首都师范大学高师词汇学及对外汉语词汇教学0305.ppt

汉语词汇与词汇教学,曾立英中央民族大学国际教育学院,词汇教学重要,在对外汉语教学实践中，教师和研究者发现，词汇是许多第二语言学习者的主要障碍。留学生在使用汉语时发生的词汇错误比语法错误多，尤其是对于中高级水平的留学生来说，词汇量不足和词义掌握不准确成了汉语水平进一步提高的瓶颈。,词汇教学重要,词汇教学是对外汉语教学的基础，贯穿于整个对外汉语教学活动中。长期以来，在对外汉语教学中，比较重视语法教学，而在某种程度上却忽视了词汇教学的重要性，使得词汇研究和教学成为整个教学过程的薄弱环节。杨惠元（2003），提出强化词语教学，淡化句法教学的原则；要做好词汇教学，必须根据汉语词汇本身的特点和对外汉语词汇教学的特点。,汉语词汇研究概况,自1898马建忠的马氏文通出版后，汉语的词汇研究，长期成为语法研究的附庸。早期的词汇学研究，即研究词语构造、词汇组成、发展、变化，词语的意义，也研究词汇在词典中的状况。,汉语词汇研究概况,进入20世纪60年代，词汇研究进一步深入：首先是对一些词汇理论问题进行了探索：词义和概念的关系问题的讨论；词汇语义体系的探讨；关于基本词汇的性质和范围的讨论；关于词与非词的界定问题的讨论。,汉语词汇研究概况,其次是对于汉语的构词法有了较系统的研究。再次是词义研究走向成熟，在研究方法上，义素分析法的引入，词义构成成分分析法的提出，标志着汉语词义研究走向成熟。从20世纪80年代开始，为适应中文信息处理的需要，加强了词义分类的研究，取得了一些成果。,第一章 语素、词和词汇,词是语言符号的单位，它是一种音义结合体，词在交际中的主要功能，就是用来组成句子以表达思想。第二语言教学中课文一般都配备生词表，生词的读音和意义都会标明，词是由声音和意义相结合而成的统一体。,第一节 什么是词,词的划分对于本族人来说，没有太大的问题，但是对于留学生来说，还是有困难的。如：“事实上，世界上还是有朋友的，不过要打着灯笼去找，或者像沙里淘金一样去找。”留学生在阅读过程中，有个别学生是逐字读，不会分词，不会停顿。,第一节 什么是词,是否每个汉字都是词？了解自己的人就是朋友。了解/自己/的/人/就/是/朋友。词是由声音和意义相结合而成的统一体，在语言中它是最小的能够独立运用的语言单位。,第二节 什么是语素,语素：是最小的音义结合体，是能够区别意义的最小的语言单位，是构成词的要素。,语素的切分,她们学习音乐。她们吃冰淇淋。她真幽默。,语素的切分,关于语素的切分，主要讨论同形替代法，所谓替代法，也就是某个语言片断的各个成分进行同类替换。事业工业、农业、作业、企业、商业、失业、专业、产业事变、事例、事态,汉语语素多数是单音节的，写下来就是一个汉字，如“天、地、河、农、士、啥、而、吗”等。汉语语素还有双音节和多音节的，写下来是两个或更多的汉字，如“荒唐、参差、海洛因、哈尔滨、乌鲁木齐、奥林匹克”等。,单音节语素和多音节语素,语素可以从不同角度进行分类，从音节多少的角度可以分为单音节语素和多音节语素：一个音节构成的语素是单音节语素。单音节语素是汉语语素的基本形式，读出来是一个音节，写下来是一个汉字。例如“人、我、去、民、往、其、很、而、自、以、子、呢、头、第”。单音节语素在汉语里构词能力强。两个或两个以音节构成的语素是多音节语素。,多音节语素中有部分是双音节语素，它们读出来是两个音节，但是只表示一个意义。汉语的双音节语素主要有两种：（1）联绵词，从两个音节的构造来看，可以分为双声联绵词、叠韵联绵词和非双声叠韵联绵词三种。双声联绵词是两个汉字的声母相同，例如“秋千、蜘蛛、流连、犹豫”等；叠韵联绵词是两个汉字的韵母相同，例如“橄榄、徜徉、怂恿、肮脏”；还有些既不是双声联绵词，也不是叠韵联绵词，我们称之为非双声叠韵联绵词，如“鹌鹑、嘀咕”。（2）音译的外来词，如“沙龙、沙拉、菩萨、咖啡”等。,成词语素和不成词语素水、型成词语素就是能独立成词或者能与别的语素一起组合成词的语素，例如：不成词语素就是不能独立成词的语素。如,词根、词缀,许多年过去了，这件事被人淡忘了。词都是由语素构成的。词中表示基本意义的语素叫词根，可称为词根语素，它是词的词汇意义的主要承担者，加在词根上面表示附加意义的语素叫词缀，可称为词缀语素。作家、老虎、初一,一般来说，一个词的意义不是构成成分意义的简单相加，比如“马虎、东西”。