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心理咨询师基础知识,发 展 心 理 学,武培博,第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象,一、发展心理学研究对象 发展心理学研究个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象，以探索、总结心理发展的规律。种系 比较心理学（动物心理学）广义 种族 各民族心理学（不同历史阶段）个体 个体发展心理学（从出生到衰亡）狭义,二、心理发展的基本性质,1、心理发展具有一定的整体性2、心理发展的社会性3、心理发展的活动性4、心理发展过程的规律性 心理发展的普遍性和特殊性的统一 心理发展的方向性和顺序性 心理发展的不平衡性,不平衡性,不同系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平不同；同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。,三、发展心理学的研究内容,（一）心理发展中各年龄阶段的特征（二）心理发展的基本理论 遗传素质与环境在心理发展中的作用问题心理的连续性与阶段性之间的关系问题心理发展的内在动力与外在动力之间的关系不同心理机能发展是否具有各自的“关键期”,第二单元 发展心理学的研究方法,一、横断研究(cross-sectional)横向研究是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。横向研究是最常用的设计方式。横向研究的优点在于：较大样本+短时间+降低成本 横向研究的缺点在于：难以得出个体心理连续变化过程；难以了解因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素（干扰因素）。,二、纵向研究（longitudinal),纵向研究是在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。优点：便于了解个体心理发展的连续变化进程；便于揭示量变、质变现象，了解心理发展过程中比较稳定和比较迅速的变化时期；比较容易发现心理发展事件之间的因果关系。缺点：样本少而且在追踪过程中容易流失样本；由于时间较长，会因环境变迁而出现某些新的变量；同一测量方法反复应用会导致重复效应；成本较高，耗费人力和时间。,三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计,是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短 序列（sequential）同龄群组（cohort）前瞻性（prospective）,心理发展的动力,一、遗传因素决定心理发展 高尔顿遗传决定论二、环境因素决定心理发展 华生环境决定论三、遗传和环境共同决定心理发展 二因素共同决定四、通过社会学习行为发展 班杜拉的观察学习,一、遗传与环境在心理发展中的作用（一）单因素论 1遗传决定论：高尔顿、霍尔 2环境决定论：华生（二）二因素论 遗传与环境在心理发展中独立发挥作用，是相乘（三）相互作用论 制约、互动、受个体主观能动性影响（皮亚杰）,高尔顿,五、社会文化因素决定心理发展 维果茨基的文化历史理论 最近发展区 教学应走在发展的前面 学习和指导的最佳期限,六、心理发展是主体和客体相互作用的结果,（一）皮亚杰的认知发展理论 关于皮亚杰Jean Piaget,1896-1980瑞士儿童心理学家日内瓦学派创始人第14届国际心理科学联合会主席国际教育局局长、联合国教科文组织总干事著作等身：500+50+,心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡；心理既不源于先天成熟，也不源于后天经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；心理发展是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。,1皮亚杰的心理发展观（内外因互作）,2皮亚杰的心理发展建构说,认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概念。图式是指外部动作或内化了的思维活动的结构或组织。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。,同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。,顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。