新课程小学体育教学设计ppt.ppt

一、教学设计概述,（一）体育教学设计的概念,教学设计是教学系统中解决教学问题的一种特殊的设计活动,既具有设计的一般性质,又必须遵循教学的基本规律。,在小学体育课的教学中，教学设计从宏观方面来讲，是指解决各个水平阶段的教学目标分解、教学内容选择、教学单元安排等重要问题的过程；从微观方面来讲，是指对一节课或一个单元的教学构思和组织的过程。,体育教学设计:体育教学设计是运用系统方法分析体育教学的问题,确定体育教学目标,建立解决体育教学问题的策略方法,试行解决方案,评价试行结果和对方案进行修改的过程.它以优化体育教学效果为目的,以学习理论、教学理论和传播学、体育教学为理论基础.同时,它也是一个系统计划的过程,应用系统方法研究,探索体育教学中各个要素(如体育教师、学生、教学内容、教学条件、教学目标、教学媒体、教学组织形式、教学活动)之间的本质联系,并通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各要素有机结合以完成体育教学系统的功能.,（二）教学设计划的一般步骤,1、明确主题。,2、选择学习内容。,3、学习内容设计。,4、选择学习材料和学习方式。,二、新课程的教学模式及设计思路,（一）教学模式的构建,体育与健康课程的教学模式，就是为实现学校体育的目的，由学校和教师共同制定的体育与健康课程的教学方案的制定、教学内容的选择、教学组织形式的选择、教学方法的选择的具体形式，并由体育教师具体实施，作用于学生个体的一种教育过程。,（二）课程教学法模式的设计思路课程标准在实施建议中指出：“课程标准以目标的达成来统领教学方法的选择。各地、各校和教师可以选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成学习目标。”,案例耐力跑教学目标：初步掌握耐力跑的途中跑技术，发展耐力素质，形成相互鼓励的意识，培养顽强的意志品质，提高对耐力跑的信心。教学内容：途中跑教学步骤：自定2分钟的慢速节奏跑，要求学生在跑的过程中体会技术动作、呼吸节奏和慢跑节奏。2人一组自定慢速跑速度的5分钟伴同跑，要求学生2人一组，跑速一致，快者应鼓励慢者，并肩跑进，跑下来后，交谈体会。教师提问：影响坚持跑下来的因素是什么？（学生可能回答：速度的控制、耐力水平、同学的鼓励、坚强的毅力和信心等）本案例以“耐力跑”为载体，设计多目标的达成，努力使学生不但掌握耐力跑的途中跑技术，而且提高了学生的心理健康水平（如坚强的毅力、信心）和社会适应能力（学生的相互交流、相互鼓励等）,水平和单元教学计划的制定,一、水平教学计划的制定,1、水平教学计划制定的基本要求,(1)整体性(2)连贯性(3)灵活性,2如何制定水平教学计划,(1)深刻把握课程标准的三级目标体系及内容标准,一种是在本领域内具有一定的层次性，即具有递进的关系,第二种是在本领域内具有并行关系,各领域水平目标之间具有4种不同的关系：,第三种是具有阶段性,第四种是跨领域之间的水平目标具有一定相关性,(2)对水平目标和教学内容进行统筹安排,这里提供一份水平教学计划的样例（表1），谨供参考。表1：教学计划示例（水平三）学校各称：制表日期：年 月 日,注：1、本表只是提供了一个内容标准分解格式的框架，各校可以根据实际情况进一步对框架格式具体化，也可以自行设计框架格式；2、每个教学单元的时数可以不同，并根据实际情况有所增加或减少，辅助学习内容既可以穿插在项目单元教学之中，也可以另外组织游戏单元或发展体能单元，也可以安排在不同的单元之间，成为单元与单元之间的过渡性教学内容；3、有关体育课的知识性内容尽量不要专门利用室内理论课进行讲解，可以在室外体育课上结合内容做简单的介绍；4、上表中内容的重复体现了目标的连贯性。