当然也有一部分词的意义可以是它的构成成分意义的相加，比如：美丽、高大,语素、词与字的关系,词和语素的差别：大d、di语素读音不如词稳定：词是造句的单位，语素是构词的单位。词是由语素构成的。字是记录语言的符号，是书写的单位，在汉语中，汉字基本上是和语言中的语素相对应的。一个汉字记录一个音节。,天白菜、铁路马拉松、冰淇淋,第三节 离合词,走路、洗澡、睡觉有人主张把上述这种组合叫“离合词”，不分开的时候是词，分开的时候是短语。离合词的扩展有三种情况：（1）用“了、着、过”扩展，如“造了反、发着抖、散过步”（2）用数量词扩展，如：握了两次手（3）用“什么、点儿、他的”等其他成分扩展，如：吹什么牛、操点儿心、造他的反,离合词的教学重要,离合词数量众多，据统计有2500条以上；离合词出现频率高，出现时间早，基础阶段的学生开始就常使用，留学生使用离合词出现的偏误多。我是从日本来的，上在大阪的外国语大学。,关于“字本位”教学和“词本位”教学,目前对外汉语词汇教学的现状：多采用“化整为零，随文识词”的特点，词语学习松散随意。这种现象引起对外汉语教学界的反思。,白乐桑（1997）：“无论在语言学和教学理论方面，在教材的编写原则方面甚至在课程设置方面，不承认中国文字的特殊性以及不正确处理中国文字和语言所特有的关系，正是汉语教学危机的根源。”,吕文华（1999）发表建立语素教学的构想：“语素教学的主要作用是可以大大提高学生学习词汇、掌握词汇以及正确应用词汇的能力。解决词语难的途径是建立语素教学。掌握一定数量的语素和构词法，就可以迅速扩大词汇量。”贾颖（2001）提出“字本位”的设想。,第三节 什么是词汇,一般对外汉语教材中，每本书的后面都会列出词汇表，那么什么是词汇呢？词汇是语言的建筑材料，也是一种语言里所有的或特定范围的词和固定短语的总和。对外汉语教学的生词表中，除了出现词以外，还常常出现成语和一些习惯搭配，如“望子成龙、两全其美、因小失大、以名义”等等。,第三节 什么是词汇,词汇只能指许多词语的总和，如汉语词汇、英语词汇、方言词汇、鲁迅的词汇、三国演义的词汇等，不能单指一个词。,现代汉语词汇的构成和特点,A组：天 地 山 水 月 人 鸟 牛 羊 风 雨 阴 晴 花 草 树 河 头 手 口 眼 腿 脚 心 肺 肝 胃 耳朵 鼻子 胳膊 父亲 母亲 爸爸 妈妈 姐姐 弟弟 叔叔 姑姑 爷爷 奶奶 书 笔 纸 车 布 线 刀 碗 盆 瓶 盒 门 窗 桌子 米 面 粮 油 盐 柴 煤 菜 糕 饼 鱼 肉 走 跳 看 想 生 死 睡 红 白 甜 苦 方 圆 上 下 前 后 左 右 一 二 十 我 你 他 谁 这 那,现代汉语词汇的构成和特点,B组：儒家 借鉴 晨曦 璀璨 导弹 视频 数码相机 搞 垃圾 瘪三 咖啡 吉他（guitar）啤酒 芭蕾舞 旺季 淡季 库存 内科 外科 眼科 挂号 门 诊,从词在词汇系统中的地位和作用的角度进行分类，可以把词汇划分为基本词汇和一般词汇两大类。基本词汇是语言中基本词的总汇，它是语言词汇中主要的不可缺少的部分，语言的基本词汇和语法结构共同形成语言的基础。,基本词汇具有以下三个特点：第一，普遍性。基本词汇和人们生活的关系最密切，所以它为全民普遍使用，使用的范围最广，使用的频率很高。第二，稳固性。基本词汇在千百年前就出现，在历史上存在很长时间。如 第三，能产性。基本词构词能力强，是构成新词的基础。比如“人”。,一般词汇,基本词以外的词的总和就是语言的一般词汇。与基本词汇相比较，一般词汇使用的范围比较狭窄，使用的频率也比较低，在稳固性和能产性方面，都要比基本词汇弱得多。但是一般词汇也有自己的特点，它在反映社会的变化和发展方面是非常敏感的。,一般词汇包含的内容丰富而且广泛，具体说来，包括古语词、新词、方言词、术语、外来词等等。,词汇量,词汇总量的无限性和常用词的有限性。各类人士普遍使用的词是有限的，特定行业和特定专业人士专用的词也是有限的。汉语水平词汇与汉字等级大纲（1992）将词汇量定为8，821个。,词汇量的控制,词汇量的控制就是决定教多少词。教多少词汇主要由两个因素决定：一是教学目标，即要求达到什么等级；二是教学对象的特点和学习时限。假设水平等级分为初、中、高三个等级，这三个等级的词汇量分别为2500、5000和8500，那么每个等级所要求掌握的词汇量就为必要性。,目前在词汇量控制方面存在一些困难：对人们习得的潜能变量难以控制；字词还要放在语言材料中学习经验：平均每课时大约教26个词汇；或者每课时教36个汉字。