同化是量变；顺应是质变。平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。,3影响儿童心理发展的基本因素,成 熟：先天遗传基础经 验：物理经验、数理逻辑经验社会环境：生活、文化教育、语言平 衡：认知结构与外部环境的相互作用,第四单元 心理发展的过程,一、心理发展的连续论二、心理发展的阶段论三、心理发展的连续性和阶段性的统一四、心理发展的年龄阶段（皮亚杰）（一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段,心理发展阶段说,（1）感知运动阶段（02岁）：主要凭借感知和运动之间的关系获得动作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索世界的主要手段。客体永久性：当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。大约在912个月出现。,客体恒常性,（2）前运算阶段（26、7岁）：,主要特征是把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统，具有了符号功能，开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具体表现为：1泛灵论，认为外界的一切事物都是有生命的。2自我中心，认为所有的人与自己都有相同的感受，不能从他人的角度看待问题。3不理解整体和部分的关系4思维的不可逆性，只知道AB，不知道BA。5未掌握守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。,自我中心思维,守恒实验,（3）具体运算阶段（6、7岁11、12岁）：,这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持。（4）形式运算阶段（11、12岁14、15岁）：能够提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。,皮亚杰父母指南,心理发展阶段说年龄、表现、认知活动,感知运动阶段2岁前，行为图式、客体永久性，感知动作思维前运算阶段学龄前，运用语言和符号、未掌握概念，表象思维具体运算阶段小学，守恒、思维可逆、逻辑运算，具体逻辑思维形式运算阶段初中，提出假设、演绎推理，抽象逻辑思维,艾里克森的心理社会发展观,个体需求/能力与社会要求之间不平衡心理社会危机=心理变态克服危机依赖于个体的心理社会经验社会环境决定阶段性危机能否得到积极解决自我调节、与周围环境相互作用不断整合完成人格发展任务=积极 vs.消极品质每个人的人格都处于这两级之间某一点教育的作用是发展积极品质，避免消极品质,艾里克森的人格发展八阶段理论 分期、年龄、主要发展任务、良好人格特征,社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机（1）婴儿前期（02岁）：信任-怀疑；希望（2）婴儿后期（24岁）：自主-羞耻；意志（3）幼儿期（47岁）：主动-内疚；目标（4）童年期（712岁）：勤奋-自卑；能力（5）青少年期（1218岁）：角色同一性-角色混乱；诚实（6）成年早期（1825岁）：亲密-孤独；爱（7）成年中期（2550岁）：繁衍-停滞；关心（8）成年后期（50岁以后）：完善-失望；智慧、贤明,艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：,（1）人格发展是自我逐渐形成的过程；（2）阶段性和连续性统一：个体人格发展既连续又有不同阶段特质（3）人格发展是连续一生的发展进程：心理发展阶段包括从出生到衰亡全程（4）二维性的发展阶段说：发展是否成功与各阶段两极内容有关,第七单元 发展心理学简史,达尔文一个婴儿的传略标志着儿童心理学的诞生普莱尔儿童心理一书标志着科学儿童心理学的诞生1957，美国心理学年鉴用“发展心理学”取代“儿童心理学”标志着发展心理学在心理学中的地位从此明确,（一）皮亚杰的认知发展理论 其学说的核心是“发生认识论”。（二）艾里克森的人格发展八阶段理论（三）班杜拉（A.Bandura）的社会学习理论（四）维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观（五）柯尔伯格的道德发展理论,本节重点：各主要学派的心理发展理论：,08050340皮亚杰的心理发展观认为心理起源于（）。A先天的成熟 B动作 C后天的经验 D吸吮41艾里克森认为童年期良好的人格特征是（）。A希望品质 B意志品质 C目标品质 D能力品质42观察学习是指（）。