部编版七年级下册第3课 回忆鲁迅先生 一等奖创新教案.docx

部编版七年级下册第3课回忆鲁迅先生一等奖创新教 案回忆鲁迅先生萧红回忆鲁迅先生，我之前上过这节课，而且是力图上出“自 读课”味道的一节课。当时采取的自读策略是“自由分享”，就是让学生读课文，自选 一个角度，做三分钟的阅读分享。学生自主阅读、自由分享，课堂呈现还是不错的。他们分享的话 题有：L鲁迅先生的“笑”；2.鲁迅先生对青年人的好；3.最是细节能 传神；4.我从生活琐事里读到的鲁迅先生；5.写海婴写许先生与鲁迅 先生的关系；6.鲁迅先生的做人；7.回忆中的深情这样的自由分享，学生从不同角度、不同层面，对文章进行阅读 与交流，我在他们的交流过程中，引导他们相互间进行评判和补充。这样的课，“自读”的意味是浓的，但问题也是很鲜明的：阅读 视角过于分散，缺乏聚焦，因为“散点”太多，所以影响了文本的深 度挖掘。在江阴市初中语文一年一度的优质课比赛活动安排，我把回忆 鲁迅先生作为比赛课课题。我想以赛促研，大家一起来研究这篇课文的自读设计。我跟老师们说，你们备课，我也同步备课，比赛结束后的展示课， 我们一起上。我想，我跟赛课中的优秀选手代表一起上展示课，并不是要跟他 们比试高低，打擂台，而是表达一个态度：我们一起来研究。这次的备课，我首先关注了单元提示。回忆鲁迅先生一文放在本单元，编者的意图就是“学习精读如何“学习精读”呢？学习的策略，编者已经给我们指明了方向：1.把握关键语句，揣 摩其含义和表达妙处；2.结合写作背景，透过细节描写，把握人物特 征，理解作者感情。与“精读”有关的关键词：把握，揣摩，品味，结合，透过，理但，策略不等于活动，我们语文老师万不可把这两句话直接打在 上，让学生满世界“找答案”，因为这两句话只是精读的策略与方向， 我们要做的，是通过设计具体的课堂活动，让这些策略“看得见”。活动，活动，活动！最难的，就是盯住“精读”，设计自读活动。很多老师说，“自读课”与“精读”是不搭的，仿佛只要训练“精 读”，就必须以“教”为主，自然就是“教读课” 了。其实不然。“教读课”与“自读课”是课型分类，而“精读”与 “略读”是阅读方式。教读课上，有精读，有略读；自读课上，也应 该有精读，有略读。这节课的定位，应该是“指向精读能力培养的自读课”。那么，在这节课上，我们应该怎么做，才能既体现“自读”特征， 又培养“精读”能力呢？难啊。我的初步设计，想着长文短教，于是用“他”、“你”、“我”三个 人称来组织阅读活动。第一步：用“他”或者"他的”这样的句式，给课文 14个语段拟定小标题。第二步：从这些片段中感受鲁迅先生的做人。第三步：聚焦鲁迅先生做人的细节，选一处文字，将人称改为“你” /“您”，用萧红的口吻，有感情地朗读。第四步：对细节描写的朗读活动，讲一个术语“定格，然后引 入写作背景，回读课文，发现那些隐藏在细节中的“我”的痛。备完课，我就联系江阴初中试上课。我跟刘玉娟老师说，因为只 是“试上”，所以我想“悄悄地进村”，“打枪的不要“，喊几个人一起 听听课聊聊课就好。这是我们磨课的场景。这节试上课的最大问题是：时间分配不当。第一个环节，拟小标 题用了 20分钟，显然是“头重脚轻” 了。第二个问题：本该是“众口喧哗”的环节，结合课文谈鲁迅先生 的做人，却只有四个学生发言，然后就是沉默了。老师们觉得，问题 在于上的“表达”指向，需要调整。第三个问题：改换人称朗读课文，很多学生的朗读，有“感激”， 但是少了 “痛”和“怀念”。从课堂现场来看，不少学生居然不知道 萧红写这篇文章时，鲁迅已经去世，他们建议背景引入需要前置。第四个问题：因为时间不够了，最后一个环节，隐藏在字里行间 的“我”的痛，没能展开和落实。我们一直讨论到学生放学。弟子李明知道我有低血糖，拿了好吃的饼干慰劳我，黄厚江高研 班学员刘玉娟老师知道我不会开车，天又下着雨，坚持开车送我。我说，送我回单位吧，我想趁热打铁，把课件改好。到了办公室，发现还有很多问题没解决，课件一时间真没办法改。我就在办公室，对着书本和电脑，静静地坐了半小时。第二天，上班后就是乱七八糟地瞎忙。第三天，周六，我们骨干班培训，我需要全程在场。第四天，周日，期末统考命题组活动，集中磨卷，我也要全程在 场。周日下午，命题组老师在做答案和制答卷，我呢，就备课。