听《平均数》教学后的心得.doc

听平均数教学后的心得 听平均数教学后的心得1此次，参加数学网络教研听了平均数一课，我感觉到了自己的不足，更感觉到要提高自身素质的紧迫性。下面说说我的体会吧!在新知的教学中，以问题激疑，并启发学生大胆思考;在巩固练习中，题型新颖，让学生在生活中亲近数学。每一个环节的设计和教学语言都讲究艺术，营造一种愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。教者在课堂上充分以学生为主体，多给学生提供机会，经常通过启发性的语言，使学生感受到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识的形成过程中，不断休验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个真实有效的课堂。教者把平均数和生活联系起来，通过有层次的设计练习，让学生在练习中丰富了对平均数内涵的深刻理解，既让学生学得扎实灵活，又让学生的创造性思维得到发展，让他们既长知识，又长智慧。多媒体辅助教学容易激发学生的学习兴趣，打破时间和空间的限制，能让学生清楚地看到事物的变化，帮助学生掌握传统方法难以讲清的重点和难点，让课堂教学更具魅力，使数学课堂得以优化。将平均分的过程完整地呈现在学生眼前，增强了学生的理解。而且课件的形象、生动、生活化，也能最大程度地激发学生的学习兴趣。当我们在课堂上讲数学知识时，只有结合生活的数学例子，学生才会感兴趣，才会主动去学，乐意去学。这一节课中就在运动的话题中，使孩子轻松地学会了平均数。从例题到练习，都与运动紧密联系，让孩子不仅在课堂上学会了数学知识，而且对学生的思想也进行了教育。总的来说，通过这次的听课，它丰富了我的教学经验和教学方法，使我获益颇多。今后我将通过这条捷径获得更多的教学经验，来帮助我更好地完成教学工作。听平均数教学后的心得2听了两节平均数，感受颇多。下面谈谈自己粗浅的看法：一、为学生创设宽松和谐的学习环境好的课堂应当有宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习的过程中产生丰富的情感体验，宽松和谐的课堂气氛，并不意味着只有通过游戏或生动的故事情节才能实现。教师丰富、生动的语言，轻松、和谐的态度，富有启发性和创造性的提问，都可以为学生创造出和谐的学习环境。如：“用3场的总分比4场的总分，你们同意吗?你们觉得公平吗?”二、关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会新课程的一个重要的理念，就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学、学习数学。不论是概念的学习，还是新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中体会数学，如在采用“移多补少”的方法求7号、8号运动员平均每场得几分的时候，让学生动手去“移多补少”让学生亲身经历用“移多补少”的求平均数的过程。三、重视学科的整合本节课巧妙地设计课堂练习，通过一个学生到池塘游泳这个练习，让学生加深对求平均数意义的理解，引申到对学生加强安全教育，这点处理的非常巧妙。听平均数教学后的心得3新课标强调“数学应用于实际生活，要使同学体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的密切联系。”这就向我们的教师提出了挑战：必需善于挖掘生活中的数学题材。 在课堂教学中，教师应该充分尊重同学，给他们以发现问题、解决问题的机会，使教学活动真正面向全体同学，使同学人人得到发展。1. 密切联系生活，感受数学从生活中来到生活中去。本课中，在创设问题情景、之后，让学生主动解决问题。就是培养同学的主动考虑、主动发现，用数学的眼光看待周围的事物的过程。同时，每个同学都发表自己的看法，同学通过交流，即学到知识，也复习了简单的求平均数的有关问题。本课教学中，利用学生感兴趣的当裁判，一下子拉近了数学与生活、同学与教师之间的距离，使同学对数学、对教师发生亲近感。整堂课都是在解决一个又一个的生活问题来学习知识，将同学从课堂引向生活，不留痕迹，这样与开头相互照应，真是从生活中来到生活中去。2.尊重个体差别，设计了满足不同需求的练习家庭环境、特定的生活与社会文化氛围，形成了同学的差别。教师在教学中应持一种客观的态度，使不同的同学得到不同发展，最大限度地满足每一个同学的发展需求，对有特殊数学才干和喜好的同学可以为他提供更多的发展机会。本课整个练习设计由易到难，逐步探究出求平均数的方法。既有巩固性的例题原型的还原，又有较高层次的拓展练习，层层递进，满足了不同层次同学的学习需求。在练习的方式上，既有笔算题、又有估算题，更符合新课标提出的培养同学估算能力这一宗旨，可谓匠心独具，令人流连。3.思维深度延伸，激活了同学内在的发展潜能在求平均数应用题中，同学经常将两个平均数相加除以2，这是平均数应用题中极易出错的典型问题。