聚焦高层次能力阅读答题能力提升策略讲座 (I).ppt
聚焦高层次能力培养，关注语言文字运用 阅读理解练习答题指导策略,一、学生阅读理解答题能力的现状,1.补充习题伴你学错误百出,一、学生阅读理解答题能力的现状1.补充习题伴你学错误百出 2.区单元试卷、期末考卷得分率低,一、学生阅读理解答题能力的现状补充习题伴你学错误百出 区单元试卷、期末试题考卷 得分率低,一、学生阅读理解答题能力的现状,二、学生阅读理解答题能力不高的归因,二、学生阅读理解答题能力不高的归因（一）学生层面,二、学生阅读理解答题能力不高的归因（一）学生层面1.缺乏阅读答题的自信。,二、学生阅读理解答题能力不高的归因（一）学生层面1.缺乏阅读答题的自信。2.缺乏相应的解题技巧。,二、学生阅读理解答题能力不高的归因（一）学生层面1.缺乏阅读答题的自信。2.缺乏相应的解题技巧。3.缺乏相应的课外阅读。,二、学生阅读理解答题能力不高的归因（一）学生层面1.缺乏阅读答题的自信。2.缺乏相应的解题技巧。3.缺乏相应的课外阅读。,二、学生阅读理解答题能力不高的归因（一）学生层面1.缺乏阅读答题的自信。2.缺乏相应的解题技巧。3.缺乏相应的课外阅读4.缺乏端正的学习态度。,二、学生阅读理解答题能力不高的归因（二）教师层面1.重教师包办代替，轻学生主动阅读,二、学生阅读理解答题能力不高的归因（一）教师层面1.重教师包办代替，轻学生主动阅读2.重阅读数量，轻阅读效率,二、学生阅读理解答题能力不高的归因（一）教师层面1.重教师包办代替，轻学生主动阅读2.重阅读数量，轻阅读效率,二、学生阅读理解答题能力不高的归因（一）教师层面1.重教师包办代替，轻学生主动阅读2.重阅读数量，轻阅读效率3.答题技巧指导的缺失,三、学生阅读理解答题能力的策略指导,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（一）熟记阅读理解的三大步骤和高分技巧,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（一）熟记阅读理解的三大步骤和高分技巧 三大步骤：1.读文第一遍，粗知文章大意。,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（一）熟记阅读理解的三大步骤和高分技巧三大步骤：1.读文第一遍，粗知文章大意。2.读文第二遍，带着问题细读。,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（一）熟记阅读理解的三大步骤和高分技巧三大步骤：1.读文第一遍，粗知文章大意。2.读文第二遍，带着问题细读。3.读文第三遍，工整规范答题。,简答题高分技巧：答完整，看分值 如：1是什么？,一般来说，“是”前面的词组都该保留。,2.为什么?,用“因为所以”或“由于因此”句式答题。,简答题高分技巧：看分值：一般有几分就有几个得分点。,3分，答了三方面内容,3分，答了五方面内容,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（二）课内短文答题指导,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（二）课内短文答题 扎扎实实做好课文后的相关练习。,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（二）课内短文答题 扎扎实实做好课文后的相关练习。,11“熟能生巧，总剪，手都又准头了！”结合你生活中的事例，说说对这句话的理解。（2分）,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文 1某段或某句在文中的作用（一般选答两个要点）首段-开篇点题、总领全文、设置悬念、与课文结尾相互呼应，激发读者的阅读兴趣，为下文做铺垫等，根据具体语境选择相应的作用；尾段-总结全文、点明中心、与课文开头相互呼应，抒发了的情感等，根据具体语境选择相应的作用；过渡段-结构上承上启下，内容上使前后文联系更加紧密。例：去年六年级短文第15题：最后一段的作用是（）,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文2.概括某文（段）大意(1)摘句法。即有中心句的用中心句概括段意。(2)概述法。写事文章（或段）主要内容=谁+干什么+结果怎么样；写景状物文章（或段）主要内容=介绍了+对象怎么样（特点）,写景状物文章主要内容=介绍了+对象怎么样（特点）,介绍了九寨沟的森林深处有许多可爱的珍稀动物。,写事文章（或段）主要内容=谁+干什么+结果怎么样；,我小时候特别爱品春联，从中获得了很多趣味。,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文2.概括某文（段）大意(1)摘句法，即有中心句的用中心句概括段意。(2)概述法，即有中心句的用中心句概括段意。写事文章（或段）主要内容=谁+干什么+结果怎么样；写景状物文章（或段）主要内容=介绍了+对象怎么样（特点）,(3)联合法。有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用简练的语言把几个意思都表述出来，缺一不可。,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文 3.某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文 b.某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？,不行。因为该词只写出，而文中的词不仅写出了还准确生动写出了所以不能换。,不能。因为该词只写出，而文中的词不仅写出了还准确生动写出了所以不能换。,不能。因为该词只写出，而文中的词不仅写出了还准确生动写出了所以不能改。,不能。因为“读”字只写出了作者读春联而已，而“品”字不仅表示作者读了，还准确地写出了作者细细品味春联的内容、形式和包含的美好祝愿，这是“读”字的效果所不能比的。,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文 4.某句话或某个词语写得好在哪儿？