,内蒙古乌海市提供的水平一教学计划,（二）单元教学计划的制定,水平教学计划可以是若干个教学单元的集合,教学单元已经成为水平教学计划构成的基本单位,表3：单元教学计划表学段：水平三学校名称：制表日期：年 月 日,表4:学段：水平一学校名称：制表日期：年 月 日,体育新课程的教学计划与传统体育课程的教学工作计划有较大的差异，为了使大家对制定体育新课程的教学计划更清楚、更明确，这里，将体育新课程的水平教学计划和单元教学计划与传统体育课程的学年教学计划和学期教学计划做一对比（表5）,表5：体育新课程与传统体育课程两种教学计划的对比,课时教学计划的制定,课时教学计划是教学设计的终结。,课时教学计划的构成要素,制定课时教学计划的主要目的是为了保证教学获得良好的效果。,一份好的课时教学计划并在于写了多少，而在于写了什么。,必要的构成要素，如学习目标、学习内容、学习方式等,(一)学习目标,1根据单元教学计划确定学习目标,2学习目标与教学目标,首先应根据单元教学计划中所设置的学习目标来细化课时教学汁划中的学习目标，然后确定达成这些学习目标应该采取的教学内容、教学方法和手段,传统的体育课时教学计划中的目标设置，其实是一种教学目标而不是学习目标。,传统体育课时教学计划所提出的目标，从文字上可以看出设计者的意图是直接指向教师的，如“通过，使学生”或“培养学生”等,在新的体育课时教学计划中，教师将采用“学习目标”的概念，如“学会”、“懂得”、“提高”或“体验”等,3学习目标的表述,在制定课时教学计划时，不能孤立地提出将某一个领域的某一个目标作为一节课的学习目标，而应该综合考虑5个领域的目标及其相互之间的联系，采取组合目标的形式来加以表述。,例如，在要求学生“学会某一种运动技能”的同时，也应该关注“发展灵敏性和协调能力”、“在运动中展示自我”和“体验运动中的感受”等其他可能达成的目标，这就是学习目标表述的整体性。,其次，在确定一节课的学习目标时，要考虑学习目标表述的主次性,如教师在设计一节以“发展速度”为主要学习目标的体育课时，采取了一种接力跑的游戏，使学生速度提高的同时实现了“表现合作行为”等学习目标；,(二)学习内容,传统的体育课程是不可能允许让学生选择他们所喜欢的学习内容的，因为担心这样做会打乱课堂秩序和教学常规。,体育新课程提倡学生在教师的指导下自主选择学习内容来实现学习目标，这有助于培养学生体育学习的兴趣，激励学生主动积极地参与体育活动。,(三)学习方式,传统的体育课采取的是教师灌输、学生接受的单一的教与学的方式。,基础教育课程改革纲要(试行)指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”,1接受式的学习方式,2.主动学习的学习方式,主动学习的方式很多，有自主学习、发现学习、探究学习、创造学习等，这些学习方式都是以个人为主的学习方式；还有集体或群体的主动学习方式，如合作学习、激发学习等。案例6.doc 案例7.doc,(四)教学中的师生活动,二、课时教学计划的类型与形式,(一)课时教学计划的类型,1主题式课时教学计划,2情境式课时教学计划,3延续式课时教学计划,主题式课时教学计划应主题明确，学习内容和方法围绕主题展开，连贯而完整 案例8.doc,情境式课时教学计划对于情境要有具体的描述，内容要贴近学生的生活经验和生活实际，要让学生有身临其境的感受和体验(案例9)。例9-1.jpg,延续式课时教学计划在单元教学中使用较多，是单元教学整体中的一部分，因此具有承上启下的作用。对于延续式课时教学计划而言，虽然每节课是独立的，但在整个单元教学中则应该形成完整的学习内容(案例10)。例10-1.jpg,(二)课时教学计划的形式,1、表格式课时教学计划,2描述式课时教学计划,3画图式课时教学计划,表格式课时教学计划可反映教师严谨的教学态度，中规中矩，一丝不苟。对一些具有层次性的学习内容，用表格式的教案比较能够说明问题，给人以准确、规范的感觉(案例11)。,描述式课时教学计划是用简练的文字描述一节课的上课过程，这在国外的教案中比较多见。它的特点是完整性与连贯性好，给人以整体的感觉(案例8),画图式课时教学计划是用画图来表达自己的教学构思，其中除了有动作图之外，还有行进路线图、场地布置图等，给人以直观的感觉(案例9)。例9-1.jpg,四、新课程教学设计案例,、单元教学内容的选择（以水平二内容为例）,步骤一：学段内容标准分析,分析学段内容标准，将课程目标按目标性质分类：一类是“显性课程目标”，另一类是“隐性课程目标”。