也许是上天可怜我连续加班的原因吧，也许这几天都在心里盘算 这节课的原因吧，也许是突然有了灵感的原因吧，总之，我居然只用 了半小时，就把课件给改好了。简直有如神助！改好课件，我兴奋地发了个朋友圈，他纷纷留言，夸我这个比喻 句，用得好。二稿设计，在一稿基础上，进行了优化。“拟小标题”活动，课前预习好，课上把14个小标题的交流， 缩小范围，只交流其中的五个，并且不再规定句式。问题指向更准确。“请结合具体的一件小事，谈谈鲁迅先生的做 人”。定位学生课堂“精读”的关注点。“许先生说，鲁迅先生的做人 真是学不来，到底是学得来还是学不来？ ”“鲁迅先生做人方面，哪 一件小事给你留下了最为深刻的印象？ ”注重“从文本中出来，再回到文本中去“最为深刻的印象”聚 焦细节描写，再根据某个细节的“静止”，讲析术语“定格”，然后再 回读课文，寻找更多的“定格”（如：笑，坐，走，陪）背景引入不前置，而是故意后置，引起“冲突二学生变换人称 朗读后，就“读得怎么样”引发讨论，然后引入背景，重读刚才的“定 格”片段，读出“痛把“读法”与“写法”相融。追问：除了在“定格”中读到沉痛 的思念，你还在哪些句子里读到了萧红那强抑的痛？（那些充满“温 暖”的文字，越暖，越痛）顺势课堂总结：定格写思，暖意写痛。当然啦，再好的设计，都必须经过课堂的检验。此刻，我就坐在会场里，我们的优质课展示活动开始了。我是今天的最后一节课。这也是我本年度最后一节展示课，这一年，我一共上了多少节课 呢？我给自己定下的“每周一节”的指标，应该是完成了。今天，是2019年的最后一天，明天，就是2020元旦了。我们用这特殊的方式，迎接新的一年。萧红的回忆鲁迅先生，这篇课文实在难教。难就难在文章太长，篇幅长也就罢了，它还“碎”，是多个片段 的组合。片段组合也就算了，这些片段看起来居然没有太明显的逻辑 关系。反正不怎么好教，不管作为教读课，还是自读课。所以，我们江阴市2019年的全市优课比赛，我就选了这篇课文。我知道有点为难老师。但据说经常啃硬骨头的人牙口好。老师们比赛结束，按照惯例，一等奖获得者要在全市上展示课。我想，我也得逼逼自己，于是，在做展示课计划的时候，我也给 自己安排了一节课。我也上回忆鲁迅先生。和一线老师同台上课，同题异构，我觉得很有意思。备好课，我去江阴初中找个班级试上课，我请语文组长老吴给我 找了几个老师听课，帮我一起磨课。试上，并不成功，因为只完成了预设环节的三分之二。也幸亏是 江阴初中的孩子，换个普通学校，我估计只能完成预设的二分之一。磨课讨论，几个老师都提了优化建议，但我并不满意，因为我感 觉他们的建议都在“打补丁”，而我觉得，“打补丁”是不够的。不过，这次磨课的收获还是有的。发现了 一个好苗子，他们学校的一个年轻教师顾彬，评课有见地， 我觉得可以往名师方向培养。距离正式上课还有三天，但我真的还没有更好的思路。我能够做的，就是做减法，删减教学环节。但对于课堂教学的第一个活动，”内容概括与梳理“，按照阅读的 基本规律，这是绕不过去的。但14个章节的内容，如果都要去概括 和梳理，那这节课其他活就别干了。当然，家常课是可以这么上的。公开课么，总要兼顾“实用性” 和“观赏性”的，不能一节课就是做各个章节的概括。怎么办呢？只能“偷工减料”，选几个章节来做文章。这大约是节约时间的最佳途径了。正式上课的时间是2019年12月31日，地点江阴市敌山湾实验 学校。那天一共安排了六节课，我是最后一节。“给选定的章节拟小标题二还是耗费了 18分钟时间，没办法， 初一的孩子的概括能力不够，而且有时候还为哪个概括更准确在纠结 呢。最后一个环节，我自以为比较出彩的“文字背后强抑的痛”，也 没来得及充分呈现。反正是不满意，很不满意。上了一节怎样的课，上课者自己心里是最有数的。我跟自己杠上了。我想，必须把这个回忆鲁迅先生拿下。但随后，疫情开始了，我们忙着组织网课，还要做在线教师培训， 这节课的优化，就被搁置了。其实我也是拿疫情做挡箭牌，讲真，一时间我拿这个课真没办法我把这本教材放在床头柜上。有时候，睡前翻翻这篇课文，虽然已经把它读得滚瓜烂熟，但是 只要想起上课，它就变得陌生起来。也不是陌生，是扑朔。就这样，我被这节课折磨了一年多。上学期期末之前，我们优青班邀请黄厚江老师来讲学。黄老师讲 课标的理解与实施，非常精彩。有一句话，立刻点醒了我。