美术课程资源开发.ppt

第8章 美术课程资源开发,在读完本章后，你能够：讨论后现代教育思潮与美术教育改革的有关问题。阐明课程资源的含义以及课程资源的类别。讨论美术课程资源开发与利用的必要性。结合当地的实际情况，列举若干美术课程的新资源，并掌握开发与利用美术课程资源的途径和方法。结合教学实践，试着制订一份开发与利用美术课程资源，编制校本课程的计划或一篇教案。,1 美术教育改革与课程资源开发,1.1 后现代教育思潮与美术教育改革 在后现代课程观念影响下，学校美术教育更注重美术与文化及社会的联系，设计一种开放的、既能容纳又能扩展的美术课程成为世界各国美术教育改革的焦点。在这样的课程中，美术教育的资源已不再局限于美术学科自身，而拓展至更广泛的范围。如今，美术课程资源开发研究已成为世界各国美术教育研究的新热点之一。,1.2 课程资源与课程扩展 1.2.1 课程资源的含义和类别 广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则指形成课程的直接因素来源。根据简明国际教育百科全书，课程资源可以分为目标资源与教学活动资源。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。按照课程资源空间分布的不同，可以分为校内课程资源和校外课程资源。,1.2.2 课程扩展 课程扩展分为“扩展计划”和“个别深造”。,1.3 外国学校美术课程资源的开发 1.3.1 美国学校美术课程资源的开发 美国艺术教育国家标准对此有相关表述。,1.3.2 日本学校美术课程资源的开发 日本文部省公布的小学校学习指导要领图画工作编“第3部分指导计划的作成与各年级内容的处理”中有相关表述。上述美国艺术教育国家标准与日本学习指导要领中都明确指出了图书馆、美术馆、博物馆、艺术家工作室、地方文化财产等都是学生艺术学习的宽广资源。,1.4 我国学校美术课程资源的开发 20世纪90年代美术课程资源的开发 20世纪90年代以来，我国对学校美术课程进行了较大范围的扩展，并开始关注课程资源开发与利用问题。1992年，我国教育部门公布的九年制义务教育全日制小学美术教学大纲和九年制义务教育全日制初中美术教学大纲中已经包含了与课程资源开发有关的条文。,1.4.2 21世纪初美术课程资源的开发 2001年7月公布的全日制义务教育美术课程标准（实验稿）中，美术课程资源的开发与利用被写入“实施建议”。2004年初，美术课程标准研制组在对“美术课程资源的开发与利用”的条例进行了修订，增加了有关民族、民间美术以及文物的叙述。2003年4月公布的普通高中美术课程标准（实验）中有“课程资源的利用与开发建议”的内容。,2 美术课程的新资源,2.1.1 校内课程资源 第一，图书馆资料资源。第二，展示美术作品的场所。,2.1 美术课程的资源 美术课程资源分为校内课程资源、校外课程资源、信息化资源、教师资源四大类,2.1.2 校外课程资源 第一，公共文化设施。第二，当地文物资源以及自然环境资源。第三，艺术家工作室和艺术作坊。,2.1.3 信息化资源 信息化进程的飞速发展为美术学科提供了大量信息化资源。开发与利用信息化资源主要从以下两方面入手：第一，信息获取。第二，信息交流。,教师资源 目前，能胜任新高中美术课程所有系列或模块的教师为数甚少。为解决这一问题，需进行合理调配，共享美术教师资源。可以利用与开发的高中美术教师资源主要有以下三方面：第一，充分利用校内美术教师资源。第二，各校之间可以根据不同学习模块的师资需求，互通有无，共享美术教师资源。第三，聘请社会上既具有美术专业水平，又具有一定教学经验的人来学校兼职，也是解决师资匮乏问题的方法之一。,2.2 美术课程资源开发的方法 2.2.1 美术课程资源开发的目的 第一，提高美术课程的适应性，促进学生的个性成长。第二，提升美术教师的课程意识，促进美术教师的专业发展。第三，编制校本美术课程，实现学校的美术课程创新，促进学校特色的形成。