“显性课程目标”容易选择室外课的教学内容，而“隐性课程目标”不容易选择室外课的教学法内容。,运动参与领域水平二内容标准,（）乐于学习简单的运动动作。（）向同伴和家人展示学会的运动动作。,、运动技能领域水平二内容标准,（）说出所做身体各部位简单动作的术语，如转头、侧平举、体侧屈、踢腿等。（）说出所做简单的全身动作的术语，如蹲起、踏步、滚动、跳跃等。（）做出多项球类运动中的简单组合动作。（）做出体操的简单组合动作。（）做出武术的简单组合动作。（）做出舞蹈或韵律活动中的简单组合动作。（）做出地域性运动项目中的简单组合动作。（）知道不按规则运动、游戏会导致身体受到伤害。（）知道在安全的环境中运动和游戏。（）知道水、冰等潜在的危险因素及避免危险的方法。,3身体健康领域水平二内容标准(1)在日常学习和生活中初步具有正确的身体姿势。(2)在徒手操、队列等练习中保持正确的身体姿势。(3)通过多种游戏发展动作的灵敏性。(4)通过多种练习形式(如各种跳跃游戏和跳绳等)发展跳跃能力。(5)通过多种练习形式发展平衡和协调能力。(6)说出身体各主要部位的功能。(7)描述自己的身体特征。(8)比较自己与同伴的身体特征。,4心理健康领域水平二内容标准(1)体验参加不同项目运动时的心理感受，如紧张、兴奋等。(2)体验体育活动中身体疲劳时的心理感受。(3)在体育活动中努力展示自我。(4)对体育活动表现出较高的热情。(5)观察并说出同伴进步或成功时的情绪表现。(6)观察并说出同伴退步或失败时的情绪表现。(7)参加较剧烈的游戏或运动时，在身体有轻微难受感觉的情况下坚持完成运动任务。(8)不害怕与比自己“强大”的同伴一起游戏和运动。,5社会适应领域水平二内容标准(1)体验并说出个人在参加团队游戏时的感受。(2)知道在集体体育活动中如何与他人合作。(3)与他人合作完成体育活动任务。,(1)多项球类运动中的简单组合动作。(2)体操的简单组合动作。(3)武术的简单组合动作。(4)舞蹈或韵律活动中的简单组合动作。(5)地域性运动项目中的简单组合动作。(6)徒手操、队列等练习。(7)发展动作的灵敏性的多种游戏。(8)发展跳跃能力的多种练习，如各种跳跃游戏和跳绳等。(9)发展平衡和协调能力的多种练习。,(二)步骤二：根据“显性课程目标”，初步选定教学内容,(三)步骤三：选定单元教学内容,案例 单元教学内容1小篮球单元2，小足球单元3乒乓球单元4体操单元5武术单元6舞蹈单元7地域性运动项目单元8队列队形单元9徒手操单元10游戏单元,(四)步骤四：将选定的单元教学内容具体化,案例 多项球类运动中的简单组合动作1小篮球组合动作单元耍球(双手体前拨动球，单双手上抛球、接球，颈部环绕交接球，腰部环绕交接球)；拍球(原地拍球，移动拍球)；投篮等。2小足球组合动作单元耍球(拖球、拨球、颠球)；左右盘带球、跑动盘带球；踢球等。3乒乓球组合动作单元颠球；挡球；发球；攻球。,二、单元教学设计,(一)步骤一：学习需要分析,(1)学习目标分析。,(2)学生对学习的需求分析。,(二)步骤二：学习内容分析,(1)学习内容选择。,(2)学习内容的组织。,(3)学习内容选择与组织的初步评价。,主要从以下几方面进行评价：,所选择的学习内容是否是实现课程目标所必需的?是否有利于增进“身、心、社”整体健康?还需补充什么?哪些内容与目标无关?是否应该删除?,各单元的大小是否适宜?是否有利于教深教透和教学过程的优化?,学生已掌握了哪些内容?教学应从哪里开始?各单元的顺序排列有无前后的逻辑关联?是否有利于运动技能的迁移?,各单元的内容及其排列是否符合学生“身、心、社”的发展?是否有必要进行重复排列?,各单元的顺序是否符合当地和本校的实际条件?是否考虑到了运动学习和锻炼的季节性特点?,(4)学习内容的具体分析。,步骤三：学生分析,(1)学生一般特征的分析。,(2)学生体育学习风格的分析。,(3)学生初始能力和教学起点的确定。,三、主题教学内容的选择(以水平二内容标准为例),(一)步骤一：寻找“隐性课程目标”,水平二内容标准中有以下“隐性课程目标”：,(1)乐于学习简单的运动动作。