黄老师说：学习语文最重要的是“感 觉”，首先要培养学生的“直觉思维”，通过语言运用实现思维的发展 提升，即由基本思维品质向高阶思维能力发我马上想到了我的那节课，回忆鲁迅先生的课堂活动设计， 上课伊始就概括层次内容，给那些层次分类，这合适么？这不是“直觉思维”的训练。这样做，起点是太高了。难文浅教，应该“小步轻迈”才是。豁然开朗。我开始重新备课。原来，这节课可以这么上！很简单很简单的方式。简单，但绝不浅薄，它帮助学生慢慢地抵达文本的核心。这节课，我准备做五件事。第一，浏览课文，给课文标注层次序号，说说印象最为深刻的场 景。第二，老师也说一个自己印象最深刻的场景，通过“读中提示”， 得出“剪影”，并适当讲析。第三，引进一个插图，鲁迅“笑”的剪影，组织讨论，看看这个 剪影最适合哪段文字。继而回读课文，看看还有哪些文字看起来也像 一幅“剪影第四，连读这些“剪影”文字，说说你读到了一个怎样的鲁迅先 生。然后追问，萧红回忆这些“剪影”，字里行间有着对鲁迅怎样的 情感。第五，引进背景资料，聚焦怀念中的“痛”，最后得出“用温情 写悲痛二可以这么说，这是迄今为止，我见到的回忆鲁迅先生的最好 的教学设计了。你当然可以拿这个设计，到自己的班级去上课试试。不过，如果有哪个老师，不劳而获，偷偷地拿去，比赛、上公开 课、写论文，那我知道了肯定跟你没完。备这个课，我太难了。新学期，开学第一周，我们去南闸实验学校督导听课。我跟该校的陶校长说，借我一个班，我要上课,回忆鲁迅先生。我又说，最好在录播室，完了我把录像拷贝带走。我还说，偷偷地进村，打枪的不要。毕竟是试上课，万一上得不好，对老师们不是负面引导么。这是农村学校的一个普通班。但我上课挺愉快Q孩子们刚开始还有点拘谨，后来，渐渐的，他们放松下来，开始 主动举手回答问题。就这样，我们很愉快地一起上完了课。课前老师让学生自由聊天、朗读课文5分钟）师：同学们，大家都预习过课文了吧？徐老师的第一个预习要求 是把课文的14个片段分别标上序号。标好了吗？生（齐声）：标好了。师：第二个要求是给每一个片段拟一个小标题。拟好了吗？生（齐声）：拟好了。师：下面徐老师来检查一下预习情况。【出示PPT：检查预习：给以下几个课文的片段添加小标题，（一）、（四）、（十 三）、（三）、（十一）】你可以在其中选一个来进行分享。生：我觉得第一个应该是“鲁迅先生的笑”。师：请坐Q ”鲁迅先生的笑"，你们同意不同意？有没有补充？生：“鲁迅先生笑声明朗”。师：好的，现在有两个答案了，你们觉得哪一个更好些？生（齐声）：第二个。师：为什么呢？生：因为它对鲁迅先生的笑有了描写。师：不叫“描写”，叫“修饰二好，继续。生：我觉得第四个片段是写“鲁迅先生开玩笑”。师：同意不同意？生：同意。师：对，这句话在文章中就有。有时候课文中的小短句可以直接 拿来做小标题。生：我认为第三个片段是写“鲁迅先生待客二师：有没有不同的意见？生：我觉得应该是写“鲁迅先生热情待客”。师：她很厉害，补充了鲁迅先生待客的“热情二生：我觉得第十一个片段是写“鲁迅先生的生活工师：大家同意不同意？生：我觉得应该是“鲁迅先生陪客”。师：“生活”这个词太宽泛了，“陪客”就比较具体一些了。但是， 那只是写“陪客”吗？生：我觉得应该是“鲁迅先生的一天作息二师：确实，你说的很有意思。那么，鲁迅先生一天中主要做哪几 件事呢？生：陪客。师：对。还有呢？生：工作。师：主要做什么工作？生：翻译和写文章。师：如此说来，用“鲁迅先生一天的生活”来概括比较好。但是， 我们还可以用其他的方法来概括。比如说，这一段中有两个字出现的 频率很高，是哪两个字？生：“陪”。师：还有个字是？生：是“坐二师：徐老师在拟这段标题的时候，写的就是“鲁迅先生的陪与坐二 这里，“陪”和“坐”上面要加上引号。当然，刚才这位同学说得也 很好。现在只剩下第十三片段了。我来找一位后排不举手的同学回答。生：“整齐地包书”。师：大家觉得可不可以？生：可以。师：如果是“整齐地包书”，那么重心就落在了 “包书”上面。 在这段文字中，作者是要突出“包书”，还是突出“整齐”？怎么说 比较合适？生：“鲁迅先生包书整齐二师：原句是怎么说的？生（齐声）：“鲁迅先生包一个纸包也要包到整整齐齐二师：好。通过这次检查，我发现同学们的预习工作做得比较认真。 现在来看第二个问题。【出示PPT：这14个片段看起来是琐碎的，其实都是在写】生：鲁迅先生的生活片段。师：都是在写生活的细节。继续说。