A有意识地学习他人身上的优点B学生在老师指导下的野外学习C一个人的行为直接受到奖励或惩罚而产生的学习D个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应,07110339艾里克森划分人格发展阶段的依据是（）。A社会化程度 B心理社会危机 C自我的调节作用 D心理防御机制40观察学习是指（）。A一个人的行为直接受到奖惩而产生的学习B学生在老师指导下的课外学习C有意识地学习他人身上的优点D个人通过了解他人行为及其强化结果，习得某些新的反应,08050240认为心理发展是内因与外因相互作用的结果，持该观点的学者是（）。A皮亚杰 B普莱尔 C吴伟士 D施太伦41艾里克森认为童年期（7岁12岁）的主要发展任务是（）。A获得勤奋感，克服自卑感 B获得完善感，避免失望或厌恶感C获得自主感，克服羞耻感 D获得亲密感，避免孤独感,本教材划分的年龄阶段,婴儿期：03岁幼儿期：36岁童年期：6/711/12岁青春期：11/1215/16岁青年期：17/1835岁中年期：35/4060/65岁老年期：60/65岁,第二节 婴儿期的心理发展（03岁）,第一单元 婴儿期的动作发展 一、婴儿动作发展对心理发展的意义（一）是心理发展的源泉或前提（二）是心理发展的外部表现（三）促进了空间认知的发展（四）促进了社会交往能力的发展,二、婴儿动作发展的规律性,1从整体动作向分化动作发展（转身与转头）2从不随意动作向随意动作发展（吃饭）3具有一定的方向性和顺序性（1）头尾原则：头=脚（2）近远原则：身体中轴部位=周边（3）大小原则：大肌肉（粗）=小肌肉（细）,童年期的动作发展,头尾律：抬头 翻身 坐 爬 站 走 跑 跳 攀登,三、婴儿主要动作的发展,（一）手的抓握动作手的抓握动作具有一定的灵活性和随意性，发展的重点是五指分化和手眼协调。重要意义有：（1）主动探索和认识周围事物；（2）开始操作工具，使动作具有间接性；（3）使动觉、触觉、视觉等多种感觉协调活动，为知觉发展奠定基础。,（二）独立行走,独立行走对婴儿心理发展的意义主要表现在：（1）婴儿的躯体移动从被动转为主动，使活动具有一定的主动性；（2）主动行走可以扩大认知范围；（3）增加了与周围人的交往机会。,第二单元 婴儿期的认知发展,一、感知觉发展感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，是婴儿认识的开端。婴儿感知觉的发展不是被动的过程，而是主动的、有选择性的心理过程。,（一）研究方法的突破,优先注视范式也称刺激偏爱程序，这种研究方法以注视时间为指标。根据对不同刺激物注视时间的长短，还发现他们能够区别不同的刺激物，且对某种图形产生偏爱。（正常的人脸）,（二）视觉的发展：集中、追踪、颜色、光觉、视敏度（三）听觉的发展：辨别、语音、音乐、视听协调（四）味觉、嗅觉和肤觉的发展：生存相关，发达（五）空间知觉的发展 1形状知觉：偏爱模式化、有组织的图形2深度知觉：视崖实验（吉布森），6个月3方位知觉：上下、前后、左右（自我/客体）,婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。,二、婴儿记忆的发展,0-3个月：保持10-30天3-6个月：保持数天数周 6-12个月：出现“认生”现象，寻找物品、模仿动作 12个月以后：延迟模仿的出现标志着婴儿表象记忆和再现能力的初步成熟,四、婴儿言语的发展,后天学习理论 强化说：斯金纳，操作性条件发射、正强化、负强化 社会学习说：班杜拉，选择性模仿先天成熟理论自然成熟说 乔姆斯基的生成转换语法理论 语言获得装置（LAD）：普遍语法个体语法环境和主体相互作用论 皮亚杰：认知结构的发展是言语发展的基础，言语发展也来源于主客体的交互作用。,乔姆斯基,（一）言语发展理论,（二）婴儿言语的发展,语音发展简单发音阶段（04个月）多音节阶段（49个月）有意义的语音、学话的萌芽（912个月）世界各国婴儿最初的语音发展规律具有普遍性。3岁儿童可以掌握母语的全部发音。,词汇的发展 11.5岁第一批词汇（50左右）3岁词汇量达1000句法的发展 1.5 2岁是婴儿获得母语的基本语法的关键期 3岁掌握母语的基本规律 单词句双词句电报句（1.5岁）完整句（3岁）,第三单元 婴儿期的社会性发展,婴儿从生活在社会环境中的一开始就从生物个体向社会个体发展，即社会化的历程。婴儿的社会化是指个体在与社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程。社会化的过程就是人格形成和社会性发展的过程。,一、情绪的发展,（一）笑的发展 1自发性微笑（05周）：生理性微笑 2无选择的社会性微笑（5周4个月）3有选择的社会性微笑（个月以后）（二）哭的发展 生理反射性的哭应答性的哭：由不适宜的环境刺激引起；主动的操作性哭泣：从经验中学到，是社会性的哭,（三）恐惧的发展,本能的恐惧：声响、位置、疼痛与知觉和经验相联系的恐惧：痛苦经验（烫、抓、割）怕生：陌生人焦虑（6-8个月）预测性恐惧：由想像引起的恐惧（黑暗、狼外婆）,恐 惧 学 习,二、气 质,气质是个性特征的最初表现。