华、精要、精辟部分，以及精练语句。只有点面结合、点面相映；轻重相宜，才能取得良好的教学效果。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课3、怎样备3,(3)单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主,备课应将单元备课与课时备课结合起来，对每个单元的知识点进行合理的布局、分配，不能用同一模式处理不同的课时。备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，以使前后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。否则，备一节，讲一节、讲哪节、备哪节、明天课，今天备地孤立备课，教学效果势必不佳。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课3、怎样备4,(4)集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主,教师利用寒暑假时间集中、思考集中、大脑思维处于最佳状态的特点，提前备出一学期或几周舶课是非常必要的。但上课前进行再备课，更不可少；如果说学期前备课是粗备，那么周前备课就是细备，而课前备课则属精备。课前备课包括；重温教案(把教案当成剧本，在脑海里预演一遍，预测一下效果)、掌握动态、准备教具、考虑教法，以及充分估计课中可能出现的问题和采取的对策等。这样，一可弥补遗忘，二可增强记忆，三可相机调整已有教学方案，四可做好上课心理与物质准备。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课3、怎样备5,(5)编写教案与运用教案相结合，以运用教案为主,编写教案就是把备课中所研究的主要成果加以整理、概括、归纳，按照教学要求用文字书写出来。它记录了教师对教材的组织、安排和教学程序，以及教法设计、手段运用。这是课前准备的最后工序，也是教师业务基本功的集中体现，无论新教师还是老教师，对此都应做到一丝不苟。然而，在一般情况下，教案都是提前写成的，从某种意义上说，编是手段，用是目的。因此，在上课前还要熟记教案，以便更好地运用之，这是备课工序的最后一环，也是非常重要的一步。因课上情况多变，故在熟记教案的同时还应有各种思想准备，以便在上课过程中做到审时度势，随机应变，适应动态，灵活掌握。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课3、怎样备6,(6)课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善,所谓课后备课是指每讲完一节(次)课，要进行回顾、反思，做好小结。它是备课和教案的重要组成部分，因它是在课堂教学实施之后进行，故称课后备课。即通过教后记对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课上课-再备课再上课，循环往复，螺旋上升。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课3、怎样备,(6)课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善,备课既要备在眼里、备在心中，又要备在口中、备在手上。它是教师创造性劳动的一个重要组成部分。虽说备课是艰苦的劳动过程，但其中也充满着艺术乐趣。当你在这项劳动中真正付出心血、流出汗水时，就会得到收益获得成功、感到欣慰、乐趣无穷。,教 师 技 能 培 训,一、如何备课,教学要从以下几个方面进行设计：,课时安排教学过程 1引入 2教学环节 3总结板书设计练习设计,教学目标 1知识与能力目标 2过程和方法目标 3情感态度价值观目标重点难点 1重点 2难点教法学法 1教法 2学法,教 师 技 能 培 训,二、如何上课 1、教态 2、语言艺术 3、导入的艺术 4、讲授的技能 5、课堂提问技能 6、板书 7、课堂小结,教 师 技 能 培 训,二、如何上课教态,一、教态：能否成为一名老师的门槛 教态艺术，是贯注于课堂教学中的精神能源。包括教者对教学的愿望、志趣、情感、精神等一切内心生活，是教者用以温暖和照亮学生心灵的精神火焰，是教学情感表现的深层化，是理性因素在情感的艺术渗透；是教者对教学实践经验的感悟和思考。表现：从容不迫，胸有成竹，先声夺人，仪表不凡。良好的教态，自信力是必不可少的，自信心是教师学识水平、才华、技能的体现.,教 师 技 能 培 训,二、如何上课语言艺术,语言是人与人之间沟通心灵的工具，而课堂语言是课堂上师生交流的主要手段，教师通过课堂语言的描述、指示和说明来传授知识，强化表达效果，激发学生的学习热情和兴趣。随着各级各类学校陆续进入新课程，课堂教学改革也在不断深入地进行着，以师生互动的方式代替传统的满堂灌的教学模式已经为广大教师所接受。因此，课堂语言在课堂教学组织过程中的作用愈加重要与明显。