生：我认为是在写生活细节中显现出来的一些品质。师：好，都是在写鲁迅先生的品质。生：在写鲁迅先生的幽默风趣。师：注意“都是"两个字，“幽默风趣”只是其中的一点。你们 有没有注意到是谁在写鲁迅先生呀？萧红。所以，都是在写萧红眼里 的鲁迅先生。她写的鲁迅跟别人写的不一样。徐老师还觉得这十四个 片段都写到了鲁迅先生的“做人”。（板书：做人）你们同意吗？生：同意。师：为什么同意？请你说说看。生：因为在第19小节中许先生说：“周先生的做人，真是我们学不了的。哪怕一点点小事J师：这个同学读书特别仔细。我们一起来读一读。（生齐声朗读）师：你能不能结合其中的一件小事来说说鲁迅先生的“做人” ？ 给大家三分钟时间，你可以选其中的一件小事，来谈谈你对鲁迅先生 “做人”的评价或感受。（生静静读书）师：好，请你先来说一说。生：鲁迅先生不肯坐车，对别人很谦让。师：继续。生：第十二片段，海婴说丸子不新鲜时别人都不注意，鲁迅先生 说：“不加以查看就抹杀是不对的J这说明他对儿子是很信任的。师：不错。鲁迅先生对孩子说的话并没有全盘否定，他还要加以 查看。生：第2小节，“鲁迅先生刚抓起帽子来往头上一扣，同时左脚 就伸出去了J这说明鲁迅先生很珍惜时间。师：有“珍惜时间”的味道。但从这里也能看出鲁迅先生做人做 事的态度，是怎样的态度和风格呢？生：干脆利落的做事态度。师：我跟我爱人一起下楼，我总要在楼下等她很长时间。她很磨 蹭，是吧？徐老师就巴不得她跟鲁迅先生一样，把围巾拿在手里，左 脚就跨出来了。生：第七片段，鲁迅先生把自己的原稿拿来给别人做很多东西, 可以看出他很大度。而且，他对自己的原稿精益求精，觉得原稿翻译 得不到位，就拿来给别人揩桌子、包油条什么的。师：我要纠正一下。我如果觉得自己的原稿写得不到位，是不会 给你去揩桌子、包油条的，而是要拿给编辑去帮我看看、改改。但是 有一点你说得很好，这说明鲁迅先生很大度。你们有没有注意到，除 了揩桌子、包油条，鲁迅先生的校样是拿去干什么的？生：他还把校样拿到洗澡间。师：拿到洗澡间去干什么？对，擦屁股的。这是一个大度的、不拘小节的鲁迅先生。生：鲁迅先生热情待客。他让萧红坐小汽车，让许先生付钱。萧 红做得不好吃的菜，鲁迅先生还要多吃几个。师：让许先生付钱，这的确表现了他的热情。多吃几个韭菜合子， 除了表现他的热情以外，还表现了什么？生：照顾萧红的感受，让饭桌上的气氛不冷场。师：对，这是一个体贴人的暖男。还有补充吗？生：第六片段，鲁迅先生对青年人的字写得太草率深恶痛绝，但 他常常看到夜里很深的时候，这体现出鲁迅先生对青年的关怀。师：说得很好。生：鲁迅先生觉得自己身体不好，所以要趁现在的时间多做，要 留给人类更多，体现出鲁迅先生的无私奉献。师：我要对你的话进行一点补充。鲁迅先生要趁现在的时间“赶 紧”写一点文字，这里加“赶紧”是不是更好一些？他知道自己生病， 工作的时间没几年了，所以要抓紧时间。刚才大家说得都不错。【出示PPT:许先生说：“周先生的做人，真是我们学不了的。哪怕一点点小 事你们觉得许先生学得了还是学不了？生：学得了。师：哪里学得了？（生一时找不出依据）生：我觉得许先生学不了。鲁迅先生的原稿被包油条，他不以为 然。但许先生很生气，所以许先生没有学会周先生的做人。师：你觉得许先生没有学会周先生的大度。其实，那是妻子对丈 夫的心疼。生：我觉得许先生是学到的。许先生是知识女性，如果许先生不 能和周先生一样做人的话，他们也不会成为夫妻。师：你这个道理是对的，但是我们现在要从文本中找理由。生：第八片段，许先生也要从早忙到晚，在楼下陪客人。我感觉 到她也非常热情好客。师：很好，你关注到了鲁迅先生生病期间，来了客人都是许先生 陪的，也是一陪就是半天，忙得很。生：我认为许先生是学到了鲁迅先生的热情好客。第三片段第四 小节，许先生说“电车已没有，那么再坐一会儿”。师：很好。有的人家来了客人，聊到十点钟聊到十点半还不走, 家里的女主人会站起来说，我给你再添一点茶吧，暗示人家离开。许 先生却说，你们再聊一会。她也是个热情好客的人。有没有谁补充了？生：第五片段，“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁 心境的展然的会心的笑J师：这是夫妻间的一种默契。徐老师在读文章的时候发现有一处是表现许先生学到鲁迅先生 的做人的地方的。