,第二章 词的构造,第一节 造词法和构词法第二节 单纯词和合成词第三节 简称,第一节 造词法和构词法,“造词”和“构词”作为语言学的两个术语，表示着两个既有联系又有区别的含义完全不同的概念。尽管“造”和“构”具有同义关系，但是“造词”的意义重在“制造”，“构词”是指词的结构规律说的。为什么要区别造词法和构词法呢？“白菜”和“木马”“菜”作为造词原料来说，确实是菜，“马”却是另一种性质的造词原料，并非真马，比喻。银币、银河、银耳,所谓造词，就是指创造词语，它是解决一个词从无到有的问题。人们造词的目的是为了满足社会交际的需要。豆浆机、饮水机,第一节 造词法和构词法,造词法：研究用什么原料和方法造词，这是造词法的问题。音义任意结合法，如“深、千、万、蚯蚓”摹声法。蝈蝈，夹克（jacket）、马拉松音变法，如儿化韵造词。盖盖儿说明法。对事物加以说明的造词方法。如：国营、绿茶、白云、武昌鱼、浴盆、豆芽、静悄悄、甜头。,第一节 造词法和构词法,比拟法。用现有的语言材料，通过比拟、比喻等手段创制新词的方法。如：龙头、雀斑、银耳；木马、虾米、蜂窝煤、鸭舌帽。引申法。用现有的语言材料，通过意义引申的手段创制词语的办法。如：开关、领袖、出纳、左右。双音法。双音造词法是随着汉语词汇向双音化发展而出现的一种造词方法，常见的双音化造词有以下几种情况：,简缩法是一种把词组的形式，通过简缩而改变成词的造词方法。扫除文盲扫盲；青年、少年青少年；身体好、工作好、学习好三好,构词法,所谓构词是指词的内部结构问题，它的研究对象是已经存在的词。构词法指的是词的内部结构规律的情况，也就是语素组合的方式。,第二节 单纯词和合成词,由一个语素构成的词称为单纯词。如“笔、看、热、吉他、糊涂、意大利、奥林匹克”等。由两个或两个以上的语素构成的词称为合成词。如“木头、支柱、奇怪、研究生、成绩单”。,第二节 单纯词和合成词,汉语中合成词的构词方式：派生词词根语素和词缀语素相结合。如：前缀+词根：老_、阿_、第_、初_词根+后缀：_子、_头、_巴、_于、_家复合词词根语素和词根语素相结合。这类词的几个词根是根据句法的结构规则组合而成的，可表现为以下五种方式：联合式：两个语素之间的关系是平等并列的。同义联合的，如；反义联合的，如；意义相关联合的，如：骨肉、江湖、皮毛,第二节 单纯词和合成词,偏正式：两语素之间是修饰和被修饰的关系，如“汉语、宋词、收条、计算机、飞快、狂欢”补充式：两语素之间是补充和被补充的关系，如：提高、降_、说明、房间、车_动宾式：两个语素之间是支配和被支配的关系。如：知己、管_、吹牛、加班主谓式：两个语素之间是陈述和被陈述的关系，如：地震、自杀、胆_,第三节 简称,简称是比较复杂的名词的简化，大都是选取名称中有代表性的语素或词，把全称简为简称。简称的方式：截断简缩，截取原专用短语的一部分进行简缩，如：中国人民解放军解放军；复旦大学复旦从全称中抽取某些成分，也叫“分段简缩”，即选取原短语中最主要的语素重新组合，如：,第三节 简称,ABCDAC邮政编码邮编；家用电器家电；ABCDAD空中小姐空姐ABCDBD电影明星影星个体经营户个体户；立体交叉桥立交桥发展改革委员会发改委,第三节 简称,合并全称中几个并列成分的相同语素，如：出境入境出入境；青年少年青少年数目概括，如：身体好、学习好、工作好三好海军、陆军、空军三军简称是语言交际经济性原则的作用。,思考题,思考下列词语的造词法：包袱、脾气现代汉语合成词的构词方式主要有哪几种？能举例说明吗？下列复合式合成词的类型是什么？人民 把握 月亮 烧饼 干净 考试 篮球 录音 物理 学习 学院 打扰 风力 改善 改革 京剧,猜词技能,语素猜词如：（1）他的发音很清晰。（2）飓风对这一地区的交通造成了很大的破坏。（3）在一个寂静的夜里，他离开了生活了三十年的城市。,猜词技能,语素猜词指学习者可以根据双音节词中其中一个语素的意思和词的结构来推测整个词的意思。通过已经掌握的语素，同时通过对汉语合成词构词方式的掌握来猜词，可以增加学生对词语结构的认识，进而巩固学生的汉语句法结构知识。,参考文献,朱志平 2006 双音节复合词语素结合理据的分析及其在第二语言教学中的应用，世界汉语教学第1期；邢红兵(2003)留学生偏误合成词的统计分析,世界汉语教学第4 期。白乐桑，1997，汉语教材中的文、语领土之争：是合并，还是自主，抑或分离？第五届国际汉语教学讨论会论文选，北京大学出版社。