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课语言艺术口语,课堂语言包括口语、书面语和态势语,这里所说的口语，指教师的课堂语言，是教师在组织课堂教学的过程中用以表达、交流、讲解、组织教学的专用言语。课堂上的口语，必须突出以下特点：,科学性、准确性、严谨性，是课堂语言的基本特征，也是对教学语言最基本的要求。因为教师是传授科学知识的，如果用词不准确，则表达就不科学，就容易造成学生理解的错误或产生不应有的疑点。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课语言艺术口语,要做到课堂语言的科学性，就必须注意以下几点：用词要能准确地反映所述的学科规律和内容，不能使学生得到模棱两可的印象。叙述内容时要把意思表达清楚，切忌重复。有意识地清除自己语言中的“杂质”，用尽可能简洁的语言来表达所要表示的内容，是一个教师所必须具备的基本功。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课语言艺术口语,授课时应讲普通话，最好不用方言。课堂教学中，任何含糊不清，模棱两可的讲述和不正确的引用学科术语，都会导致科学性的错误。启发性的课堂语言是启发学生思维的钥匙，孔子说：“不愤不启，不悱不发”，意思是先让学生发现问题，并有解决问题的愿望，教师再启发诱导。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课语言艺术口语,要求学生在一堂课上始终保持高度的注意力，这在客观上是不可能的。但教师采用生动形象、通俗易懂的课堂语言，不仅能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆，调节学生注意的稳定性。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课语言艺术口语,墨子曾说，多余的话就像池塘的蛙声，树上的蝉鸣一样，人们或者不理会它，或者讨厌它。而雄鸡啼晓，寥寥几声，却能引人注意。因此，教师的课堂教学语言要规范，要用普通话，切忌将方言、土语、口头禅带进课堂；要有科学性、逻辑性，教师对问题的分析和认识要完整、严密，对所教内容要准确无误，切忌含糊其辞；要富有美感，措辞要恰当，语句要精练，善用修辞，巧妙组合，出口成章；要讲究抑扬顿挫，哀痛处沉郁顿挫慢速降调，激愤处慷慨激昂快速升调，一般叙述则沉稳平缓中速平调。另外，幽默能寓教于乐，让学生在轻松愉快的氛围中得到知识和教益。教学重点、难点时；课堂高潮时；总结。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课语言艺术态势语,教师在授课过程中，用自己的表情、眼神、和仪表来加强同学生的交流。即从面部或姿态的变化上表达内心的感情。课堂交流过程中，教师表现出慈爱和乐观，总会传递给学生，学生感受到的是温暖和积极向上的情绪。教师在课堂上的表情应随着授课内容和教学情境的变化而变化，教师的喜怒、哀乐应适时出现，感染学生同喜同忧同乐。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课语言艺术态势语,眼睛是心灵的窗口，教师通过这个窗口向学生传递语言不能充分表达的信息。如提问时用充满期待的眼神看着他，给其以信任和鼓舞。对所有的学生都应亲切和蔼，即使是学科成绩较差的学生也不能歧视、冷淡，而应一视同仁。仪表语言是指一个人的整体外表对他人的影响，教师的职业特点要求教师着装要合适得体，端庄大方，而不应浓装艳抹或衣冠不整，教师的仪表对学生要有榜样示范作用。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课语言艺术态势语,教学中，教师的举手投足、一颦一笑，都带着鲜明的感情色彩，学生置身于情感氛围中，不自觉地就会受到熏陶和感染。恰当地运用体态语言，不仅有利于拉近师生之间的心理距离，融洽师生关系，有时还能发挥口头语言所无法替代的作用。比如一些有难度的提问，教师对学生的回答，有时用体态语言来代替赞同与否的简单化表示效果会好些：以点头、微笑表示赞同，则不再是简单的肯定，而是对学生的一种鼓励；用沉默、摇头表示不赞同，则可以使学生避免因受到批评而挫伤学习积极性。因此，体态语的合理应用，是课堂“活”现不可或却的重要因素。当然要避免矫揉造作，而应该言不由衷。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课语言艺术,注意：口头语，习惯语等 手总保持一种姿态或不知道怎么放。走动时，次数，范围，时机，轻重。站立时两脚或单脚不停地抖动 手插裤袋里 眼睛刻意躲避，怕看学生。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课导入的艺术,“好的开头是成功的一半”。的确，在课堂教学中，一种好的导入，可以激发学生的学习兴趣，引人入胜。导入是教学的一个重要环节。导入的质量直接关系到教学质量。导入作为一项教学艺术，它是教学教育阶段性和连续性的明显标志，教学过程各环节构成的联系是通过导入这一环节启动的。