我提示一下，在写“包书”的那一段。谁来读一读？生：“许先生上街回来把买来的东西一打开，随手就把包东西的 牛皮纸折起来，随手把小细绳圈了一个圈。若小细绳上有一个疙瘩, 也要随手把它解开的，准备着随时用随时方便。”师：这是学到了周先生的？生：一丝不苟。师：对，是细致，一丝不苟。我们读文章就要这样细致。看来啊，鲁迅先生不仅自己做人好，还影响到了自己的亲人。现 在我想问问同学们，鲁迅先生的做人给你留下特别深的印象的是哪件 小事？【出示PPT:鲁迅先生的做人，给你留下特别深刻印象的是哪件小事？】生：我印象特别深刻的应该是他看电影那一段。看完电影，鲁迅 先生一定不肯坐，非要让周建人先生的全家坐着先走。师：所谓的绅士风度，就是要谦让，要想着别人。生：我印象深刻的是“包书”那一段。因为我自己不爱包书，我 觉得我应该学习鲁迅先生的一丝不苟。师：那就先从包书学起，好吧？生：我印象深刻的是，在福建菜馆吃饭的那一段。鲁迅先生说, 海婴说不新鲜一定有他的道理，这说明鲁迅先生非常的公正。师：对啊，鲁迅先生自己尝了一下，果然是不新鲜的。生：鲁迅先生明知道萧红做的菜不好吃还要多吃几口，说明鲁迅 先生很体贴，很尊重别人。师：虽然不好吃，但是还要考虑做菜人的感受。生：让我印象最深刻的是鲁迅先生的休息。他坐在椅子上翻一翻 书，就是休息了。这让我感觉鲁迅先生很自律，他把别人休息的时间 都用来看书了。鲁迅先生把有限的生命投入到了无限的学习中去。师：是的，鲁迅先生躺在椅子上翻一翻书的情景好像就在我们的 眼前。作者就是要让这个画面静止不动，就像拍电影一样，这种手法 叫什么？生：师：这种手法叫“定格二（板书：定格）【出示PPT：定格】让一个活动的画面静止不动，会引起读者的关注，然后这个镜头 就会深深地烙在我们的脑海里。现在大家再看看，这篇文章中还有哪 些镜头也是被作者故意定格下来的呢？读读书，把这些定格的画面找 出来。把笔拿在手里，圈一圈。生：在第5小节中，“鲁迅先生好像听了所讲的什么起了幻想， 安稳地举着象牙烟嘴在沉思着:我看到书旁有一个批注：这多像一 幅剪影。我觉得这就是一种定格。师：说得真好，她关注到了书旁的提示，“剪影”不就是“定格” 吗？这是对鲁迅思考画面的定格。（板书：思）生：第48小节，“鲁迅先生的背影是黑灰色的，仍旧坐在那里”。 我觉得这是对他工作画面的定格。师：我建议大家在这里补充一下，作者写鲁迅先生的“背影”和 “坐”的有哪几处？（板书：坐）生：第46小节，“许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街 上的汽车嘟嘟地叫起来了，鲁迅先生还是坐着。鲁迅先生站起来了， 坐到书桌边，在那绿色的台灯下开始写文章。”师：他一直坐着，把自己坐成了一个雕塑。这个雕塑就定格在了 我们的脑海里。你还有新的发现吗？生：第九片段，“鲁迅先生坐在那儿，和一个安静的乡下老人 一样J师：他补充的这个内容，特别有意思。其实，在这句话上面还有 一处“坐生：“鲁迅先生依着沿苏州河的铁栏杆坐在桥边的石围上了，并 且拿出香烟来，装上烟嘴，悠然地吸着烟。”师：“鲁迅先生悠然地吸着烟”的场景也给我们留下了深刻的印 象。（板书：吸）还有发现吗？生：第1小节，“鲁迅先生的笑声是明朗的，鲁迅先生笑得连烟 卷也拿不住了，常常是笑得咳嗽起来J师：大家同意不同意？如果说“明朗的笑声”无法定格，那么后 面两处“笑”也是一种定格，尤其是后面写鲁迅先生和许先生会心的 笑。生：“鲁迅先生刚一睡下，太阳就高起来了，太阳照着隔院子的 人家，明亮亮的，照着鲁迅先生花园的夹竹桃明亮亮的J师：你真厉害。这里如果直接写鲁迅先生睡着了，好不好？生：不好。师：为什么不好？生：给人一种很安静的感觉。师：我读到这里，也读到了安静的感觉。先生终于睡着了，我的 心也安静了。这里的定格描写，营造出了一种安静的氛围。同学们, 刚才我们说到，文章中还频繁出现了一个字，就是“陪二（板书：陪） 哪位同学来读一读相关的文字？生：第43小节，“下午两三点钟起就开始陪客人，陪到五点钟, 陪到六点钟，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟、 十点钟，常常陪到十二点钟。从下午两三点钟起，常常陪到夜里十二 点、J师：“陪到八点，陪到十点，陪到十二点”，鲁迅先生一直坐在躺 椅上，不断地吸着烟。