杨惠元，2003，强化词语教学，淡化句法教学也谈对外汉语教学中的语法教学，语言教学与研究2003年第1期；,第二章 词语的释义,第一节 词义的特点和构成第二节 词义的聚合和组合第三节 词语释义方法,第一节 词义的特点和构成,词义具有概括性、模糊性和民族性等三种属性。,词义的聚合,多义词同义词语义场,第一节 词义的特点和构成,词义具有概括性、模糊性和民族性等三种属性。“菜”有“白菜、菠菜、油菜、芹菜、青菜、蔬菜”等，人们在概括出了“菜”的意义的同时，也舍弃了各种“菜”的具体的个别的特征，这就是词义的概括性。普通词的词义具有概括性，专有名词也不例外。黄河、老舍,第一节 词义的特点和构成,汉语中有些词义反映的对象，具有什么特征很明确，但与其他对象的界限或某对象不同发展阶段的界限，是逐渐过渡的，这就是词义的模糊性。如：“中年”和“老年”；“我们现在就走吧！”和“我们现在都是年轻人”中的“现在”所指的时间长短？“词义模糊”在交际中有无必要？,第一节 词义的特点和构成,词义的民族性每个民族都有自己的语言，都有为本民族社会共同约定俗成的词义，在词义形成和发展过程中，它的面貌往往要受到使用它的民族条件的制约，民族的文化素养、心理状态以及生活习俗等方面，都可以对词义产生影响。如汉语的“龙、凤”龙袍、凤冠汉语的“钢笔”和英语的pen,词义的民族性,采风”与“采光”“采风”与“采光”的结构相同，但“采光”建筑学术语，“使室内采到适宜的光线”“采风”采集民间歌谣的活动“袖珍”（pocket），“青史”、“鲤鱼”,第一节 词义的特点和构成,词义的构成：词汇意义、色彩意义、语法意义语言的意义非常复杂，总的可以分为两类。人们对现实现象的反映以及由此带来的人们对现实现象的主观评价，叫做词的词汇意义；由词的语法关系产生的意义叫语法意义。如：“人、上帝、天堂、鬼”词汇意义是与概念相对应的部分，所以也称概念意义。“书、书籍”的区别？词汇意义的区别？“书”装订成册的著作。“书籍”是书的总称,“书、书籍”的区别,“书籍”是抽象名词，不可数。“书”是可数名词也是动词，可以带宾语。“书”还是个语素，有构词能力，“书籍”没有组词能力。,第一节 词义的特点和构成,词的词汇意义包括人们对现实现象的反映以及由此带来的人们对现实现象的主观评价。节约、抠 领袖 头子 牺牲 完蛋不涉及人的主观态度的对现实现象的反映是词的理性意义。对于同样的现实现象，人们的主观态度可以不同，这就给词义加上了一层附加色彩。,第一节 词义的特点和构成,色彩意义是词所表示的某种倾向或情调的意义。色彩意义主要表现为感情色彩（“自私”）、形象色彩（“鸡冠花、连环画、红艳艳”）、语体风格色彩（“祖母”和“奶奶”）、时代色彩（“红卫兵”）、外来色彩（“浪漫”）、地方色彩（“胡同”）、民族色彩（“丝”）等。你能举例说明吗？,第一节 词义的特点和构成,词的语法意义是指词的表示语法作用的意义。“书”的语法意义名词，可做主语、宾语。“发展”与“发达”呢？中国的经济很发展，这样发展下去，中国将成为世界经济强国。,第二节 词义的聚合,组合关系和聚合关系当符号组合表达意义时，符号和符号之间的结构关系为组合关系在组合链条上能互相替换的符号，具有某种相同的功能，它们之间的关系是聚合关系组合关系和聚合关系在语言系统中的重要性,词义的聚合单义和多义科学术语是单义的。词在刚产生之初是单义的，在使用中往往会变成多义的。一词多义符合经济原则。“打”本义：有历史可查的最初的意义。“兵”短兵相接派生义：由本义衍生出来的意义。china中心意义：在一个时代最常用的意义。有时和本义一致，有时和本义不一致。“兵”“兵士”虎口、鸟嘴*鸟口、虎嘴“口”，本义是“孔洞”；而“嘴”本义是“鸟嘴”，“嘴”的词源义是“小”。,多义词和同音词,能否举例说明多义词。玫瑰花花钱 米1（买米）米2（1米）“东西”同音词能否举例说明？多义词和同音词的区别多义词和同音词：多义词的各个义项之间有联系，而同音词的各个义项之间没有联系。,1 文章好/人好 善良 2 好朋友/刚吵完又好了 友好 和好 3 衣服做好了 完成4 病好了/身体好了 康复，健康5 好漂亮 真 6 好吧 可以7 好办 容易8 吃饱了好赶路 以便9 好吃/好看 10 叫好（常儿化）（现代汉语规范词典中“好”的多个义项）,同义词 同义词指声音不同，意义相同或相近的词。其中意义完全相同的叫等义词（如“土豆，马铃薯”；“维他命，维生素”）。等义词往往是语言借用的结果，借自方言和外语的词与本土的词形成等义词。等义词在长期的使用中或者意义产生分化，或者其中一个被淘汰。