,2.2.2 校本美术课程编制的程序 首先，建立学校美术课程开发小组。其次，进行现状分析，例如对学生的美术学习需求进行评估，开展当地美术课程资源调查，围绕美术教学问题进行反思等。再则，制定校本美术课程的一般目标和具体目标，并编制校本美术课程方案。最后，实施校本美术课程，并对已实施的课程进行评价。,2.3 美术课程资源开发的发展方向 新的美术课程体现出课程的开放性特征，更注重课程资源开发。第一，课程资源开发与利用的广度将进一步得以拓展。第二，课程资源开发与利用的深度将进一步得以挖掘。第三，范例课程将得以推广。第四，理论研究的力度将得以加强。第五，国际交流的渠道将不断增加。随着我国新美术课程的逐步推行，我们将美术教育与人文活动紧密结合，感性与理性相统一，充分发挥想像力与创造力，积极开发与利用有利于时代发展和学生发展的新的美术课程资源，为实施优质美术教育而努力。,3 美术课程资源开发的案例,3.1 我国美术课程资源开发的案例 3.1.1“学校美术馆”许多美术教师充分利用“学校美术馆”在学校美术教育中作用，不仅在美术专用教室的墙上张贴学生的绘画作品，设置橱架陈列学生的立体作品，还在学校建筑物的门厅、走廊、图书馆、食堂、普通教室等处布置各种类型的学生美术作品。,浙江无锡市五爱小学的美术教室简直就是一座儿童美术馆。（2004年5月）,3.1.2 丰子恺美术学校 浙江嘉兴地区的凤鸣小学，又称“丰子恺漫画学校”。这所学校充分利用当地资源，即丰子恺故乡这一美术资源，开展了丰富多彩的美术活动。在这所学校中，随处可以看到丰子恺的漫画，譬如画廊、走廊，甚至在墙角也展示着他的漫画作品。,孩子们身穿绘着丰子恺漫画的T恤进行服装表演（2002年11月）,3.1.3 维吾尔歌舞印象 新疆乌鲁木齐八一中学附小的美术教师开发和利用当地文化、艺术、地理资源，设计了维吾尔歌舞印象的课程。通过这一密切结合当地人文、地理资源的美术教学活动，学生对维吾尔民间歌舞进行了审美体验，学习了运用抽象绘画的方式表达对维吾尔民间歌舞印象的方法，并了解了当地文化、艺术、地理的知识，从而激发起热爱维吾尔民族艺术的情感。,3.1.4 绘画作文 上海东荷小学利用自然等资源，进行了绘画作文的教学实验活动。小学生经过两年的学习，在观察事物、体验生活、激发想像等方面得到了提高。他们的作品图文并茂，表达了对自然和生活的热爱，对幸福童年和未来的向往。,3.1.5“绘画信”2001年，上海浦东新区东荷小学与日本东京涉谷区长谷户小学进行了国际间的美术交流活动。学生们用“绘画信”的形式进行了超越文字语言的交流。经过通信活动，两国孩子有了互相了解。在此基础上，两校互相赠送学生美术作品，并约定在同一时间展示对方学校学生的作品。,上海东荷小学学生给日本学生的信,3.1.6“世界遗产画信”活动 2003年春，苏州市画信培训学校发起了“世界遗产在我手世界遗产画信展”活动。来自全国有世界遗产地区的2万多封画信汇集姑苏，日本的中小学生也寄来了5000多封画信。6月29日，1750张采用中国传统绘画形式、描绘着苏州园林古镇的画信寄达第27届世界遗产巴黎会场。,世界遗产画信展封面及部分作品,3.1.7 利用服装教学资源 上海某高中美术教师设计了以服装发展史为主题的教学活动方案，在美术教师的指导下，高中生用服装秀的方式演绎了服装演变的历史。,3.1.8 开发自然资源 我国各地均有可供学校美术课利用的丰富的自然资源。例如，海南的沙滩、黑龙江的冰雕、江南的稻草、内蒙古的草原等等。重庆市綦江县教育委员会非常注重美术课程资源的开发，当地教委积极组织美术教师编写乡土教材，开展丰富多彩的乡土美术教学活动。,孩子们在海滩上，用沙子堆造城堡。（海南三亚，摄于1998年1月）,3.1.9 车库里的美术展览 上海的一位美术教师积极引导小学生进行抽象艺术的创作。为了提高孩子学习美术的兴趣，使他们获得成功感，美术教师与某处房产商达成协议，利用建筑物的地下车库举行儿童美术作品展览。,3.1.10 造纸活动 香港版画协会为中小学生举办了许多场以造纸为主题的美术活动。