,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文 4.某句话或某个词语写得好在哪儿？,妙在内容上写出了表达上,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文 c.某句话或某个词语写得好在哪儿？,妙在内容上写出了表达上,5.你也品一品“江河湖海清波浪，通达远近逍遥游”妙在哪？(2分),5.你也品一品“江河湖海清波浪，通达远近逍遥游”妙在哪？(2分),妙在内容上写出了表达上,妙在内容上写出了渔民驾驶水泥船的活动范围和愉快的心情，在表达上，上联全部都是三点水旁的字，下联都是走之底的字，特别工整对称，读来也具有声律美。,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文 5.联系上下文解释词语（1）组合每个字的意思得到该词语的意思;（2）在解释完该词语后，再加上-在文中指,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文6.“”词能不能删掉?不能，用了“”词，生动地说明了，能够激发读者的兴趣，去掉就没有这种效果。不能，删掉“”词，句子的意思就变成了，不符合实际;用了“”词，准确地说明了，具有科学性。,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文 7.这句话用了什么修辞手法？这样写有什么好处？,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文7.这句话用了什么修辞手法？这样写有什么好处？(比喻、拟人、排比、设问、反问、反复等),三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文7.这句话用了什么修辞手法？这样写有什么好处？(比喻、拟人、排比、设问、反问、反复等),比喻（拟人）答题格式=该句用比喻（拟人）的手法，生动形象地写出了对象（什么事物）特性（或什么状态）。,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文 7.这句话用了什么修辞手法？这样写有什么好处？(比喻、拟人、排比、设问、反问、反复等),排比答题格式：=强调了对象特性,安塞腰鼓中的排比句强调了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势，富有节奏感，增强了语势。,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文 7.这句话用了什么修辞手法？这样写有什么好处？(比喻、拟人、排比、设问、反问、反复等),设问答题格式=引起读者对对象特性的注意和情感,长城和运河最后一句设问，引起读者对中华民族的祖先勤劳与智慧的赞颂与思考，抒发热爱祖国的情感和民族自豪感。,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文 7.这句话用了什么修辞手法？这样写有什么好处？(比喻、拟人、排比、设问、反问、反复等),反问答题格式=强调了对象特性，加强语气，使人印象更加深刻。,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文7.这句话用了什么修辞手法？这样写有什么好处？(比喻、拟人、排比、设问、反问、反复等),反复答题格式=强调了+作者对+对象的情感，使诗文的格式整齐有序，而又回环起伏，充满语言美,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（1）记叙文8.仿照文章的句式（或构段方式），续写一两句（或仿写一段话）。,用心读文章段落，弄清楚构段的特点再下笔。,庐山的云雾千姿百态。,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（2）说明文 经常考察的项目有：1.说明对象是什么？2.这里用了什么说明方法，写出了说明对象的什么特点？,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（2）说明文 经常考察的项目有：1.说明对象是什么？2.这里用了什么说明方法，写出了说明对象的什么特点？,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（2）说明文 经常考察的项目有：1.说明对象是什么？2.这里用了什么说明方法，写出了说明对象的什么特点？,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（2）说明文：3.这里用了什么说明方法？有什么好处？打比方、作比较、列数字、举例子,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（2）说明文：这里用了什么说明方法？有什么好处？说明方法有什么好处？列数字:精确的写出了的（具体的特点：如高大、数量多等）.使得读者对（事物）有了更深的感性认识。举例子:通过事例具体形象的写出了的（具体的特点）使得读者对有了对其更好的理解作比较:通过和的比较,凸显出了的优势。,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（3）非连续性文本,第三学段课程目标与内容（5-6年级）：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（3）非连续性文本,1.图文类：包括漫画、徽标、广告等。2.文本类（纯文字类）：包括凭证单、使用说明书、清单等。3.图表类：包括数据表格、图表和曲线、时刻表等。,三、学生阅读理解答题能力的策略指导（三）课外短文答题指导（3）非连续性文本,1.图文类：包括漫画、徽标、广告等。2.文本类（纯文字类）：包括凭证单、使用说明书、清单等。3.图表类：包括数据表格、图表和曲线、时刻表等。,三大步骤：发现信息，整合信息，运用信息。,三大步骤：发现信息，整合信息，运用信息。,鸟类濒危为什么和哺乳动物不一样？鸟类的筑巢、孵卵、育雏对环境的依赖性较大，同时鸟类会飞行，不易被猎杀。,三大步骤就是：发现信息，整合信息，运用信息。,