托马斯、切斯（1974，1982）婴儿气质理论容易型（40%）：乐观、规律易处，亲子关系良好困难型（10%）：不快、无节律、难处，亲子关系受影响迟缓型（15%）：适应缓慢 混合类型（35%）,三、社会性依恋,依恋是婴儿最初的社会性情结，是情感社会化的标志。婴儿依恋的发展阶段（鲍尔比）：无差别的社会反应（0 3个月）有差别的社会反应（3 6个月）：母亲/熟人特殊情感联结（6个月 3岁）：对母亲的依恋,接触性安慰经验剥夺,安全型：母亲在有安全感，对外界反应积极回避型：缺乏依恋，与母亲无亲密感情联结反抗型：既寻求与母亲接触，又反抗其爱抚（矛盾型）未建立依恋安全感，典型的焦虑型依恋(不安全依恋),依恋的类型（艾斯沃斯，1973）,四、婴儿自我意识的发展,自我意识是个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。威廉詹姆斯把自我分为主体我和客体我,（一）主体我的发展（515个月）8个月之前，主体我认知尚未发生；912个月，产生了初步的主体我，能将自己作为活动的主体来认识；1215个月，主体我得以明确的发展，这时婴儿已能将自己与他人分开。（二）客体我的发展（1524个月）1518个月，开始能把自己作为客体来认知，表现为可利用外表特征来认识自己；1824个月，具有明确的客体我的认知，这一时期婴儿有了用语言标定自我的能力，具有了用适当人称代词（如我，你）称呼自己和他人。这是个体自我意识发展的第一个飞跃。,附：母亲态度与孩子的性格,母亲态度是支配性的，孩子的性格是服从、无主动性、消极、依赖、温和的；母亲的态度是照顾过甚的，孩子的性格是幼稚、领带神经质、被动、胆怯的；母亲的态度是保护型的，孩子的性格是缺乏社会性的、欠深思的，亲切的、非神经质的，情绪是安定的；母亲的态度是溺爱的，孩子的性格是无责任心、不服从、攻击的；母亲的态度是忽视的，孩子的性格是社会性的，冷酷、攻击的，情绪不安定，但创造力强；母亲的态度是拒绝的，孩子的性格是神经质的、反社会的、粗鲁的、冷淡的，企图引起人们的注意；母亲的态度是残酷的，孩子的性格是执拗的、冷酷的、神经质的、逃避的、独立的；母亲的态度是民主的，孩子的性格是独立的、直爽的、协作的、亲切的、社会的、创造的；母亲的态度是专制的，孩子的性格是依赖的、反抗的、情绪不安、以我为中心、大胆的。,一、婴儿期的动作发展1从整体动作向分化动作发展；2从不随意动作向随意动作发展；3具有一定的方向性和顺序性。头尾原则、近远原则、大小原则主要动作的发展：手的抓握动作、独立行走二、婴儿期的认知发展1.感知觉发展（视觉发展、深度知觉）2.记忆的发展（延迟模仿）3.思维的发展/感知运动阶段（直觉行动思维）4.言语的发展（理论、发展）,一、婴儿期的动作发展1从整体动作向分化动作发展；2从不随意动作向随意动作发展；3具有一定的方向性和顺序性。头尾原则、近远原则、大小原则主要动作的发展：手的抓握动作、独立行走二、婴儿期的认知发展1.感知觉发展（视觉发展、深度知觉）2.记忆的发展（延迟模仿）3.思维的发展/感知运动阶段（直觉行动思维）4.言语的发展（理论、发展）,三、婴儿期的社会性发展 1、情绪的发展：笑、哭、恐惧 2、气质 3、社会性依恋 4、自我意识的发展 主体我的发展（515个月）客体我的发展（1524个月）四、婴儿期的心理卫生,4424个月的婴儿见到熟人与陌生人都会微笑，这属于（）。A有选择的社会性微笑 B自发性微笑 C无选择的社会性微笑 D反射性微笑41感知能力发展的训练和干预的关键期在（）。A胎儿期 B幼儿期 C婴儿期 D童年期42母亲在身边就有安全感，对外界积极反应，说明婴儿存在（）A安全型依恋 B回避型依恋 C反抗型依恋 D困难型依恋100婴儿的恐惧包括（）。A本能的恐惧 B怕生 C预测性恐惧 D习惯性恐惧,第三节 幼儿期的心理发展（36岁）,第一单元 幼儿的游戏 游戏是幼儿期儿童的主导活动,二、儿童游戏的发展,（一）儿童游戏的特点 1婴儿的游戏特点1岁以内的婴儿游戏是成人-婴儿游戏；2岁婴儿的游戏是实物游戏；婴儿末期以模仿性游戏为多。,2幼儿游戏的主要特点象征性游戏,象征性地使用替代物进行假装游戏。特征如下：（1）要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似性。（2）活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。（3）游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果。（4）具有想像的特点。（5）具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。