一般情况下，同学能认识错误，选择出正确答案就行了，但教师对题目进行了深度挖掘，引导讨论猜测进一步探究出求平均数的另一种方法。这样深入挖掘，有意识地对同学思维进行深度引领，将一条简单的选择题进行多次讨论，让同学享受到数学思维带来的乐趣。听平均数教学后的心得45月10日上午，我在新安中心小学听了金莹莹老师四年级下册数学平均数一课，感受颇深，受益匪浅。金老师的这节课，首先从游戏导入，学生挑战3秒钟记数字并统计个数，让同学们思考“如果用一个数代表第一个孩子三次记数的整体水平，用什么数比较合适?为什么?”让学生说出自己的想法，再让学生说出用哪个数可以代表第二个孩子三次记数的整体水平，并说出原因，金老师不断地引导同学们思考和发言，让同学们真正感知“平均数”的内涵。使学生经历平均数的产生过程;加深对平均数意义的理解;通过学生的不断叙述，学生深刻理解“平均数”代表的是整体水平，可以将一组数相加再除以这组数的个数求出平均数即“总数个数=平均数”;也可以通过“移多补少”的方法更直观，借助学习单让学生画一画移一移，让学生感知平均数既不可能是一组数中最大的数也不可能是最小的数的真正原因，学生进一步了解平均数同时求平均数的方法也就在学生理解意义的过程中发现并学会。当学生理解了平均数的意义之后，又从学生应用所学的知识去解决身边的、生活中的实际问题，体会数学与生活的密切联系，产生学习数学的兴趣，感受成功的喜悦。课堂教学中有几个值得我学习的亮点：1、整堂课学生都处在一个积极的状态，老师的引导非常到位，充分调动了学生的积极性，使学生愿意跟着老师的思路快乐的学习下去。教师的语言非常具有亲和力，对于一位陌生的教师，学生的表现是非常配合甚至是喜欢的。这值得我学习。2、以学生为主体，注重培养学生良好的倾听习惯和完整的语言表达能力。在整个教学过程中每一个质疑老师都不急着去解决，而是让学生自己通过多次的思考来解决这个问题，并且在表述的过程中，引导学生用完整的语言，形成良好的回答问题习惯，这是我们平常教学中最值得学习的，有时候我们自己会着急，所以急着就告诉了学生该如何做，忽视了学生的思考过程，也没注重对学生倾听习惯和完整语言表达能力的培养。3、整个教学环节非常的紧凑，提出问题之后，让学生有了迫不及待想要解决问题的心理，设置矛盾，以公平或不公平的问题使教学达到一个高潮，并让学生对平均数有了深刻的理解，真正掌握了平均数的意义。 回想我以前上这节课，引导学生理解平均数的概念时，总会这样说： “一组数量的和去除以这组数量的个数，就叫平均数”。依此类推出数量关系式：总数份数=平均数或(一组数量的和) (这组数量的个数)=平均数。然后根据所谓的公式开始生搬硬套，开始反复地、机械地进行训练，自我感觉学生掌握得很好。考试出现这类题的时候，学生们也往往不会出错。但是实际上有关平均数的概念的生成、计算方法都是教师强迫灌输的，学生并没有真正理解平均数的概念，甚至就不理解。 总得来说，听这节课使我开阔了眼界，给我的教学工作带来很大的帮助。听课是教师的必修课，以人为镜，才能体察自我的优点和缺点。通过听课学习别人的长处，通过听课，反思自我，才能不断进步，这也是教师成长的一条捷径。今后我会珍惜每一次听课的机会，向优秀教师学习，努力提高自身的素质，不断地提高教育、教学水平。听平均数教学后的心得5今天下午的教研活动，在高年级的三位老师汇报完他们的思维导图后，王立功老师又组织大家听了一节平均数。这是去年省数学德育课比赛的一节课，也是一节比较典型的课。我认为本节课的亮点主要有：1、 创设投掷飞镖比赛这一情境，接近学生的生活，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。2、 教学设计层层递进，引出求平均数的必要性。教师通过三组数据，让学生体会平均数的意义。第一组数据的个数相同，学生基于生活经验很容易想到比较两个同学投掷的总数。然后教师又出示了两个总数21和24，让学生比较谁的水平更高，学生都觉得是总数24的那个同学的水平更高，这时教师又出示了第二组数据：7，7,7，和6,6,6,6。这时学生发现用总数不太合适，产生了认知冲突。教师及时抛出问题：“比总数还是比代表数?”让学生认识到可以找到一组数据的代表数来比较，并且很容易就找到了代表数7和6。最后一组数据：8,7,4,5和7，7，7。在前面已有知识的基础上，学生很容易想到比较代表数，这时教师很自然的引出找“8,7,4,5”的代表数。整个教学过程一环扣一环，层层递进。3、 让学生自主探索求平均数的方，在寻找一组数据的代表数的过程中，引导学生体会平均数的意义，学会求平均数的方法。“8,7,4,5”这组数据的代表数不像第二组的代表数那样容易找到。这时教师放手让学生自主探索如何找“8,7,4,5”这一组数据的代表数。学生通过小组合作学习，自主探究方法，然后通过汇报交流总结出移多补少和先和后分的方法。4、 在练习时，教师让学生算出一组数据的平均数后，通过增加数据和改变数据，让学生体会平均数在一组数据的最大数和最小数中间，平均数会随着数据的变化而变化。听平均数教学后的心得