那时，有很多很多客人都来聆听鲁迅先生的教 诲，但他坚持工作，没有一刻休息。由此我们知道了，把生活中某一个人的细节让它静止不动，定格 下来，印入人们的脑海，这是写回忆性散文一种很好的方法。现在请 大家选一处定格,用萧红的口吻把里边的鲁迅先生改成“你”或者“您”, 用第二人称说出来。【出示PPT：读课文，选一个“定格”，将其中的“鲁迅先生”替换为“你/ 您”，以萧红的口吻，有感情地读一读。】生：许先生说鸡鸣的时候，您还是坐着，街上的汽车嘟嘟地叫起 来了，您还是坐着。有时许先生醒了，看着玻璃窗白萨萨的了，灯光 也不显得怎样亮了，您的背影不像夜里那样黑大，您的背影是黑灰色 的，仍旧坐在那里。生：您的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑 的话，您笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。师：这两位同学把鲁迅先生改成了 “您”，确实是有感情的，你 听到了什么样的感情？生：尊敬的感情。师：还有呢？生：敬仰的感情。师：我们读到了萧红先生对鲁迅的尊敬，读出了作者回忆鲁迅先 生时内心的敬仰。下面，我们一起来看一看萧红的简介。【出示PPT：萧红1911年出生在哈尔滨，幼年丧母。22岁流亡上海，认识鲁迅，成为忘年交。24岁，在鲁迅引荐下，进入文坛，并发表成名作生死场。被 誉为“民国四大才女”之一。鲁迅称之为“中国当代最有前途的女作 家二后来东渡日本，走后三个月鲁迅去世。鲁迅去世两个月后，萧 红从日本回国，悲痛难抑。后来，她提笔写下此文。】也就是说，萧红写下这篇文章的时候鲁迅先生已经去世了，所以 我们在读这篇文章的时候，除了敬仰还应该读到什么？生（齐声）：惋惜。师：还有呢？生（齐声）：怀念。师：鲁迅去世，家人、朋友、全中国所有进步的文学青年都是悲 痛的，其中最痛的那些人里面就有萧红。用定格的方式来写思念，最 能表达出一个人内心最深的痛。萧红的痛就隐藏在文章的字里行间。 你看不到一个“痛”字，但她确确实实是最沉痛的。因为鲁迅先生对 萧红是有知遇之恩的，他一手提携她关心她，把她当成自己的孩子, 和家人一样，去疼爱她。那么，你们能不能读到萧红字里行间那种隐藏着的、抑制住的深 深的痛呢？【出示PPT：除了 “定格”，还有哪些句子，也能读到萧红那强抑的痛？】请大家把这个任务作为家庭作业，回去完成。徐老师提示一下, 文章一开始是从“笑”写起的。有同学说这叫“反衬”，是以“乐” 来写“痛”，因为这样的“笑”声再也听不到了。是的，写一个去世 的人活着时种种的好，种种的暖，都是可以表现回忆者内心的“痛” 的。请大家晚上回家后继续读，把它写在课文旁边空白处。下课！背景：新课开发，首次试上，据录像整理。时间:2021.3.2课型：教读课班级：江阴市南闸实验学校初一（3）班执教：徐杰整理：蒋波师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！师：请坐。师：请把课本打开，今天我们一起来学习萧红的回忆鲁迅先生, 请大家快速浏览课文，拿起笔，给课文标注层次序号。什么叫层次呢？ 课文里写完几个小节后会出现一个空行，看到了吗？没有空行的那部 分文字就作为一个层次，请在空行的地方标注1、2、3、4往后 标，开始。（生标注，师巡视，提示、纠错）师：咱们以前可能没有读过这样的文章，全文一共多少个层次呀？ 生（齐）：13个。师：标13层次的同学就上当了，一共十几个层次？（生小声交流）师：徐老师第一次标层次，也标错了。大家看一看，到底是几个 层次？生（齐）：14o师：对！哪个同学来说说，问题出在哪里？生：第15页到16页应该划分成两个层次。师：你太厉害了，请坐。请重新标注。读书要认真。（生重新标注）师：我现在要来看看同学们的预习情况了。请自由交流，哪个场 景给你留下了最为深刻的印象。生：海婴在福建菜馆吃的那个菜，他说不新鲜，但是没有人相信， 只有鲁迅先生去尝了一口，然后说是真的不新鲜。师：伟大的鲁迅先生说小孩子的话有的时候是有道理的，不能够 无缘无故地去批评他。好，继续。生：鲁迅先生在看电影过后，叫了 一部车，但是他没有自己去坐， 而是让周建人和他的三位女公子去坐那辆车，自己和海婴公子他们走 路，他半路等电车。