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课导入的艺术,1过渡导入 2故事导入 3实例导入 4格言导入 5对立观点导入,教 师 技 能 培 训,二、如何上课导入的艺术过渡导入,1过渡导入 教师在讲授新知识前，通过复习旧知识，如对旧课知识进行扼要总结，或提出与以前学过的知识有关的问题，引出与它们相联系的新问题，由此导入新课。这种导入突出承上启下的作用，提示学生要运用旧知识理解新知识。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课导入的艺术故事导入,2故事导入 在教学中，教师经常用讲故事的形式（如典故、传说、历史故事等）导入对新知识、新课题的讲解。故事导入突出了情趣性，最容易将学生的学习动机激发起来，热情积极地投入到对问题的探索中去。但值得注意的是，故事的内容与课题要紧密相联，做到贴切、典型，以更好地起到激活学生学习思维的作用。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课导入的艺术实例导入,3实例导入 教师通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例，引导学生进入新知识。用“活生生”的事例，更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点把课堂气氛搞活。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课导入的艺术格言导入,4格言导入 格言警句是人类思想、语言艺术的集中体现。教师通过引用与课题相关的格言作为引言，引导学生进入新课题。格言导入既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课导入的艺术对立观点导入,5对立观点导入 从提出正反两种观点导入 教师将旧知识与新知识对立的一面，用对立的方式呈现在学生面前，引发学生深入思索。这种导入突出了矛盾性，利用学生强烈的好奇心和征服欲去学习新知识。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课导入的艺术,俗话说：“教无定法”。导入的方法是多种多样的，在实际的教学过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，使整堂课都有血有肉，充满活力，充满创造。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课导入的艺术,注意：趣味性：语言风趣，热情开朗，方式新颖，引证生动。启发性：激发思维，疑问迁移性：以旧引新，实现过渡；对比开讲，防止混淆。导入的 作用：创设情境，引起兴趣，激发思维，提出疑问，明确目的，进入课题。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课讲授的技能,口语规范；重点突出，有条理，不罗嗦；语音、语速适当，语态自然。信息技术一般讲解方法：类比推理法：电脑与人；地址与房间号码；IP 地址与电话号码；文件（夹）的命名与人的起名。层层推理法：解决一个问题，又出现下一个问题。环环紧扣，步步推进。如：共享文件。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课课堂提问技能,课堂教学是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的解决为核心展开的。提问是教师的重要教学手段，它被运用于教学过程的各个环节，成为联系师生双边活动的纽带。好的提问能引导学生获取知识，提高能力，积极思维，探索解决问题的途径。那么，如何提高课堂提问的效果呢？,教 师 技 能 培 训,二、如何上课课堂提问技能,1、提问要有目的2、提问要有启发性 3、提问要有序 4、问题要有“度”5、提问要新颖 6、提问要有科学性 7、提问要灵活 8、提问的语言要明确 9、提问要面向全体学生,教 师 技 能 培 训,二、如何上课课堂提问技能,1、提问要有目的,课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。比如：复习型提问，包括对概念、公式、法则、定理和方法的回忆；理解型提问；应用型提问；评价型提问等等。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课课堂提问技能,2、提问要有启发性,教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。通过提问、解疑的思维过程，达到诱导思维的目的。要注意设计展现思维过程的提问，不应满足学生根据初步印象得出的判断，而要强调学生说明怎样分析理解的道理。问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课课堂提问技能,3、提问要有序,问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课课堂提问技能,4、问题要有“度”,浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云，难以形成思维的力度。