(2)向同伴和家人展示学会的运动动作。(3)说出“转头、侧平举、体侧屈、踢腿”等术语。(4)说出“蹲起、踏步、滚动、跳跃”等术语。(5)描述日常学习和生活的身体姿势。(6)说出身体各主要部位的功能。(7)描述自己的身体特征。(8)比较自己与同伴的身体特征。(9)体验参加不同运动项目时的心理感受，如紧张、兴奋等。,(10)体验体育活动中身体疲劳时的心理感受。(11)在体育活动中努力展示自我。(12)对体育活动表现出较高的热情。(13)观察并说出同伴进步或成功时的情绪表现。(14)观察并说出同伴退步或失败时的情绪表现。(15)参加较剧烈的游戏或运动时，在身体有轻微难受感觉的情况下坚 持完成运动任务。(16)不害怕与比自己“强大”的同伴一起游戏和运动。(17)体验并说出个人在参加团队游戏时的感受。(18)知道在集体体育活动中如何与他人合作。(19)与他人合作完成体育活动任务。,水平二内容标准中有以下“隐性课程目标”：,(二)步骤二：“隐性课程目标”显性化的途径,(1)途径之一：以体能和运动技能的教学内容为载体，使隐性课程目标挂靠在显性课程目标上，通过精心设计使这两类课程目标得以实现。,(2)途径之二：把隐性课程目标转化成容易在室外进行的主题教学内容，然后将这一主题教学内容作为载体，再在室外课上实现隐性课程目标。,四、主题教学设计(以水平二内容标准为例),(一)主题教学设计的特点,(1)主题性。它突出反映主要的思想内容，以达成特定的教学目标。,(2)规划性。它是对整个主题教学过程做一个计划，如教学目标设置，教学重点、难点的确定，教学方法的选择与筹划。,(3)创造性。教学是一种创造性劳动，它集中体现在教学设计这个关键环节上。,(4)操作性。教学设计的结果是形成一种最优教学方案。因为它有一定的目标和实施步骤，所以具有一定的操作性。,(二)主题教学设计的基本步骤,(1)明确主题。主题的确定直接关系到能否达成课程目标。,(2)选择学习内容。要做到量材录用，酌取精要；显性处理，以简驭繁。,(3)学习内容设计。用于主题教学的运动素材往往是松散的，它要根据教学的实际需要进行设计。经过设计后的学习内容，才能具有鲜明的主题，体现出它的学习价值。,(三)主题教学情境设计,1什么是教学情境,为了增强教学效果，教师借助一定的表现形式，如音乐、图像、语言、实物、疑难问题、生活活动、故事情节、运动情景、活动环境、自然环境等，创设一种带有问题性质的场景。这就是教学情境。,2主题教学情境表现,(1)寓教于乐。,(2)调动心向。,(3)激发情智，催动灵感。,(4)培养情感。,3主题教学情境设计方法,(1)活动情境设计。,它是利用体育活动现场，展现活动场景，创设一种问题情境。教师根据教材内容的需要，把学生带人体育活动现场，从活动中选取某一典型场景，作为教学情境。,案例 水的潜在危险因素及避免危险的方法教师把学生带到游泳现场，介绍浅水区、深水区、潜在的危险因素、救生员的作用和避免危险的方法，提出教学要求。让学生观察、识别、参与游泳活动。归纳避免危险的方法。例如：在游泳池里游泳，不到深水区去。游泳池里(或海滨浴场里、河里等)游泳的人太多，不游泳。没有会游泳的教师或家长带队，或没有救生员时，不游泳。练习游泳呼吸方法时不要打逗和说笑。不到水质被污染的海滨、江河、湖泊和水库里去游泳。不到血吸虫病传染区的池塘、水坑等去游泳、玩水。不了解水情，如水的深浅、有无淤泥等，不能做出入水动作，更不能跳水。,(2)环境情境设计。,它是利用体育活动环境，展现环境场景，创设一种问题情境。教师根据教材内容的需要，把学生置人体育活动环境，从环境中选取某一典型场景，作为教学情境。,案例1 冰的潜在危险因素及避免危险的方法教师把学生带到封冻的河边，介绍融化的冰面、很薄的冰面和裂开的冰面状态，介姻在冰面上活动的安全措施。让学生观察、识别、参与冰上活动。归纳避免危险的方法。例如：不在正在融化的冰面、很薄的冰面、裂开的冰面上运动、游戏和玩耍。冰面上人太多时，对冰面的压力太大，不在冰面上玩耍和逗留。,案例2 生活环境的潜在危险因素及避免危险的方法不在机动车道上进行体育活动和玩耍。