（如“电话”和“德律风”）一般所说的同义词指的是意义相近的词。,同义词的辨析,同义词中的差异要素概念意义 附加色彩（感情、风格等）同义词的辨析应着重从概念意义、感情意义、语体意义等方面入手：（1）对比同义词的“概念意义”：“创造”和“制造”；“希望”和“盼望”；“生命”和“性命”；“车”和“车辆”对比它们词义的着重点、轻重、词义范围的大小、词义的具体和抽象。,同义词的辨析,（2）对比同义词的“感情意义”感情色彩主要指褒贬色彩。带有赞扬、肯定、褒扬色彩的词叫褒义词；带有厌恶、否定、贬斥等色彩的词叫贬义词。在两者之间还有中性词。“成果、结果、后果”、“节约”和“抠”*一到夏季，这些商品都会降价出卖。,同义词的辨析,（2）对比同义词的“语体意义”“虽然”和“虽说”、“擅长”和“拿手”等同义词就有语体的区别。,反义词虚心使人进步，骄傲使人落后意义相反或相对。概括反映的是同类现象中的两个对立的方面。如：“长”和“短”都属于长度度量的范围，“白”与“黑”同属颜色。“冷、热”：允许有中间状态（温水、不冷不热）男、女：不存在中间状态，不是男人则是女人（生、死）A则非B，非A则B相对反义词：买、卖；夫妻。与前两类都不同。不存在A则非B的蕴含关系，也无所谓中间状态。词义的标记性：man 可以指男人，也可以指人。dog可以指公狗，也可以指狗。长和短比起来“长”用得更多，可以概括整个度量范畴。这个桌子有多长？,同义和反义中的“同”和“反”是对立的统一。反义词必须以共同的意义领域为前提，没有“同”就无所谓“反”。同义词中也往往包含着反义的因素，在大同中有小异。汉语在发展过程中同义词和反义词的构词作用是相通的，两者都可以构成并列式复合词，这也在一个侧面说明同义和反义有某种对立统一关系。,其他词义聚合：上下位关系。动物、狗、哈巴狗；水果、苹果、国光苹果处于范畴中间层次的称为基本范畴（basic category）或叫自然类，如狗、苹果。,在话语中使用最多的是基本范畴，如：你今天早上干什么去了？我遛狗去了。*我遛动物去了。上位范畴和下位范畴的使用都需要特别的语境。,语义场 词义值的大小是相对的，它取决于同一语言中其他词的存在和其他词值的大小。汉语的胖、肥和英语中的fat。德国的特里尔提出了“词汇场”（lexical field）的概念，指意义相近的词构成的集合，也有人称为“语义场”（semantic field）。概念场的划分是统一的，但语义场的划分在各种语言中不同。亲属场、颜色场。,语义成分分析法/义素分析法：对语音学中区别特征的借鉴，将语义分解成更小的成分。man 人 男性 成年 woman 人女性成年 boy 人 男性 未成年 girl 人女性未成年还可以采用正负值使描写进一步减化。两个词相同的成分越多，词义越接近，属于同一个语义场。用语义成分分析可以表明词之间的同义、反义和下义关系。缺陷：语义成分的数量不定。有些词的词义很难分解成合适的更小的成分，如“红”，除了分解为“颜色”之外，很难再分解出其他成分。,词义的组合是通过词语的搭配（组合）来实现的。“旅游”和“游览”词语的搭配一方面受到语法规则的支配，另一方面也要受到语义条件的限制。“安静”和“宁静”请同学们安静一下。（祈使句）“据说”和“听说”我听说他出国了。,词义的组合,词义的组合,“参观”和“访问”宾语涉及的是人或是物，是时间还是处所“生产”和“产生”“生产”的宾语多是具体名词；“产生”的宾语多是抽象名词。,词义的组合,词义的组合是从一般回到特殊，从简单回到复杂，组合中的词义往往会增添词汇中的词所缺少的特征。人：能制造工具并使用工具进行劳动的高等动物：男女们类。长大成。（指成年人）云亦云待诚恳。（别人）丢这个同志很好他老实。（指人的品质、性格或名誉）这两天不大舒服送到医院已经昏迷过去了。（指人的身体或意识）,词义的组合,词语搭配的语义条件要受到现实现象之间的实际关系的制约，也要受到语言系统的制约，受处于同一语义系列中的其他成员的制约。Wear 穿 戴 词语的搭配还要考虑社会的使用习惯，即所谓“惯用法”。如“空虚”和“实力”相配，“空洞”和“内容”相配。,词典学：与词汇学密切相关。义项的确定：义项是根据词具体使用时的意义表现归纳出来的。不同类型的词典根据不同需要可以为相同的词确定不同的义项条目，可粗可细。在大规模语料库的基础上，词典的编纂可以在真实语料的基础上更好地归纳词项，更科学地归纳义项，将高频出现的义项列在前。释义模式：同类词最好采用相同的释义模式，这样词典在总体体例上可以做到一致。