这时，鲁迅先生并没有像海婴公子那样焦躁地来 回走动，而是安静地翻书，看书。师：大部分是对的，但是有一个细节是错的。（生七嘴八舌）师：鲁迅有没有“看书” ？生：没有。师：那你们提醒他，鲁迅先生怎么样？生（齐）：坐在那里。师：像一个老农民一样安静地坐在那里抽烟。好，继续。生：最让我印象深刻的就是萧红在梅雨季节过后天气晴了，去找 鲁迅先生，鲁迅先生很开心地回应她，可以从中可以看出鲁迅先师：鲁迅先生是怎么回应的？生：鲁迅先生说来了，萧红也是笑着说来了。师：我到你们家去，你说来了，我说来了。这样会不会让人印象 很深刻？印象很深刻的事，究竟是什么？来，请你来补充。生：是萧红说天晴了，然后许先生和鲁迅先生都开心地笑了 一下。师：他们都开心、爽朗地笑了。因为天晴了，心情好了，所以他 们都开心地笑起来了。继续，请你。生：有一天，萧红去找鲁迅先生的时候，鲁迅先生说：“好久不 见，好久不见。”但其实萧红是每天都去看他的，从中可以看出，鲁 迅先生也是一个幽默风趣的人，因为他是在开玩笑。师：调皮得像一个孩子。请坐，继续。生：鲁迅先生包书都是要亲自包的，虽然许先生已经包得很好了， 但是鲁迅先生还是坚持要自己包，还每个细节都不放过。师：哪个细节不放过？你们谁来补充？（生沉默）师：没有关注，请坐。哪一个细节？生：他包得特别整齐。师：包得特别整齐，每一个角都怎样？生（齐）：一点都不歪。师：连扎书的绳子都？生（齐）：剪得整整齐齐。师：你们非得要徐老师说前半句，你们说后半句吗？请你完整地 把这个细节说一遍。生：鲁迅先生包书包得整整齐齐，绳子也剪得整整齐齐。师：请坐。再请最后一位同学来说说看。（生沉默）师：你来。生：令我印象深刻的是鲁迅的笑声是明朗的，若有人说了什么好 笑的话，他笑得连烟袋都拿不住。虽然我们看到鲁迅先生的肖像是一 脸严肃的表情，但是在快乐的时候，他还是很风趣的。师：这个同学读书就很用心，他关注到了平时鲁迅画像中的一脸 严肃。师：你们猜猜看，徐老师印象最为深刻的事是什么？估计不大容 易猜得到，徐老师印象深刻的是这个场景。（出示PPT：鲁迅先生好像听了所讲的什么起了幻想，安顿地举着象牙烟嘴在 沉思着。）谁来读一读？生（读）：鲁迅先生好像听了所讲的什么起了幻想，安顿地举着 象牙烟嘴在沉思着。师：请坐，读得不错，但是节奏上可以再稍微优化一下，要把沉 思的味道读出来。你来读。生（读）：鲁迅先生好像听了所讲的什么起了幻想，安顿地举着 象牙烟嘴在沉思着。师：她重读了一下“沉思”，可以，请坐。生（读）：鲁迅先生好像听了所讲的什么起了幻想，安顿地举着 象牙烟嘴在沉思着。师：嗯，这个味道就出来啦。“沉思”不一定要读得很重，但是 句子内部的停顿要掌握好。鲁迅先生举着象牙的烟嘴在沉思的画面给 我的印象特别深刻，课文里面也这样说了一句话。（出示PPT：“举着象牙烟嘴沉思”，多像一幅剪影。）课文里面有这句话吗？ “读中提示”有没有？生（齐）：有。师：什么叫“剪影”，你们知道吗？我们班有没有同学喜欢摄影 的？（生沉默）师：没有。美术爱好者有没有？（生沉默）师：最初的剪影啊，就是剪个纸，然后用灯光照着这张纸，再投 射到后面的屏幕上，出现一个黑影。这有点像什么呢？生（齐）：皮影。师：对，皮影戏。后来运用到摄影艺术的范畴，在拍摄艺术照的 时候，逆着光照，背景就是一片白的，人影是黑的，只显示出一个人 影的轮廓，这样明暗对比很鲜明，它突出了轮廓，突出了主体。我们 看看这幅图是不是一个剪影啊？（PPT出示鲁迅先生举着象牙烟嘴沉思的剪影）用这种办法来摄影的话，就突出了那个主体的轮廓和特征，对不 对？现在大家看一看，徐老师又找到了一幅鲁迅先生的剪影。（PPT出示鲁迅先生微笑的剪影）现在你们看看，这个剪影配合哪一段文字比较好啊？（生读书、思考）师：有人发现了。来，请你。生：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了 什么可笑的话。鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起 来J师：这是一个答案。请坐。好，请你。生:“周先生转身坐在躺椅上，才自己笑起来，他是在开着玩笑J师：好，这是答案之二。有没有补充了？好，来，请你。生：“许先生和鲁迅先生都笑着。一种对于冲破忧郁心境的展然 的会心的笑J师：请坐。关于这个剪影的笑啊，同学们已经找了三处。