不在烟雾中锻炼身体。不在化工厂、化学实验室附近锻炼身体。不在马路上玩耍和打逗。不在噪音大、喧闹的地方进行体育活动。不在大雾中锻炼身体。身上不能带有小刀、钥匙等锋利物品。,案例3 校内运动环境的潜在危险因素及避免危险的方法教师把学生带到运动场，介绍不安全的运动隐患及应采取的安全措施。让学生观察、讨论、参与创建安全运动场活动。然后，进行体育活动。不妄全的运动环境有：跑道上坑坑洼洼，到处是碎石予、碎砖块；沙坑里有碎玻璃、钉子、树枝等杂物；活动区域有变压器；活动区域没有封闭，甬道穿插其中；等等。,(3)实物演示情境设计。,它是以实物为中心，略设必要背景，构成实物演示情境。教师根据教材内容的需要，把学生置于某一特定的教学情境。,案例1 存在潜在危险的器材及避免危险的方法将榫予已损坏的跳箱放于课堂上，让学生观察、讨论，教师介绍其不安全的运动隐患及应采取的安全措施。然后，换成好跳箱，摆放好，进行体育教学。案例2 存在潜在危险的器材篮球架没有安放牢固，篮球架的主柱没有包裹；跳高落地区使用的海绵包太少，或者摆放位置不合适，或者几块海绵包之间有了空隙没有及时恢复原样摆放；跳箱上的榫予损坏后没有及时修复仍在使用；跳箱没有摆放好；“山羊”腿生锈，不能自由升降，四条腿长短不一，仍在使用；等等。,(4)故事引发情境设计。,它是把体育教学融人故事中，激发学生学习兴趣。教师根据教材内容的需要，把学生置于特定的故事情境中。,案例1 快乐的动物运动会(团结、合作的主题)在音乐的伴奏下，戴着动物头饰的学生兴高采烈地集合在运动场上。动物运动会开幕了。比赛项目有：象行比赛、袋鼠跳、蚂蚁爬、兔子跳、海豹爬、仙鹤跑、青蛙跳。这时，狼来了。“动物们”围成圆圈，齐心协力赶跑了恶狼。比赛继续进行。下面是拔河比赛。运动会闭幕。案例2 小小解放军(参加团队活动的主题)战前动员(向解放军学习什么?)一战前训练(队列练习)一开往前线（跑步、穿越“小树林“、讲解游戏规则、摆放器材，准备战斗）猛烈进攻（投掷比赛；“敌方”躲闪、滚动）敌人回击（“我方”躲闪、滚动）反攻开始（投准比赛；“敌方”躲闪、滚动）欢庆胜利，打扫战场（回收器材），交流感受。,体育教学案例的撰写,案例的涵义,案例是指对现实生活中某个事件的真实记录和客观的叙述。,案例都是事件或者故事。是事件就要有过程，不是平面的去分析，而是动态的反映过程。在事件中都有问题或疑难情景。所有的故事和事件不一定都是案例，但案例则必须是事件或故事，案例里都包含着问题。案例中的事件要有典型性。表现在含有问题疑难的说明意义，在教育教学上具有典型意义和普遍意义。案例是真实发生的事件。,案例就是一个从实际情景的描述,在这个情景中,包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决问题的方法.它一般是从学校管理者和教师的角度来描述,涉及学生是如何按照学校管理者或教师提出的解决问题的方案,一步一步向前运行的.,(二)案例的特征 1案例讲述的应该是一个故事,叙述的是一个事例 2叙述要有一个从开始到结束的完整情节,并包含一些戏剧性的冲突 3案例的叙述要具体、特殊 4案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，要说明事件发生的时间、地点等 5案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，提示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等6案例的叙述要能反映出事件发生的特定教育背景,二、何为教学案例,教学案例是教师如实地描述教学实践中所发生的事件。,对一个单独事件进行记载，也可以是一系列相关事件进行的连续性、追踪性记载。教学案例与实践相关。教学案例描述的是教学实践，为了突出一个主题而截取的教学行为的片断，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时,常还发表一些自己的看法点评。所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。