小学信息技术课程与教学第6章 小学信息技术课程的教学评价.ppt
,学习目标,1、掌握评价和课程评价的基本概念2、了解课程评价的功能3、了解课程评价的主要类型4、明确信息技术课程评价的特征5、掌握信息技术课程的过程性评价6、掌握信息技术课程的终结性评价,主讲内容,第一节 课程评价的基本概念,第二节 课程评价功能,第三节 课程评价的主要类型,第四节 信息技术课程评价的特征,第五节 信息技术课程评价的过程性评价及案例,第六节 信息技术课程的终结性评价,第一节 课程评价的基本概念,一、评价和课程评价 评价：是一种价值判断的活动，是对客体满足主题需要成度的判断。课程评价：课程评价是根据某种标准，以一定的方法对课程教学计划、活动及其结果等进行描述和价值判断的过程,对信息技术教师教学的评价，涉及到的信息要素主要有：教师的职业道德、信息技术专业素养、教学设计、课堂教学实施、对学生学业状况把握、对学生学习方法的指导、对学生学业的评价、教学交流与教学反思、课程资源利用与开发、对软硬件教学环境的管理、不断学习的能力等；对学生的信息技术课程学习状况评价，涉及到的信息要素主要有：学生课堂学习的状况，课内外作业、学习单元应完成的作品、参与小组合作学习状况、终结性考试成绩等。,二、课程评价的主要内容,1、强调参与互动，自评他评相结合2、关注个体差异，重视综合评价 3、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合 4、强调质性评价，定性与定量相结合,三、新课程评价的特点,第二节 课程评价功能,一、诊断功能二、导向功能三、反馈功能四、检验功能,第三节 课程评价主要类型,一、形成性评价与终结性评价二、定量评价与定性评价三、单项评价与综合评价,第四节 信息技术课程评价的特征,一、评价对象由被动等待转向主动参与发展 二、由重结果转向重过程 三、评价方法有单一转向多角度评价和综合评价,第五节 信息技术课程的过程性评价及案例,一、课前调查或摸底测验 1、小学生信息技术水平 一方面确定班级的整体水平，以确定是否需要面向全班进行集体补课；另一方面确认每位学生的信息技术水平，为教学过程中开展分层次教学和小组学习提供分组依据。2、学生课前知识技能准备状态评价 小学信息技术每一单元或每一节课的学习大多需要学生具备一些具体的知识和软件操作技能，教师可以列出较为具体的知识、技能甚至具体操作，调查学生的掌握程度。,二、信息技术课堂观察,案例 在一些应用软件（如画图软件、文字处理软件、多媒体演示文稿软件等）的教学中，教师提出一个操作任务或综合活动（如：画图软件的变大变小、移动、设置透明；文字处理软件的格式设置、插入图片、页脚页眉设置等），教师在简单结实和提示的基础上，学生小组合作通过查阅教材、相互讨论等学习方式学习操作方法并上机尝试完成任务。教师巡视学生的操作过程，观察学生是否掌握相关知识和操作，对未掌握的学生提供必要指导；如果发现学生在某一方面普遍存在问题，则应面向全班提供补救；如果发现有些学生表现出带有创造性的操作方法，教师可请这些学生利用教师机，面向全班同学演示其操作方法并讲解操作思路。,三、表现性评价,1、确定何时需要采用表现性评价2、根据教学目标制定评价标准和评价量规（1）确立结构全面、具体可行的评价目标（2）根据评价目标确定评价标准、制定评价量规（案例：评价量规的制定）,知识要素,技能要素,情感要素,表现性评价目标,图6-1 表现性技能的构成要素,3、设置合适的表现性评价任务，搜集有关学生实际表现的信息,（1）选择合适的任务类型，设置恰当的任务情景（2）限定性表现性评价（3）拓展性表现性评价(案例)（4）限定性表现性评价到拓展性表现性评价的过渡与综合应用,4、搜集评价信息，分析得出评价结论,可通过现场观察、档案袋或成长记录的方式，系统客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现，搜集有价值的评价信息。评价结论可针对某一学生的整体表现进行全面分析，也可以针对学生在不同方面的表现分别进行分析。,第六节 信息技术课程的终结性评价,图6-2 终结性评价教学功能示意图,一、确定各模块终结性评价目标,1、参与“学习目标细目表”，列出建构双向细目表的两个维度及其主要分类,表6-1“信息技术基础”模块终结性评价双向细目表示例,2、分别确定不同“学习内容”和各种“预期学习结果”所占权重或题目比例,学习内容”和“预期学习结果”并非完全对应关系，如果有些预期学习结果不适合某些学习内容，则相应的单元格内不安排题目，如下表中为“否”的单元格,表6-2 选择型和补充型题目特点的比较总结,注：*论述题也可以测量事实性知识，但是因为评分和取样的问题，不应用它来测量事实性知识；*这些题目在测量这些方面时有一定的局限。,终结性评价必须将相互关联的知识和相互联系的技能整合起来进行整体考察，而不是使用相互孤立的题目考不同的方面，以免学生形成前后不连贯的知识和相互割裂的技能。,3、“分项规划、统筹考虑”，形成系统全面而具体明确的双向细目表,二、终结性评价题型的选择,1、常见的终结性评价题型及其适用范围 选择反映型题目：要求学生从提供的各个答案中选择正确的或最佳的答案，包括选择题测验、是非题测验（或判断题）和匹配题（又称连线题）；补充反映测验：要求学生通过补充一个单词、短语或一篇完整的话语做出反应，主要包括填空题、简答题等；限定性表现性评价和拓展性的表现性评价。2、根据评价目标和细目表，确定评价各知识点所需的题目类型,三、终结性评价的命题,1、终结性评价题目要体现信息技术的学科特点，以有效引导教学和学习过程（1）体现信息技术教学的实践性与应用性（2）体现信息技术操作技能的活学活用（3）体现认知或与技术活动内在统一的信息素养培养（4）借助各种信息技术，通过信息加工过程，解决实际问题的能力（5）体现良好情感态度价值观的逐步内化和养成过程 2、评价题目要尽量超越具体平台和软件的局限,四、试题编排和组卷,1、决定测验使用的最终题目数量 2、对测验题目进行合理编排 3、准备指导语,五、合并不同评价结果,1、科学合并、综合运用不同来源的评价结果（1）确定要包含在最终分数中的各分项评价结果（2）分析并调整各分项成绩的分布范围2、将分布范围调整为一致的分数分别乘以预先设定的权重并相加，计算总成绩,六、总结性评价报告的撰写,1、保证相关人员理解评价内容和目的2、灵活采取多种方式报告评价结果,案例 用以分析学生总体表现情况的评价结果报告在模块总结性评价结束后，教师根据学生的作答情况，对某班学生的整体表现进行总结。,七、对学生的评价的反馈,在报告评价结果时，要结合具体学习目标说明学生的进步和不足，必要时，组织学生甚至家长参与讨论评价结果，合作提出后续学习目标和学习策略。尽量使用鼓励性的语言，避免对学生和家长造成不必要的压力和挫伤。,思考与练习,1、评价和课程评价的基本概念是什么？2、课程评价的具体内容有哪些？3、简要说明新课程评价的特点。4、课程评价的主要功能有哪些？5、依据不同的评价标准，我们可以将课程评价分成几种类型，它们分别是什么？6、信息技术课程评价的主要特征有哪些？7、结合具体案例说明信息技术课程的过程性评价的概念和具体方式。8、描述信息技术课程的终结性评价定义、流程及过程中的注意点。,