,词义和环境 上下文环境和社会环境。环境在以下几个方面起作用：1歧义：我今天要上课。2指示词。代词，指示空间和时间的词，定冠词3理解比喻,第三节 词语释义方法,3.1词语释义的原则3.2词语释义方法的分类,3.1词语释义的原则,理据原则简明原则：解释词语时力求语言浅显易懂，避免学习者不懂解释语，教师使用的语句要简短，避免复杂的句子结构。用法原则：展示词语的用法，包括词性、语体色彩、习惯搭配、语用条件、偏误等。,3.2词语释义方法的分类,词语的释义方法从不同角度可以得到不同的类别，不同方法的选择要根据不同的词语和教学对象而定。3.2.1 语言法和非语言法非语言法是指借用实物、模型、图画、动作、表情等语言外手段解释词语的方法。有：实物法，即用实物、图画、模型等工具来解释词语意义的方法。演示法，包括多媒体等音像的演示和教师动作、手势、表情的演示等。,3.2词语释义方法的分类,吕必松在对外汉语教学概论中提到了“用实物或图片解释”。好处：简单明了，可以加快声音和概念的直接联系，如“钥匙”、“项链”，实物和图片。商务馆学汉语词典共有636幅插图,不仅涉及名词和名词词组,还涉及动词和动词词组。该词典的插图采用彩色形式,插图旁标注词语或短语。如“兵、拔（草）、抱（孩子）、拨（电话）”。,3.2.2 媒介语释义法、混合释义法、目的语释义法,当前对外汉语教材的生词释义模式不外三种:(1)媒介语释义法(单、多语种外文翻译),主要用于初中级;(2)混合释义法(汉外混合解释),主要用于中高级;(3)目的语释义法(汉语解释),主要用于高级。,3.2.2 媒介语释义法、混合释义法、目的语释义法,胡明扬（1990）谈到了生词表的翻译问题 生词表上的注释不可能像详解词典的注释那样详尽,但是应该一开头就让学生明白两种不同语言的语词之间不存在一对一的关系,绝大多数的语词不止一种意义,而且不同语言的语词的语义范围可以很不相同。碰到两种语言在语义或用法上有较大差别的语词应该适当讲解,讲清楚语词的特点,防止母语的干扰。,3.2.3 单动法和互动法,单动法互动法：教师采用积极有效的启发和引导，鼓励学习者参与，由学习者自己发现并总结规律。发展:我们学校这几年发展得很好,2000 年500 学生,2001 年700,2002 年900,2003 年1000,今年已经1200 学生了。他这几年发展得很好,房子有了,汽车也有了,还是经理了呢。,3.2.4 整体释义法和分析释义法,高燕（2008）在对外汉语词汇教学中提出“整体释义法”和“分析释义法”。整体释义法不对词语本身进行造词、构词、义素、理据和构形分析，只是把词语作为一个凝固的整体进行释义和用法的说明和展示。根据造词法、构词法、义素构成法、理据及构形法进行词义说明的方法就是分析释义法。,整体释义法直接法,直接法：用实物、图片、幻灯或肢体语言等形象化的教学手段来解释词义的方法。“黑板、门、窗户、书”、“喝、擦”、“大、小、光滑”定义法：“爷爷、后天”翻译法：“观点”viewpoint,爱滋病，电视“再”和“又”again他昨天没买到，今天再来了。你觉得什么时候用翻译法合适？举例说明。,整体释义法同义词,语义系联法：同义法、反义法、多义法、上下义法以及部分整体释义法等。“相貌”和“长相”、“不但”和“不仅”、“大夫”和“医生”，“看”和“见”，面对一个生词，利用学生学过的同义词进行解释，可以淡化学习者的陌生感，温故而知新。“沉默”的意思？“缄默”？,针对汉语词汇教学中的重点，特别是中、高级阶段，词义辨析及用法差异，有以下工具书可以借鉴：杨寄洲、贾永芬编著，2005，1700对近义词用法对比，北京语言大学出版社卢福波编著，2000，对外汉语常用词语对比例释，北京：北京语言文化大学出版社。,整体释义法反义法,反义法“陌生”陌生不熟悉；“背地”背地不当面“软件”反义词？便于学生接受、理解，有利于词汇量的扩大。,整体释义法多义法,多义法就是利用一个词多个义项之间的衍生关系进行词义说明的教学方法。“火”“卖得很火”,整体释义法上下义法,“水果”你吃过哪些水果？苹果、梨、香蕉、西瓜、芒果、榴莲上下义法就是通过具体列举下义词来解释上义词意义或通过上义词解释下义词的方法。“首饰”“项链、耳环、戒指”,注意事项,语义系联法是利用词义之间的聚合关系进行词语释义的方法。要注意：解释一个新词，用于解释的相关词不能也是新的，否则增加学生的学习压力。用同义词，要注意同义词的辨析：感情色彩、习惯搭配、句法功能等方面的差别。