这一协会的主席黄炬雄和会员们指导中小学生及其家长参与了从利用废纸制造纸浆，抄纸，挤压水分直到晾纸的全过程，并学习在抄纸时使用两种以上颜色的纸浆或在纸浆中添加花瓣、图片等方法。,儿童绘画作品把车库打扮得异常漂亮。,3.1.11 古迹的再生 郭祯祥与研究生们共同开发了题为古迹的再生回归现代生活的古迹的美术课程。,3.1.12 以社区为本的统整艺演计划 2001年，以马桂顺为首的香港教育学院艺术系组织12所中小学以及香港文化博物馆、香港艺术馆，共同策划了为期一年的以社区为本的统整艺演计划。这一计划推行主要有三个阶段，第一阶段：参观博物馆与艺术馆；第二阶段：社区文化考察；第三阶段；综合性艺演、展览。,3.1.13 摩尔在中国 2001年3月21日3月30日，上海美术馆教育部与华东师范大学艺术教育研究中心共同策划，举办了摩尔在中国上海美术馆之旅系列活动。,中小学生鉴赏摩尔作品的情景,3.1.14 艺术家驻校计划 1997年起，香港教育署开展了为期3年的艺术家驻校计划，邀请中小学参加。艺术家们每周到参与此项计划的中小学去1-2次，担任美术课的教学工作。,3.1.15 网络学习与交流 我国一些中小学美术教师引导学生在美术课堂或课外利用网络，通过教师或其他途径所提供的中外美术馆或博物馆的网址，访问当地的美术馆、北京故宫博物馆、罗浮宫等世界著名美术馆、博物馆，欣赏美术作品，检索美术史的资料、文献。美术教师自身也通过网络交流教案，展示教学成果，以达到不断开发与时代相适应的教学内容与方法、提高教学质量、实施优质教学的目的。有的美术教师还参与网络的开发与建设，建立学校美术教育信息网，开展教学和科研成果的交流。,2004年9月2日，“河北艺术教研网”论坛中贴子总数为5853 贴。,3.1.16 校外电脑美术学习活动 上海闸北区青少年活动中心积极开展校外电脑美术学习活动，培养学生的创新精神。这一活动中心的美术教师徐林峰、吴有源组织了电脑美术学习常规普及班、常规提高班、假期短训班以及俱乐部主题活动等，以多种教学形式适应不同年龄、不同能力的学生的需要。,配备齐全的电脑房（摄于2004年5月8日）,3.2.2 艺术资源图书馆 高中美术课程除了配备美术教科书系统资源之外，还可以配备艺术资源图书馆资源。美国高中艺术资源图书馆分为学生资源和教师资源两大部分。,3.2 外国美术课程资源开发的案例 3.2.1 校园变画廊 日本东京筑波大学附属小学美术室的墙上和玻璃窗上贴着学生的平面美术作品，橱架上陈列着学生创作的立体美术作品。在校园里，也随处可以看到学生的美术作品。,东京筑波大学附属小学的花坛中布置着学生的陶艺作品（1995）,学校美术杂志封面,3.2.3 利用农村自然资源的美术活动 日本广岛市立龟山南小学教师三京真理结合生活科的学习，充分利用当地自然资源，设计了造型系列活动。2000年5月，该校二年级学生自发提出种植水稻的计划。在种植水稻的过程中，教师引导学生们开展了丰富多彩的造型活动。从春天到秋天，绘画活动贯穿活动的始终。学生们用绘画与文字的方式记录自然景色的变化、种植的情景、水稻成长的过程、收割的情景以及自己在这一过程中的各种心情等。,3.2.4 保护生存环境的美术课程 日本东京都福生市立福生第三中学的美术教师围绕着21世纪保护生存环境、恢复自然和人类关系的主题，开发了一系列美术教学活动。他们以“地区的自然环境与造型教育的连接点”为切入口，设计了六个课题。,来自地域素材的教材试验 鉴于尼泊尔的经济条件，当地缺乏绘画颜料等现成的美术材料。1998年以来，尼泊尔教育部的美术学科调查官拿维恩多拉拉基沃达利开展了“来自地域素材的教材试验”的工作坊研究活动。,3.2.6 连画活动 1996年11月8日至12月20日，大阪教育大学附属池田中学初二学生分为A、B、C三组，进行了主题为“连画”的教学实践活动,3.2.7 雪屋温情 日本的横手是一个多雪地带，当地人每年过“雪屋儿童节”。通过这一传统的节日活动，孩子们学习建造，学习交流。