小学语文课程下.ppt

第二章 小学语文教材,学习目的和要求教学内容 第一节 小学语文课程教材 第二节 小学语文课程资源,第二章学习目的和要求,通过本章的学习，了解小学语文教材发展变化的概况，了解建国以来几种主要的小学语文教材的特点，明确小学语文教材的编写原则，并认识小学语文教材改革的重要意义。,第一节 小学语文课程教材,一、小学语文课程教材的发展语文教材是最核心的语文课程资源。1、教材的概念：教材是课程的重要表现形式，是课程计划和课程标准的具体化。2、目前我国的小学语文教材包括：教科书、教学参考书、补充读物、教学挂图、幻灯片、字词卡片、录音带、录像带、激光视盘等。3、小学语文教科书是小学语文教材的主体和核心，是教师进行教学活动，学生学习语文的主要凭借。,（二）新中国成立以前的小学语文教材,1、蒙学课本 我国古代对儿童进行启蒙教育的机构叫“蒙学”。他所使用的教材家“蒙学课本”。我国古代影响较大的蒙学课本主要有急就篇和千字文、三字经、百家姓。1）急就篇大约公元40年西汉元帝时的史游所作。是我国最早的识字课本。“稻黍秫稷粟麻秔，饼饵麦饭甘豆羹。”狸兔飞鼯w狼麋，麇（jn）麈（zh）秔麖（jng）麀（yu）皮给履 古代以稷为百谷之长，因此帝王奉祀为谷神 主要特点：第一、生字的密度大。第二、整齐押韵，便于记忆。第三、包含比较丰富的知识。,2）“三、百、千”千字文系梁武帝大同年间周兴嗣所编。主要特点：内容丰富，条理清楚；语言方面，整齐押韵，便于儿童诵读。三字经相传是宋代王应麟所编。主要特点：内容上涉及的方面更为广泛；语言上用整齐的三言韵语，更为通俗，句法灵活多样，读起来上口，便于记忆。,百家姓约成书于宋代，作者不详。主要特点：内容上全书都是意义上没有什么联系的姓氏；但语言上400多个汉字用四言韵语编写，儿童容易识记。“三、百、千”是我国启蒙教育的主要教材。此外还有用于阅读训练的语文千家诗，是宋元时期以至明清两代十分流行的蒙学课本。,2.国文教科书国文科的名称始于1907年正式见诸于法令。1912年国民政府教育部设编纂、审查两个处，实行教科书审定制。清朝末年，比较有代表性的小学语文教材是商务印书馆出版的最新国文教科书，这套教科书共10套，供初小使用。主要特点：1、内容上比较丰富。2、形式上首先限定字的笔画。其次规定各册课文字数。3、在编辑上，以识字为主，由易到难，选取言文一致的字；内容切近儿童生活的编在前；在阅读上有个大体的安排，识了字再读句子，读了句子再读篇章；全书附有图画，与课文配合。,民国初年，编辑出版了多种新的国文教科书，小学语文教材的编写作了一些有益的探索。有代表性的是商务印书馆编辑的共和国国文教科书。它有以下编辑特点：1、以字的笔画繁简顺序编排。2、以语句深浅顺序编排。3、儿童常见的编在前，不常见的编在后。单字、短句、篇章、依次排列。,3.国语教科书1920年1月，教育部通令各国民学校今后教科书一律用语体文编写，小学语文教材进入“国语教科书”阶段。有以下几个时期：1920年1927年间的国语教科书 由各家书坊自行组织编写，教育部统一审定。经审查的国语教科书，计有21套。当时的国语教科书有这样一些长处：第一、用白话文编写课本。在我国小学语文教材史上是一个重大发展。第二、增强了语文的文学性和趣味性。第三、增加了反帝反封建、热爱祖国的内容。,缺点：第一、不适当的强调儿童文学，大量采用 拟人化的手法来编写。第二、不适当的强调趣味性，致使庸俗化。第三、忽视民族特点。,1927年1937年间的国语教科书.（1）国民政府小学国语课本“审定制”和“国定制”并存。1926年，国民政府设教科书审查委员会。1933年，教育部主治教科书编辑委员会，开始统一编印教科书。这个时期代表性的国语读本有：复兴国语教科书 开明国语教科书（叶圣陶编，当时编的较好一本国语教科书。突出“儿童本位”，有浓厚的“儿童文学”色彩。国语新读本。,（2）苏区政府小学国语读本特点：一、密切联系土地革命战争的实际。二、密切联系生产劳动和生活实际。三、注意儿童特点，形式多样，通俗生动，有文有图。1937年1949年间的国语教科书（1）国民政府小学国语课本 其间初级小学使用的是小学国语常识课本。