其实还 可以有一处。生：“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上鲁迅先生明朗的笑声， 冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。那一天吃的是很 好的J师：好的，现在有四处写到了 “笑:我们现在再来看这个剪影， 究竟配这四段文字中的哪一段最合适？你们可以讨论一下。我给大家 两分钟时间。注意看看这个剪影的特点和文字的特点。剪影一般是不 动的，而且能突出主体的轮廓和鲜明特征。（生沉思）师：这里有四段文字，哪一段文字最契合鲁迅先生的剪影？大家 可以和伙伴聊聊天。（生讨论，师巡视）师：你先说。生：我认为是在第15页23节：“许先生和鲁迅先生都笑着。一 种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑J因为看图中，鲁迅先生的 头是微微扬起来的，感觉有点像在看着天空。师：嗯，微微向上看着天空，“展颜”地笑，请坐，有不同意见 吗？好，来，请你。生：我认为是第15页的第17小节：“周先生转身坐在躺椅上， 才自己笑起来，他是在开着玩笑J因为我看这图中，鲁迅先生他背 靠着躺椅。师：同学们，我想问一下在这个地方鲁迅的“笑”是一种什么样 的“笑”啊？生：开心的“笑师：“笑”肯定都开心，但是开心中又有什么？ “好久不见，好 久不见。”他是在跟萧红怎么样呀？生（齐）：开玩笑。师：呃，是一种带点坏坏的“笑”，是吧？看图像不像？生（齐）：像的。师：像的？这可不太像坏坏的“笑”哟。我们来看啊，这幅剪影 是鲁迅先生所有照片中唯一一张开心的，展颜的，爽朗的笑，唯一的 一张。师：现在徐老师给大家5分钟的时间，去课文中读一读，还有哪 些文字看起来也像一幅剪影，用笔把它画一下，看一下谁发现得多而 且准。（生思考、批注；师巡视、提示：笔拿在手里）师：时间到了，我们来交流一下。生：“有一天下午鲁迅先生正在校对着瞿秋白的海上述林，我 一走进卧室去，他从那圆转椅上转过来了，向着我，还微微站起了一 点、J师：这个能不能算剪影？（生困惑）师：我们要注意，被突出的黑的主体要有一些鲜明的内涵，要特 别有意味。生：第38节。“鲁迅先生依着沿苏州河的铁栏杆坐在桥边的石围 上了，并且拿出香烟来，装上烟嘴，悠然地吸着烟J “鲁迅先生坐在 那儿，和一个乡下的安静老人一样。”师：请坐，这个算不算？生：算的。师：算的。因为别人都以为平时鲁迅很忙，但是在那样一个夜晚， 他像一个乡下的老人一样，很安静地坐在河边的椅子上。你看，这里 写鲁迅先生的“坐”就是个剪影。你们能不能补充关于“坐”的剪影 呀？生：还有一个是在第43小节：“鲁迅先生都是坐在藤躺椅上，不 断地吸着烟J师：还有吗？生：第48小节：“鲁迅先生的背影是灰黑色的，仍旧坐在那里J师：这当然算。深夜艰辛工作的鲁迅先生的背影也是剪影，还有 没有啦？生：16页上的第26小节：“但他还是展读着每封由不同角落里 投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，常常看到夜里很深 的时光J师：这里没有出现“坐”这个字，但也是“坐二这里的“坐”, 是他戴着眼镜，慢慢地坐了很久。我发现咱们班同学读书很不错，有 感觉了。除了 “坐”以外，还有其他的剪影吗？好，来，请你。生：我找到的是13页第2小节：“鲁迅先生走路很轻捷，尤其使 人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左脚就伸出去了，仿佛不顾一切地走去J师：请坐。徐老师的爱人朱老师出门很磨蹭，每次我们说好一起 下楼，我已经按了电梯，她还在后面拖拖拉拉的，没出门。这时候， 我总是用鲁迅先生这处的“走”来说她，要像鲁迅先生一样迅捷。这 个剪影动作你们能做一做吗？帽子戴好，左脚就跨出去了，决然、迅 捷。（示意动作）生：我找的是44小节：”在工作之前，他稍微阖一阖眼睛，燃起 一支烟来，躺在床边上，这支烟还没有吸完，许先生差不多就在床里 边睡着了 J师：如果是剪影的话，是拍许先生还是鲁迅？生：鲁迅。师：是的，是写鲁迅先生怎么样？生：在床边休息，抽烟。师：对，抽烟就是休息。鲁迅先生还有什么休息的场景也可以成 为剪影的？生：第42小节，鲁迅说“坐在椅子上，