“突然”、“忽然”？这件事来得很忽然。“保存”保存照片、保存资料、保存收据“保持”保持联系、保持热情、保持健康“保存”后接具体名词做宾语，“保持”后接抽象的动词、形容词和名词作宾语。,整体释义法对比法,不同语言之间总会有一些对应词语，跨语言的对比方法就是对比法，但是并非所有的对应词语都完全等值。？晚上我很饿，吃了三大碗米。田野里种了很多米饭。“rice”对应汉语的“饭、米”和“稻谷”。每个对外汉语教师至少精通一门外语。,整体释义法语境法,语境就是语言使用的环境，包括狭义的上下文语境和广义的情景语境。典型例句释义法是语境法的一种。在实际教学中，教师先出示例句，让学习者通过例句领悟词语的意义，然后让学生做替换练习或模仿造句，或是教师提出恰当的问题，使学习者不用这个词就不能准确表达自己的意思。“居然”“凭”“根据、依靠”义“在电影院，要凭票进场”。,吕必松的词语释义方法,吕必松在对外汉语教学概论中提到了6种词义解释的方法（1）用实物或图片解释。（2）用同义词或反义词解释；（3）用语素义进行解释；汉语的合成词在意义上跟构词成分有一定联系，因此，用语素义解释合成词的词义可以帮助学生更好地理解和记忆。,吕必松的词语释义方法,如：“好”和“看”、“好”和“吃”、“好”和“听”读者、作者、记者用语素义解释词义，最好结合汉语的构词法，即说明语素和语素之间的各种不同的语义关系，以使学生在理解时能举一反三。（4）类比，如学了“汽车”、“汽车站”和“火车”，就可以用“汽车站”类比“火车站”。（5）叙述情境；例如教“梦”和“做梦”这两个词。你们常常做梦吗？做过什么梦？（6）用学生已经掌握的语言解释。,思考,在你的或同学的词汇教学的教案中，用了哪些词语释义的方法？,倾听,听同学的试讲，评词语释义的方法：优点：举例说明不足之处：哪里有不足之处？怎么改进？,第三章 对外汉语词汇教学的内容和特点,第一节 对外汉语词汇教学的内容和特点第二节 对外汉语词汇教学的课堂教学技巧第三节 对外汉语词汇教学法研究,第一节 对外汉语词汇教学的内容和特点,语言学习中，充分掌握一个词语要比仅仅了解一个词语意思的范围大得多，包括词语的读音、意义、语法特征、词语之间的搭配、联想及词频等多个方面。在对外汉语词汇教学中，应该包括以下几个方面的内容：第一，词语的形、音、义，这是教学的基本内容。,第一节 对外汉语词汇教学的内容和特点,第二，词语的用法。即词与词的搭配以及搭配时应该注意的问题，而且要通过大量的练习来让学生掌握词语的用法。第三，构成词语的语素的意义。第四，汉语的构词法。第五，词语的语境知识。词汇知识不仅指各种定义知识，还包括语境知识。学会一个词是掌握定义知识和语境知识的连续过程。尤其是一些多义词、近义词和虚词的教学，更要在一定的语境中进行。,第一节 对外汉语词汇教学的内容和特点,第六，词语的联想网络群。网络化是词汇系统的一个重要特点，教师应该利用词形和语义两个方面，帮助学生联想已经学过的词语，建立词语网络。第七，词语的文化意义。张占一将文化分为知识文化和交际文化，对外汉语教学应重点研究词语的交际文化义，交际文化义离不开跨文化交际的语言环境，需要通过对比才能揭示出来。,第一节 对外汉语词汇教学的内容和特点,第八，基于汉外比较的词汇“空位”。不同的语言之间存在不少差异，常有“此有彼无”的现象，形成了语言中的“空位”。？因为父母离婚了，所以我有两家，因为有两家，所以有两个生日礼物。,第一节 对外汉语词汇教学的内容和特点,袁焱（2003）将空位分为三层：第一层，表层空位，即汉语独有的词汇内容，如有很强的民族性文化传统信息的词语（筷子、龙）、汉语词的重叠现象、汉语中的量词。“糊里糊涂”例。第二层，浅层空位，指由于古今词义的不同演变、民族文化不同以及语言使用习惯上的差异，而形成的两种语言中基本意义对等却不是完全对等的词，如汉语的亲属称谓词，给以英语为母语的人落下了许多空位。第三层，词汇在文化内涵、句法功能、搭配等方面产生深层空位。,第一节 对外汉语词汇教学的内容和特点,1.1第二语言学习者的心理词典我们脑中存在着一部心理词典，它储存了大量的词汇并可保证我们高速度地提取。心理词典蕴含的信息量非常丰富，可包括每个词语所有的信息：词语的形、音、义，词语的理据，词语深层的文化信息，词语适用的语境及可能产生的临时意义等。关于词的语义性质的提示比关于词的开始字母或词形性质的提示使人们更容易提取记忆中的词语。语义偏误,第一节 对外汉语词汇教学的内容和特点,？