对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课课堂提问技能,5、提问要新颖,好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。比如：对数学归纳法这一节课进行教学时，提问“什么是数学归纳法？”很难使学生产生疑问，但若改为提问“数学归纳法为什么要有两步证明过程？每一步的作用是什么？假设永远是假设吗？第二步证明中的。（。为取第一个数值）的意义是什么？”则会使学生积极动脑思考，回答这样的提问，不仅需要对知识的回忆，而且还要理解，因而也就必然会促进学生积极思维，达到教学目的。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课课堂提问技能,6、提问要有科学性,课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。对学生的回答，教师要用明确的反应，或肯定，或否定，或点拨或追问，恰当的反应可强化提问的效果，同时教师还要把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑问难，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课课堂提问技能,6、提问要有科学性,平行四边形性质：为什么它的对边会相等呢？（不合理）,教 师 技 能 培 训,二、如何上课课堂提问技能,7、提问要灵活,围绕教学中心、重点难点而精心设计几个提问是十分必要的。但教学过程是师生双方信息交流的过程，因而不排除在师生交流过程中出现一些教师在备课时没有想到的事情发生，一旦问题出现，这时就要灵活地根据教学活动中的情况，当场设计出一些提问，以调整和改善教与学的活动。对教师的提问，学生回答有错误是正常情况，教师应能迅速准确地判断出学生的回答错在哪里？为什么会错？从而灵活地提出针对性强的新问题。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课课堂提问技能,8、提问的语言要明确,数学语言的特点是严谨、简洁，形成符号化，教师提问语言既要顾及数学这种特点，又要结合学生认知特点，用自然语言表述要准确精炼，不能含糊不清。比如：“观察这两列数列，发现了什么特点？”这个问题学生不好回答。究竟是问每列数列相邻两项之间的数量关系，还是指两列数列对应项之间的数量关系呢？是研究每列数列趋向无穷时的特征，还是考虑每列数列之和趋向某一常数？还比如：“看到此题，你能想到什么？”这样的提问，学生也不好回答。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课课堂提问技能,9、提问要面向全体学生,课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，要使全体学生都积极准备回答教师所提出的问题，不应置大多数学生而不顾，而形成“一对一”的问答场面，或只向少数几名学生发问。不要先提名后提问，也不要按一定次序轮流发问，教师提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课课堂提问技能,趣味性目的性启发性针对性少说：是不是？对不对？尽量体现：质疑和为什么,教 师 技 能 培 训,二、如何上课板书,板书设计，是教师在原文基础上的一种再创造。它要求教师把授课内容有条不紊，精当简明或形象生动地体现在黑板上，即起到提纲挈领的作用，又给学生清晰、整洁、一目了然之感，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中接受教育。因此，板书设计应讲求一点艺术性和技巧性。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课板书,然而，有些教师平时却很不注意自己的板书：有的在黑板上龙飞凤舞，以显示书法功底之深厚，而字迹却令学生难以辨认；有的毫不顾及授课课题，在黑板上信手涂鸦，无头苍蝇般到处乱飞；有的整板整板地照搬课本内容，费时费力而无多大效果；更有甚者口若悬河、滔滔不绝，却“惜墨如金”，一堂课下来根本没有板书。总之，上述这几种板书态度都是错误的，不利于搞活课堂教学，与素质教育的要求背道而驰。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课板书,当然，板书设计无一定之规，应根据授课内容及教师的授课方式和授课风格而定。但不管怎样设计，都要以本堂课的教学课题为中心，以学生能恰当作好课堂笔记，掌握教学内容，接受美感教育为最终目的。可采用条目式，语言准确、精当、简明，提纲挈领而主次分明；可采用表格式，清晰、明了，层次井然；可采用简图式，形象鲜明、富有情趣；可采用电教手段或多媒体教学，更是生动活泼，学生如临其境。,教 师 技 能 培 训,二、如何上课课堂