3童年儿童游戏的主要特点：规则游戏,（二）游戏的社会性发展,1独自游戏：婴儿期2平行游戏：幼儿初期各有自己的玩具3联合游戏：无统一目标、无角色之分。幼儿中、末期。4合作游戏：有组织，有一定目的，彼此协调合作。,三、游戏对儿童心理发展的意义,游戏是促进儿童认知发展的重要途径 游戏是儿童参与社会生活的特殊形式 通过游戏实现自我价值，体现创造性能力 培养健全的人格 增强体质,第二单元 幼儿期的认知发展,一、言语的发展幼儿期是口头言语发展的关键时期。（一）词汇的发展1词汇量的增加 年增加量最大的年龄段是34岁，增加率约为70%3岁1000左右,6岁3000左右,7岁4000左右2词汇内容的丰富和词义的深化 3词类的扩展 幼儿的词汇中具体名词和可见的外部动作词汇占绝大部分（顺序：名、动、形、数、量）,（二）语法结构的发展,单词句双词句电报句完整句简单句复合句陈述句多种形式的句子无修饰句修饰句,（三）口语表达能力的发展,1从对话语向独白语发展 讲述自己的体验、经验和意愿发展2从情境语向连贯语发展连续、逻辑性表述,二、记忆的发展,记忆容量：先快后慢3岁3.91，4岁5.14，5岁5.69，6岁6.10记忆发展特点无意识记为主 有意识记机械记忆为主 意义记忆形象记忆为主 词的记忆,记忆策略形成 记忆策略是人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。记忆策略的发展：没有策略，5岁以前；过渡阶段，57岁，不能主动运用，但经过诱导可以运用能主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。幼儿能运用的记忆策略有：视觉复述策略，即不断地注视目标刺激，以加强记忆；特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于记忆；(大鼻子叔叔）复述策略，（不断的念）,幼儿思维：,三、幼儿思维的发展,幼儿期思维的发展特点具体形象思维（一）具体形象思维的特点具体形象性：感知行动内化为表象不清晰性和易变性：事物特点不鲜明符号功能：从图形到词，他人可看懂一定的计划性和预见性：根据过去、不在眼前事物思考、计划、预见未来,（二）抽象逻辑思维获得初步发展,1.提问类型的变化：是什么为什么（指向事物的内部、本质、联系）2幼儿概括能力的发展 幼儿的概念水平属于形象概括水平，从幼儿末期开始出现本质抽象水平的概括,第三单元 幼儿期的社会性发展,一、个性的初步形成（一）显示出较明显的气质类型（二）表现出一定的兴趣爱好差异（三）表现出一定的能力差异（四）最初的性格特点的表现,三、性别角色社会化,社会生物学理论强调性激素在儿童性别角色社会化过程中起决定作用。精神分析理论认为性别角色是儿童对同性别父母认同的结果。社会学习理论提出儿童获得性别化的态度和行为是观察学习的结果。,四、同伴关系的发展,幼儿的友谊多半建立在地理位置接近（邻居）、喜爱共同的活动或拥有有趣的玩具的基础上，所以很容易建立，也很容易破裂。同伴关系在儿童人格和社会性发展中起着成人无法取代的独特作用：促进了儿童的社会认知和社会交往技能的发展 有利于儿童自我概念的形成 满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要 以培养儿童良好的人格,五、第一反抗期,对周围的事情都想“我自己做”，对父母的帮助、指示、阻止总要用“不”来反抗。这就是第一反抗期，大约在幼儿3、4岁时出现。反抗期是发展中的正常现象对于父母的挑战、亲子关系的发展的影响,附：理想父母的条件,1、把孩子的人格健全、道德完善放在首位，努力培养孩子追求卓越、独立自主、持之以恒、勤俭节约等个性品德和良好习惯的父母。2、永远保持年轻心境，懂得把童年、童心还给孩子，让孩子轻松自由、愉快成长的父母。3、善于发现孩子天赋，善于挖掘孩子潜能，善于培养孩子特长的父母。应该是以大朋友的平等身份来对待孩子，而不是以长辈的身份来压制孩子和以棍棒的方式教训孩子的父母。4、有着和谐的家庭关系，能以身作则、一诺千斤的父母。5、永不对孩子失望，决不吝啬自己的表扬和鼓励，决不使用侮辱性批评语言的父母。6、善于学习，具有教育理性和自觉，能够善于利用各种教育情境，富有教育机智的父母。7、努力配合学校、社区、对孩子进行全方位、多层次的教育，从而使孩子健康、快乐成长的父母。,43幼儿期儿童的主导活动是（）。A饮食 B睡眠 C游戏 D学习44幼儿游戏主要是一种（）。A互动游戏 B实物游戏 C规则游戏 D象征性游戏45口头言语发展的关键时期是（）。A婴儿期限 B童年期 C幼儿期 D婴儿早期46幼儿思维的主要特征是（）。A直观动作思维 B形象逻辑思维 C具体形象思维 D抽象逻辑思维96幼儿记忆的特点有（）。