《教学勇气---漫步教师心灵》教师读后感（仅供学习）.docx

教学勇气漫步教师心灵教师读后感拿到这本书，我很快被这本书的题目所吸引，教学勇气一漫步教师心灵，听过很多讲教学技法，教学理论的书籍，第一次遇见探讨人性与心灵的书籍，我不禁发出疑问：直击心灵和教师关系大吗？想必这是一本高大上的教育类书籍，晦涩难懂是我的第一印象，或许，能够仔仔细细地看完这本教学勇气就需要勇气。于是我先走马观花看完第一遍，之后我又从第一页开始再读，第二遍的阅读，让我深深感受到了帕克帕尔默的教育坚守，教育信仰，我不停地用笔记本记录书中的金句，懵懵懂懂，我也似乎有点了解何为教学勇气。我在书中找到了这样一句，帕克帕尔默在书中这样说：“教学勇气就是教师在面对强人所难的苛求时仍能尽心尽力地坚持教学的勇气，凭着这股勇气，教师、学生、学科才可能被编织到学习和生活所需要的共同体结构之中。”我陷入了深深地沉思，于我而言，工作前几年，我过于关注学生，关注家长对我工作的认可，忽视了自身，也更忽视了我所从教的语文学科。看起来花费了不少功夫在教学上，其实只有我自己知道，效率很低，很多时候都在做无用功。到底自己要什么，要什么样的课堂，其实我也不是很清楚。书中对于好老师的标准：“好的教学不能降低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同与自我完善。好老师有一个共同的特点：在教学中折射出强烈的自我意识J好老师到底是什么，是不是有一个统一的模式，书中明确说肯定不是，但是我知道，像我这样只关注学生而不关注自身的老师，肯定不符合好老师的标准。一、我的学生我的梦（“来自地狱的学生”）正如书中所说，很多时候，我们会把自己教学的问题归咎于学生,称之为“来自地狱的学生”，认为没有遇到合适的学生，看了这本书，我开始明白：作为一个共同体，学生只是我们教学的其中的因素。但是我们不会承认这个问题，本质是来自于恐惧，害怕自己搞不定”来自地狱的学生”，害怕失败后无法证明自己教师的专业性。那超越恐惧的办法是什么?就是在心中有恐惧的时候尊重自己内心的渴望，不要与校长分离，不要与学生分离，不要与本职工作分离，不要与教师心灵分离。总之，真诚地对待内心的恐惧，尊重自己的内心才是最重要的。读完这个章节，不禁让我想到我们班级的小潘，上课从不听讲，沉迷于自己的高铁、宇宙世界。我一度觉得搞不定他，内心产生了恐惧，后来，我发现，与其去改变他对我的态度，不如改变我对他的态度。我试着去了解、接受他，他喜欢探索世界，我耐心地听他说完；他喜欢观察高铁，我鼓励他下课站在窗前观察。其实他一直都是一个很有想法、有主见的孩子，渐渐地，他也明白了我对他的爱，主动告诉我：他喜欢语文，喜欢我。对于我在语文课上的要求，他也能认真地完成，甚至提前完成。原来，“亲其师信其道”就是说的这样的孩子啊，试想当初他可是被诊断为自闭症的啊，一步一步，他通过自己的努力和成长的智慧，收获了爱，也学会了爱别人，真好！尽管如此,课堂上，他依旧做不到像其他孩子那样端端正正听讲，而是做他自己的事情，我们就这样互不干扰，我理解你的不听讲，你理解我对你的关心与包容，真好，世界安好。对我来说，在我刚踏上讲台的第二年，遇到了这样的孩子，无疑让我崩溃，但是，超越了自己的恐惧，试着去改变自身，也有不一样的收获。同样，在这个班级里，我们都不是孤立的，我们只有处于共同体之中才能认识现实。二、我的课堂我的梦（与学科相遇）“好的教学不能减低到技术层面，好的教学来自教师的自我认同与自我完善J对于自我认同和自我完善，是我读第一章节出现频率最高的词汇，很多时候，我们崇拜真理，崇拜那个所谓的评价标准，却忘记了教育首先来自于“唤醒”，唤醒教师，唤醒学生，用学科的魅力去感染学生，对于这点，是我一直努力去做但是没有做到的。我甚至希望，通过我的努力，有一天站在讲台上，我就语文的姿态，语文的样子。抛开语文教学来说，当初的我喜欢语文，就是喜欢文字，喜欢故事，喜欢散文，喜欢历史。能不能试着向内寻求一些呢?将我的兴趣爱好与我的学科结合起来，我希望我的学生看到讲台上的我是发光的，这个时候，我出自本心的爱也会感染学生，带给学生不一样的体验。即使我全堂课都是采用的讲授法，也足以吸引学生。而在这样的课堂里，既不该以教师为中心，也不该以学生为中心，而应该以主体为中心。这个观点完全打翻了我之前的双主体论的认知，但很快我就接受了。因为这样的课堂是灵动的，在这个空间应该既鼓励沉默，又欢迎发言。话语不是教学中唯一的交流媒介，我们也可以用沉默进行教育。沉默让我们有机会反思我们曾说过或听过的话，沉默本身就是一种话语，是从我们自身、从他人、从世界深处发出的声音。我的脑海里很快就有了画面，我们班的学生个性内敛，很多时候,他们思考问题时用沉默代替热火朝天的举手发言，我应该试着去尊重他们的表达方式，正如同他们尊重我的课堂一般。说到这里，我不禁感慨自己平时阅读写作的匮乏，或者这就是我勇气不足的地方，无法做到持之以恒，有想法都是阶段性的努力，缺乏实质性的热情。试想一下，与学科相遇，与学科直接对话，是多么美妙的事情啊!三、我的班级我的梦（我们是共同体）书上曾说：“无论你是何人，无论多么孤单，全世界供你浮想联翩，它如同大雁朝你呼唤，声声急迫，撩动心弦一一连续不断地向你晓示，你在万物之家的位置J这句话告诉我，任何人都存在不同的共同体里，求知共同体，教学共同体，学习共同体。我们只有处于共同体之中才能认识现实。班级体是一个学习的共同体，师生间，生生间，都是共同体。在这样的共同体里，我们互相帮助，互相学习。可问题是，对于像我一样普通的老师而言，是缺乏勇气的，师生间建立共同体有着难以打破的障碍，那就是我们无法像学生依赖我们一样去依赖学生，师生间需要更深层次的互助互惠，需要让学习发生在每个人身上。说到这里，内心的恐惧油然而生，如何让自己面对这样的共同体愿意接受改变，愿意真正放下教师的权威，在有争议的问题面前低下头，说自己不行，其实这很难，这需要有向真理低头的勇气，作为师者潜心不断修行的勇气。想到自己，有时候不小心口误讲错题在讲台上都很尴尬，不能诚实地说一句：我也讲错了。这一步的迈出，真的很难。看来，勇气不是一时的冲动，是漫步人心灵的漫长旅程。勇气到底是什么?对于儿童来说，是一次前所未有的探索；对于成年人来说，是一种义无反顾的追求；对我来说，必定是教师尽心尽力的追求，每一次课堂的呈现，是教师，学生，学科多种共同体的集中表现，眼中有学生，心中有学科，带着一份初心和热情，在这条少有人走过的路上，我们也一定拥有那份弥足珍贵的教学勇气！