展览会继续七天。？我还记住，考上大学的时候，入学考试前一天我在家。本族人的词汇失误现象同样存在于第二语言教学中，为减少失误，在教学中应重视语义上相互有联系的语词之间的联想，帮助学生建立精确的心理词典。在对外汉语词汇教学中，以语素和构词法为基本点，构架词语的语义网络（包括同义网络、反义网络和语义相关网络），可以有效帮助外国学生尽快建立汉语心理词典。,第一节 对外汉语词汇教学的内容和特点,1.2 第二语言学习的词汇习得调查和研究词汇习得的途径有两个：直接的词汇教学和语境中的偶然学习。在目的语国家学习的学生，相当多的词汇量来自语境中的偶然学习，主要方式有阅读、对话、写作。陈士法（1999）将词汇习得分为理解式词汇习得和运用式词汇习得，并认为这两种状况与学习者接触或运用词语的频率有关，可以相互转化。,第一节 对外汉语词汇教学的内容和特点,词汇习得涉及的内容很多，包括学习者获得词汇知识的过程、不同的词汇学习方法、学习策略等。词频对词汇习得效果有明显的影响。汉语水平词汇与汉字等级大纲是依据词语的频率及使用度对词汇进行的等级划分。林明贤的调查显示：留学生的甲级单音节词掌握得最好，甲乙级双音节词次之，丙级双音节词掌握得最差。,第一节 对外汉语词汇教学的内容和特点,上述研究提醒我们：第一，在初级阶段的词汇教学中，应该尽量安排高频词。高频词在日常生活中常用，一方面学生可有成就感，一方面可以不断重复、巩固记忆。第二，必须重视词语的复习，提高已经学过的词语的复现率。第三，在处理汉语多义词的多个义项时，遵循先易后难，由基本到派生的原则。,第二节 对外汉语词汇教学的课堂教学技巧,学生掌握一个词的过程可以分为认识、理解、记住、使用，所以词汇教学包括：展示词语、解释词语、指导学生练习、检查和巩固。1展示词语的技巧1.1词汇展示顺序的编排按照生词表顺序展示词语，教师可以以生词为线索展示课文。,1展示词语的技巧,按词类排列分组展示，可潜移默化地在学生头脑中建立汉语词类的概念，便于词语的搭配练习。如：成语分组按话题排列分组显示1.2展示词语的技巧领读、齐读、点读、认读利用实物或图片展示词汇体态、动作展示听写,2解释词语的技巧,“迅速”“罪过”和“罪恶”“惊喜”多义词“可”，设置不同的语境“和”与“and”区别？他们学习汉语和教英语They learn Chinese and teach English.AND 连接名词词语和动词词语的连词,3 词语练习的技巧,（1）问答式练习教师可以根据学生的水平设置问句，对初级水平的学生，问句应指向明确；对中高级水平的学生，问句可以开放一些。（2）看图片、实物、体态或动作说出词语或句子。（3）说出同义词：年纪_ 珍贵_ 兴奋_,3 词语练习的技巧,（4）说出反义词，如：高大_ 消极_ 有限_高档_ 哥们儿_（5）说出动词的宾语教师列出一些动词，要求学生说出跟这些动词搭配的宾语，要求学生至少说出一两个，后说的不能重复。如“浪费”、“解决”等。（6）说出和名词搭配的动词。如“信”等。,3 词语练习的技巧,（7）说出恰当的量词：两_卧室 一_张小桌子 几_小果树汉语量词数量多、区别细，是学生学习难点，这样练习可帮助学生记住常用搭配。（8）辨析词的不同意义和用法（9）选词填空，分两种：一是让学生根据词语的意思选择合适的词，主要检查学生对词义的理解和同义词辨析；二是根据语法功能选择合适的词。,3 词语练习的技巧,（10）词语替换教室里坐满了人。（11）改错？她长得很优美，我们都喜欢她。（12）辨别词语类别,3 词语练习的技巧,（13）模仿例句完成句子。如：我昨晚睡得太晚了，结果今天早上迟到了。没复习 考得不好 酒后开车 出了交通事故（14）用指定词语回答问题或完成句子，如：A：你应该按时上课，_。（不然）B：我应该按时上课，不然会被淘汰。,3 词语练习的技巧,（15）用所给词语改写句子，如：他这样做不就是自找麻烦吗？（岂不）（16）看图片造句。（17）根据语言环境，用指定词语对话或复述。（16）填写关联词（17）离合词练习。如“跳舞”。,4帮助学生积累词汇的技巧,经一段时间学习后，及时总结归类，可强化汉语词汇的系统观，帮助学生完善心理词典的建构。（1）同音词归类（2）按词性归类（3）按词所代表的概念归类（4）同义词、反义词归类（5）构词方式归类（6）按相同语素归类,第三节 对外汉语词汇教学法研究,3.1网络化教学法3.2语素教学法3.3“输入输出”模式教学法3.4利用配价理论进