A无意识记占主导地位 B形象记忆占主要地位 C意义记忆占主导地位 D词语记忆占主导地位,第四节 童年期的心理发展（6、7岁11、12岁）小学阶段,第一单元 童年期的学习 学习是主导活动一、学生学习的一般特点（1）以学习间接经验为主。（2）必须在教师的指导下进行。（3）具有一定程度的被动性和强制性。二、学习兴趣的发展（1）从学习的外部活动到学习的内容。（2）从不分化到对不同学科内容有不同的兴趣。（3）游戏因素的作用逐渐降低。,第二单元 童年期的认知发展,一、记忆的发展1 记忆容量 记忆广度已经与成人水平接近 2 记忆的主要特点有意识记无意识记（小学阶段）意义记忆机械记忆（逐渐）抽象记忆形象记忆（增长速度）,3 记忆策略的发展特点,复述策略（主动背诵）组织策略归类：简单联想归类功能关系归类按概念进行分类系统化策略巧妙加工策略,系统化策略,二、思维的发展,1 小学儿童思维发展的基本特点质变（形象思维形象逻辑思维）不能摆脱形象性的（具象）逻辑思维10岁（小四）是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期,2 思维形式的发展特点,概括（特征或属性）能力的发展 直观形象水平：形象抽象水平：既有外部形象，又有内部本质特征 初步本质抽象水平：以事物本质特征和内在联系为主。,广本与球球的区别。,推理能力的发展 演绎推理能力的发展（一般到个别）直接感知事实、言语表述的事实、解决抽象问题归纳推理能力的发展（个别到一般）随年龄增加而提高 类比推理能力的发展（个别到一般再到个别）随年级增加，受教学条件的影响,类比推理,掌握守恒（把握本质不变性）思维具有可逆性：反演可逆性：胶泥球香肠状互反可逆性：AB，则BA,3 新的思维结构的形成,4.自我中心表现和脱自我中心化,自我中心的表现脱自我中心化的年龄。(8岁),第三单元 童年期的个性和社会性发展,一、自我意识的发展（一）自我概念 自我概念是个人心目中对自己的形象，包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识。仍带有很大的具体性和绝对性,（二）童年期自我评价的特点,独立性日益增长批判性有一定程度的提高 评价他人 评价自己；一分为二内容逐渐扩大和深化 身体自我活动自我社会自我心理自我稳定性逐步提高总之：具体抽象；外显行为内部心理世界,自我控制能力,自我控制能力的发展 罗滕伯格的“延迟满足”实验。延迟满足主要在儿童阶段得到发展。意志力。,二、道德的发展,道德发展指个体在社会化过程中逐渐习得道德准则，并以道德准则指导行为的发展过程，包括道德认知发展、道德情绪发展和道德行为发展。道德情感：人的道德需要能否得到满足而引起的一种内心体验；有情感共鸣、内疚、羞愧、良心等。,道德认知-是指个体对社会行为准则和 道德规范的认识。,皮亚杰把儿童对道德认知发展分为三个阶段。（1）前道德判断阶段（45岁），直接接受行为的 结果。（2）他律道德判断阶段（4、5岁8、9岁），又称道德实在论；只重后果，不重动机。（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后），又称为道德相对论；既重后果，也重动机。自律道德判断是指儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配。,道德行为,亲社会行为指对他人或社会有利的积极行为及趋向。亲社会行为也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。亲社会行为的条件：1、道德动机的发展 2、能够设身处地为他人着想的能力 3、具备亲社会行为的能力，掌握有效助人的知识和技能攻击行为是指针对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。攻击行为也称侵犯行为，它表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。,美国心理学家哈特普（W.Hartup）把攻击行为分为：身体攻击直接语言攻击 间接攻击 小学儿童欺负行为的四大特点：小学儿童的攻击行为随着年龄的升高而有下降的趋势。年龄差异：年龄较小的儿童以工具型攻击为主，年龄较大的孩子以敌意型攻击为主。攻击行为类型从“工具型”向“敌意型”的转化，与儿童认知发展；但有中等程度的稳定性，即童年时期被评为攻击性较高者，成年后的攻击性仍然较高。性别差异：男孩比女孩更易卷入攻击性事件儿童的欺负行为可以预测将来的适应不良，经常受欺负的儿童会导致各种问题。