,三、教学案例与论文的区别,从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。,从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。,四、案例与教案、教学设计、教学实录的区别,教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。,案例与教学实录的体裁比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。,五、撰写教学案例的一般要素,1、背景。,所谓背景，即是向读者交待清楚：“故事”发生的时间、地点、人物、事情的起因等。,2、主题。,每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。,有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理,3、情节,4、结果。,案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。如学生或教师及相关人员的事后调查、访谈、表现评估、资料分析等。,5、评析（反思）,评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。,六、教学案例的基本格式,一种是条例式,即把案例涉及到的材料，按背景、问题、解决方法、评论等部分排列起来。这种形式的案例相对简单。案例一.doc,一种是实录式,即把实际发生的事件原原本本地记录下来，这种形式的案例，缺乏时间、地点、人物、起因等足够的背景介绍，许多问题的陈述也是隐含在事实材料之中的。对案例事件的认识主要依靠读者本人的理解和他人的评论来深化 案例二.doc,七、案例的写作程序,1、案例准备前期。,2、资料收集阶段。,3、撰写案例初稿。,4、反思、斟酌、重写。,5、撰写教学注释和分析（赋案例以意义）,这是一个关于什么的案例？,案例的中心问题是什么？列举出来，确认你觉得最具有批判性的问题。,你把哪一个写成反面角色？对每个演员归属的是什么情感、动机？评价的准确度怎样？,你的哪种情感驱使你的行为？,作为一个教师，事件教会你什么？,八、教学案例的类型,1、课堂中突发事件处理。,2、课程与教学。,3、说课、评课的经验得失。,新教材实施中会有很多意想不到的提问，教师不懂或不很懂的前提下，该如何处理等。,实践课的精彩实录，有成功的也有失败的。,九、撰写案例须注意事项与要求：,1、要尊重客观事实，体现真实性。,2、精选、提炼事例，具有典型性。,3、提高理论认识水平和写作技巧。,4、深入挖掘案例背后的含义。,7、探讨的总量是具有普遍性、时代性，其他教师也是可能遇到的。,十、一个好案例的标准,1、讲述一个故事，事件发生的背景、过程交代清楚，要有有趣的情节。,2、突出一个主题，要把注意力集中在一个中心论题上。,3、读者有身临其境的感觉，对案例所涉及的人产生移情作用。,4、要有一个从开始到结束的完整情景。,5、角色的心理感受、体验、内部冲突揭示充分，表现得淋漓尽致。,6、需要有对已经作出的解决问题决策的评价，以便为新的决策提供参考点。,8、反映的教育教学过程中出现的具体问题。,十一、案例的价值与意义,1、成长记录,案例可以记载我们自己的教育教学的经历，是记录我们生命痕迹非常好的手段。,案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会,2、自我反省,案例写作有助于我们反思自己的教育教学行为。案例写作有助于我们去认识自己教育教学中存在的重点和难点。,案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。,案例写作可以促使教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。,3、交流分享,案例写作有助于教师之间分享经验、加强沟通。,