（2）边区政府小学国语课本 抗日战争时期和解放战争时期，陕甘宁地区一共出版了五套初级小学国语课本。敌后抗日根据地晋察冀边区先后出版了七套小学国语课本。,（二）新中国成立以后的小学语文课本,建国以后，中央人民政府出版总署设编审局负责修订老解放区课本，供各地使用。接着又成立了专业出版社人民教育出版社。建国以来出版的小学语文教材1、五年一贯制小学语文课本，共三册。2、根据1956年小学语文教学大纲（草案）编写的六年制小学语文课本，共12册。这是建国后第一套比较系统的小学语文教材。3、1958年“教育大革命”中编写的充满“左”倾思想内容的语文课本。（开始编入汉语拼音的内容）4、1961年编写的全日制十年制学校小学课本语文。,5、依据1963年全日制小学语文教学大纲（草案）编写的全日制十二年制学校小学课本语文。6、文化大革命时期编写的小学语文教材。7、1978年根据全日制十年制学校小学语文教学大纲（试行草案）编写的全国通用教材。8、依据九年义务教育全日制小学语文教学大纲（初审稿）编写的五年制、六年至小学语文课本各一套。9、一些地方和单位依据1978年教学大纲编写的实验性小学语文教材。,几种有代表性的小学语文教材,1、1963年全日制十二年制学校小学课本语文主要特点：第一、把识字教学作为主要任务。第二、重视多读多背。第三、加强练习。第四、增加应用文的比例。这套教材既加强了识字、写字训练，又重视语文基础知识教学和基本技能的训练，并且使学生在语言文字的运用中逐渐掌握语文规律，推动了语文教学改革的发展。,2、1978年全日制十年制学校小学课本语文这套全国通用教材注意处理好了三个关系并力求符合两个规律，即：思想教育和语文教学的关系；知识和能力的关系；教和学的关系；学习语文的规律和儿童的认识规律。主要特点：第一、以无产阶级世界观为指导，对学生进行思想品德教育和社会、自然常识教育。第二、低年级以识字为重点。第三、安排了看图学词学句、看图学文的教材以培养观察能力、思维能力和理解能力。,第四、安排了讲读课文、阅读课文和独立阅读课文三种课文类型以培养自学能力。第五、为了有计划的培养读写能力，系统安排了读写训练项目。第六、为了体现读写结合，编排了习作例文和读写例话。第七、为了培养语文综合能力，设计了基础训练。这套教材标志着我国小学语文教材建设向着科学化迈进了一大步。,3、1993年九年义务教育小学语文教科书人民教育出版社编写的九年义务教育五、六年制小学语文课本的主要特点：第一 体现时代精神，重视教材的思想性。第二 适当降低要求和难度，突出教材的基础性。第三 改进教材编排，加强语文基本功训练的系统性。第四 注意体现训练过程，加强学习能力的培养。第五 统一性和灵活性相结合，增加教材的弹性。第六 图画、印刷、装帧的质量都有较大的提高。第七 实现以教科书为基础的教材系列化。,4.2001年通过审查的有三套小语教材：人教版、苏教版、北师大版 此外，通过审查的还有：湘教版、语文A版S版、鄂教版、冀教版、西南师大版、长春版、教科版、中华书局版（共12套）,当前湖南省使用的小语教材主要有:,各版本对比：,（1）人民教育出版社课程标准实验教科书（2）北师版主题单元结构汉语拼音教学富有特色识字教学有序（3）苏教版,（1）苏教版：民族化、现代化、简约化,三套教材中对外国文化选文的研究江苏版，43篇选文中有七篇为外国作家所写，其余为中国作家所写外国风情的文章。,人教版九十二篇文章中有17篇是苏联的，美国13篇，英国8篇，法国7篇。并且五十篇为外国作家所写，这个要比苏教版的比例大很多。,存在的问题,1、国家分布失衡，多样性不够。主要是选自西方发达国家，以美俄最多。较少涉及阿拉伯国家，印度、非洲等国家。2、外国文化选文编排比较分散，外国文化主题单元较少。3、共同性主题选文太多,性别差异研究（1988年人教版和1991年浙江版）1、故事中的主角性别在国内的三个版本中，男主角所占的比例较大，其中人教版达77.7，浙江版较低为53.3。这样，女主角所占的比例相应也就低了，依次只有13.2、21.7。（P0.01）即总的印象都是男多女少。