,三、童年期的同伴交往,一、童年期人际交往的重要意义 1、同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求 2、同伴交往促进儿童社会认知和社会交往技能的发展 3、同伴交往有利于儿童自我概念的发展 4、同伴交往增进良好个性品质和社会责任感二、同伴交往中儿童的人气特点 1、受欢迎的儿童 2、不受欢迎的儿童 3、受忽视的儿童,四、友谊的发展,（一）儿童对友谊认识的发展 短期游戏伙伴关系：（35岁）单向帮助关系：（69岁）双向帮助关系：（912岁）亲密而又相对持久的共享关系：（12岁以后）（二）影响儿童选择朋友的因素 相互接近 行为、品质、学习成绩和兴趣相近 人格尊重并相互敬慕 人际交往中的协同关系,五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响,交往时间明显减少。父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化。父母对儿童的控制力量也在变化。三阶段模式：父母控制（6岁以前）。共同控制（612岁）。儿童控制（12岁以上）。,45童年期儿童游戏属于（）。A互动游戏 B象征性游戏 C实物游戏 D规则游戏94童年期思维的基本特点有（）。A思维发展出现质变 B不能摆脱形象性的逻辑思维C思维发展没有出现质变 D可以摆脱形象性的逻辑思维,第五节 青春发育期的心理发展（11、12岁15、16岁）,第一单元 少年期的心理发育加速 一、生理发育加速（一）身体外型的变化（第二发展加速期）身高（3-12cm）、体重(4.5-5.5kg）、肩宽、胸围、头面部（额部发际后移、嘴巴宽、唇丰满）性别差异(12-14岁)身体与头部骨骼发育速度不同步,第五节 少年期的心理发展（11、12岁15、16岁）,发展加速现象：青春发育期提前，作为一代人提早达到成人的成熟的标准。,四、心理发展的矛盾性特点,心理上的成人感与半成熟现状认知能力、思维方式、社会经验心理断乳与精神依赖心理闭锁性与开放性加锁日记本、对同龄伙伴依存性成就感（自我超越）与挫折感（自我否定）的交替矛盾发作程度取决于家庭（特别是父母）、学校、社会的强化和开放程度,第二单元 少年期的认知发展,一、记忆的发展（一）记忆广度达到人生中的顶峰 初中学生的记忆容量（11.040.4）超出成人。（二）对各种材料的记忆都达到高值自觉地运用意义记忆，同时有效地运用机械记忆有效地运用各种记忆策略：复述、类比、联想,二、思维的发展,一、形式运算思维的特点1、思维形式摆脱具体内容的束缚-借助语言就可理解 2、假设演绎推理能力的发展二、抽象逻辑推理能力显著发展1、青少年逻辑推理能力发展的趋势 2、掌握逻辑法则发展的特点,第三单元 少年期的个性和社会性发展,一、自我意识的发展（4个方面的表现）一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识的第二次飞跃。二、自我意识发展的特点强烈关注自己的外貌和体征：修饰、照镜子深切重视自己的学习能力和学业成绩：伙伴中位置 十分关心自己的人格特征和情绪特征有很强的自尊心,二、情绪变化特点,（一）青少年的情绪和心境的发展呈现出动态的发展趋势突发、爆发情绪在父母面前更为突出更年期的父母青春期的娃（二）情绪变化的特点 1、烦恼增多 2、孤独感、压抑感增强,少年期自我中心性的特点,一、独特的自我二、假象的观众,三、第二反抗期,两个反抗期的不同点：第一反抗期：争取自我主张和活动与行为动作的自主性与自由权；第二反抗期：独立自主的要求是全面的，从行为表现到要求人格的独立。（一）第二反抗期的主要表现形式 1硬抵抗：态度强硬、举止粗暴2软抵抗：漠不关心、冷漠相处,（二）形成第二反抗期的原因生理方面：成人感但知识、经验、能力未完全成熟心理方面：自我意识成长（心理断乳期）但心理能力发展滞后社会因素：学习的责任感渴望得到朋友的接纳和尊重,四、人际关系的发展,（一）同伴关系初中生最要好的朋友一般只有一两个，而且是同性别选择朋友的标准包括志趣相同烦恼相似性格相近能相互理解男女同学之间的关系表现出先疏远、后接近的行为模式,（二）与父母关系的变化特点 看到父母也有很多缺点，对父母的依赖减少，反抗性情绪增加。能够对父母的优缺点进行全面的评价。（三）与教师关系的变化特点 开始对老师评头论足对所喜爱的教师所讲授的科目，会努力地学习对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。,第四单元 少年期面临的心理社会问题,心理访谈。,43青春期同伴关系的特点是（）。A交友范围扩大 B交友范围缩小C知心朋友是异性 D团伙人数最多97青春期记忆的主要特点表现为（）。A多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期B能有效地运用各种记忆策略C短时记忆容量达到一生中的最高峰D能自觉地运用意义记忆，但机械记忆的效果较差,97青春期心理发展的矛盾性表现包括（）。A心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾 B心理断乳与精神依赖之间的矛盾C心理闭锁性与开放性之间的矛盾 D社会焦虑与社会性需要之间的矛盾98自我意识第二次飞跃的主要表现为（）。