当地的大人与孩子都认为，“雪屋温情”是很好的传统，将世世代代继承下去。,3.2.8 美化商店街活动 位于日本埼玉县西部的县立越生高等学校（相当我国的高中）接受了当地街区活性化推进委员会提出的美化商店街的委托。两位美术教师带领学生利用课余时间开展美化商店街的活动。,美化商品街梦的花园美术2、3下，日本文教出版社（2001年4月，P.13）,3.2.9“千人的力量，必定实现梦想”2002年8月，日本各地开展了以高中生为主体、社区成人和儿童共同参与的“千人的力量，必定实现梦想”的竞赛活动，以“汗、泪、智慧”为评选标准。这些活动大都与美术密切相关。,3.2.10 社区教学资源的开发 美国康涅狄格州学区积极开发社区资源，学校写信和发调查表给社区居民，征集那些愿意与学生们进行交流的成年专业人员，使孩子能有机会集中探索个人兴趣，广泛接触各种成年人的生活方式和意识形态。,3.2.11 美术馆教育资源 美术馆教育是学校美术教育的延伸与补充。由于学校美术教学受到教科书、教师资源等方面的束缚，加上场地设备以及关联资料的不足以及指导人员的固定、活动规模小、时间短等局限，美术教学应有的魅力无法得到充分的发挥。而美术馆所开展的美术活动可以不受课程标准和固定教材的影响，又有优越的设备、多样的指导者，可以开展大规模的活动，使学生深深地体会到美术活动的丰富性和乐趣。,孩子们在横滨美术馆中进行造型活动的情景。（摄于2003年11月）,3.3 两国共同开发美术课程资源的案例 通过鉴赏美术作品等活动，可以深入理解美术作品中所包含的各国文化背景，以及各国文化中所包含的独特的价值观、生活习惯和信仰等。特别是通过欣赏亚洲的工艺品来开展多元文化理解教育，易于与学生的日常生活经验和当地资源相结合，并易于采取从体验到理解的学习方式，有利于学生积极主动的参与美术学习活动，从而真正达到了解及理解他国或他民族文化的目的。目前，不少国家的美术教育研究者致力于这一方面的研究。从2001年起，笔者与日本茨城大学教育学部向野康江一起编制了题为“各种各样的国家，各式各样的文化”的课程。目前已开发了“中国的玉文化”和“日本的木文化”两个主题单元的教材。,3.3.1 中国的玉文化 2001年2月8日，日本茨城大学向野康江以水户市千波小学六年级学生为对象，进行了题为各种各样的国家，各种各样的文化，玉是什么？的教学活动。2003年11月28日，中国的玉文化这一单元教学在日本茨城县樱牧高中实施。日本的高中生们深深地被我国辉煌灿烂的玉文化所吸引，他们学习欣赏玉石工艺品的方法，了解与理解渗透在玉石工艺品中的中国历史和文化，从而激发了进一步了解中国文化、学习汉语、访问中国、了解中国的欲望。,茨城县樱牧高中生正在全神 贯注地欣赏中国的玉石作品。,3.3.2 日本的木文化2004年4月9日、4月29日，日本的木文化的教学实践分别在上海市曹杨二中（高中二年级）和兴陇中学（初中二年级）进行。从教学反馈来看，首先，学生们能结合已经学过的美术知识和其他学科知识积极参与讨论。他们从日本地理、木的特点、日本文化等方面分析木文化的根基。其次，大部分学生初步掌握欣赏的角度和方法，能从造型、色彩、材质等方面去感受、分析、评述木工艺作品。再则，大部分学生感受到日本人对木文化情有独钟，也了解到日本木文化深受中国文化的影响，对日本文化产生了浓厚的兴趣，希望进一步了解和沟通。,上海市兴陇中学学生正在 讨论如何鉴赏日本木艺品。,小结,总结要点：这一章，我们阐明了美术课程改革的背景以及美术课程资源开发与利用的必要性，描述了课程资源和课程扩展的含义。其中，我们着重讨论了美术课程资源的不同类型，并结合义务教育美术课程标准和高中美术课程标准对美术课程资源的开发与利用提出的要求，阐述了美术课程的新资源。最后，我们列举了美术课程资源开发与利用的具体案例。,思考：1.后现代教育思潮对美术教育改革产生了怎样的影响？2.为什么要开发与利用美术课程资源？3.美术课程的新资源有哪些？4.如何结合当地实际，开发与利用当地的美术课程资源？,