而美国版本中，男、女主角的比例分别为46.7和37.8，二者的比例已趋近。这表明美国版本中的男女角色在数量上渐趋于平等。2、插图中的男、女角色人教版男72.6%女27.4%浙江版 63.1%36.9%美国 55.6%44.4%3.性别职业差别,从男女职业角色的形象看，男性所从事的职业更富刺激性和创造性。例如，政治家、军人、科学家、发明家、领导等。而女性所从事的职业则更多体现情感色彩和辅助性特点。例如，小学教师、服务人员、纺织工等。其中浙江版总共30名职业女性中，女教师竟占19名，比例达63.6；而人教版42名职业女性中，女教师为19名，比例为45.2；这恰好反映了这样一个社会现实幼儿园和小学的教师中女性占很大比例（这几乎是国际现象）。在小学教育中，女童处处可与女教师“认同”，包括行为上的模仿，感情上的融洽。女童的女性化又进一步得到了强化。而男童则较难在实际教育过程中找到“认同”的楷模，社会和家庭鼓励男童的“男子汉”行为，在学校中却因“不守纪律”而受到批评，这势必对儿童性别角色的社会化产生不良影响。其次，在屈指可数的男教师形象中却有校长等管理人员。,二、国外小学语文教材的特点,（一）强化民族意识，尊重多元文化（二）教材内容人文性和生活化，教材形式丰富性和多样性（三）学生是主体，教材是学本（四）语文训练场景化，学习方式活动化（五）读写说写紧密结合，言语实践开放突出,三、小学语文教材的编写原则,一、要符合时代的要求第一、教材要有时代精神，体现语言文字训练和思想教育的辩证统一。（主要反映在选文、编选学习提示和设计练习上）第二、教材要适应现代生活的需要，提高科技、实用文的比例，加强听说能力的训练。二、语言文字要规范体现在两个方面：一是课文；二是教材中其他所有的语言文字。三、教材体系和编排要科学合理四、要为发展学生的智能素质、培养自学能力创造条件。五、要符合儿童的年龄特征。,四、小学语文课程教材的使用,（一）胸中有“书”（二）心中有“标”（三）目中有“人”（四）用中有“法”（五）用中求“活”,小学语文教材改革,课程、教材改革是教育改革的核心。一、不断总结经验，吸收教改新成果 经验：第一、以马克思主义为指导，运用辩证唯物主义的观点、方法、，缝隙研究教材和教学改革中的问题提出教材编写的指导思想。第二、确定选材原则体现时代精神，注意教材的深度和广度。第三、设计科学的教材结构。第四、正确处理传授知识、培养能力和发展智力的关系。,二、繁荣教材建设事业1、明确编写指导思想，设计具有自身风格特色的全套教材蓝图。2、组成稳定的专家和教师相结合的教材编写队伍。3、作好教材实验工作。4、加强审查、审定工作，保证教材质量。,小学语文教材的编写有待进一步研究的几个问题,（一）体现思想教育和语言文字训练的统一（二）从学生学的需要出发，改进教材的编写（三）加强听说和作文教材的编写（四）正确对待教材的稳定和发展的问题（五）重视开发音像教材,第二节 小学语文课程资源课程资源的分类1按照课程资源的功能特点，课程资源可划分为素材性资源和条件性资源。2按照课程资源空间分布的不同，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源。3按照课程资源的呈现形式，课程资源可分为显形课程资源和隐形课程资源。,（一）小学语文课程资源的概念小学语文教材资源 素材性资源条件性资源,应特别指出的是：1.语文教材不是唯一的语文课程资源。2.语文教师是极为重要的语文课程资源。3.学生也是语文课程资源。4.教学环境是不可忽视的语文课程资源。,语文课程资源的特点：广泛多样性 间接性 差异性 多质性,二、小学语文课程资源的开发利用（一）课程资源开发利用的意义 1.对语文课程来说，有助于语文课程的实施和改革。2.对语文教师来说，有助于语文教师的专业发展。3.对学生来说，有助于改变学习方式，激发学习积极性和主动性。（二）语文课程资源开发利用的原则:开放性原则、针对性原则 个性化原则、经济性原则,开发利用的具体策略：问题策略主题策略筛选策略动态生成策略,如何开发利用小学语文课程资源？,一是课堂教学资源的开发利用二是课外学习资源的开发利用,谢 谢！,