A十分关心自己的人格特征和情绪特征 B强烈关注自己的外貌和体征C一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心 D自我评价开始具有批判性,第六节 青年期的心理发展（17、1835岁）,第一单元 青年期的一般特征 一、生理发育和心理发展达到成熟水平感知、心肺、体能、免疫、性机能二、进入成人社会，承担社会义务 礼记曲礼上：二十曰弱，冠；坚振礼三、生活空间扩大学习工作、社会交往四、开始恋爱、结婚情感、生理、社会现实需求,二、思维的发展辨证、相对、实用性,帕瑞（W.Perry）把青年期的思维发展分为三个阶段。第一阶段：二元论阶段 非此即彼：要么对，要么错；无中间区；知识=真理第二阶段：相对性阶段 通过比较，找到更有效的理论和方法；知识真理第三阶段：约定性阶段 能结合个人的实际情况具体问题具体分析；认识到两个相反的观点都可能是正确的。,一、辩证逻辑思维的发展二、影响青少年辩证逻辑思维发展的因素三、思维监控能力的发展,第三单元 青年期的社会性发展,一、自我意识的发展最主要的特点：开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。不断地修正自我意识，主要依据：生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验；他人的评价。自我接纳是个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。自我否定是否定自己的各个方面，忽视自己的优点。,青年期的个性和社会性发展,一、自我概念的发展二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务（一）艾里克森认为青年期自我统一感的确定是自我分化和整合统一的过程1、自我分化是整体我分为“主体我”与“客体我”2、通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一3、不同确定自我同一感4、解决自我同一感危机的方式,三、青年期的人生观和价值观,人生观是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。漫画人生。,（四）道德认知道德推理的发展,道德两难故事：海因兹偷药1.特效药2.成本价与要价差别大3.支付能力达不到要价，且不能赊账4.为救命（家庭道德）只好偷药（社会道德）现实例子：母亲还活着就被送太平间道德发展的3个水平、6个阶段,1前习俗水平第一阶段：服从和惩罚的道德定向（服从规则）第二阶段：相对论者的快乐主义定向（各人有需要，符合自己需要的行为就是正确的）2习俗水平第三阶段：好孩子定向（帮助老爷爷“过马路”）第四阶段：维护权威和社会秩序的定向（强调服从法律和权威）3后习俗水平第五阶段：社会契约定向（法律条文可协商改变）第六阶段：普遍道德原则的定向（生命价值、人类正义、个人尊严等超法律原则）,柯尔伯格认为：儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。,43自我意识的第二次飞跃发生在（）。A幼儿期 B青春期C青年期 D更年期43青年初期的个体对问题的看法非此即彼，非白即 黑，这是（）阶段的思维特点。（A）相对性（B）二元论（C）约定性（D）绝对性 96成人思维的主要特点为（）。A辨证性 B相对性C实用性 D抽象性,第七节 中年期的心理发展（35或40岁60岁或65岁）,第一单元 中年期的生理变化一、身体变化：体重、体型、头发、皮肤、器官功能二、更年期第二个青春期 中年向老年过渡过程中生理和心理明显改变的时期。女性更年期：45-55岁，延续8-12年,植物神经系统功能男性更年期：性器官萎缩、性功能下降,第二单元 对中年期心理发展的理解和认识,一、中年转换期二、中年期是人生的特殊时期三、中年人在家庭中的角色四、中年期是充满挑战的人生阶段,第三单元 中年期的认知发展,中年期思维发展的一般特点 中年期思维发展的成熟性的主要表现：一、中年期思维的现实性、灵活性和智慧性 相对性 变通性 实用性（拉勃威维夫提出的实用性思维形式）二、中年期辩证逻辑思维的进一步发展 注重逻辑性 客观性 确定性 复杂性,心理学的漫画-幸与不幸,二、中年期的智力发展,一、特殊智力说卡特尔（R.B.Cattell）液态智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响。晶态智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。,第三单元 中年期的社会性发展,一、中年期自我意识的发展 自