小学国学经典课程理念(总).ppt

小学教材课程体系介绍,小学国学经典教育的,育灵童教育研究院,认识与教学实施,小学教材课程体系介绍,小学国学经典教育,2012年11月,育灵童教育研究院,课程体系构建与教学实施,3,春郊游记,闻街外有卖花之声，遂知春日已至。披衣出外，不觉步至山下，牧童三五，坐牛背上，吹笛唱歌。再前行，青山绿水，白鸟红花，杨柳垂绿，桃梅堆锦。仰望白云如絮，俯视碧草如毡。末几，炊烟四起，红轮欲坠，乃步行而回。就灯下而记之。,游越秀山公园,春节，我随家人来到了越秀公园我们来到五羊像前。传说，一天，五个仙人骑着五只羊，带着麦穗来到广州，把麦穗分给人们，并教给人们怎样种植。后来，仙人回到天上，留下了五只羊，之后就成了石羊，从此这五只羊便成了广州的标志。我爱越秀公园。,4,一、国学和小学国学经典教育二、小学国学经典教育课程构建三、小学国学经典课程教学实施四、课程辅助资源,5,一、国学和小学国学经典教育二、小学国学经典课程教学实施三、课程辅助资源,6,6,一、国学和小学国学经典教育,7,“国学”意义的嬗变,（一）“国学”意义的嬗变 1、学术意义上的“国学”,国学,古代：指国家所设立的教育机构和学校。乐师掌国学之政，以教国子小舞。（周礼周官大司乐）古之教者，家有塾，党有庠，术有序，国有学。（礼记学记）,近代：指中国固有学术文化的总体。,当代：被赋予新的更多的时代内涵。纪宝成重估国学的价值,8,“国学可以理解为是参照西方学术对经儒学为主体的中华传统文化与学术进行研究和阐释的一门学问。它有广义和狭义之分。广义的国学，即胡适所说的中国的一切过去的历史文化，思想、学术、文学艺术、数术方技均包括其中。狭义的国学，则主要指意义形态层面的传统思想文化，它是国学的核心内涵，是国学本质属性的集中体现，也是我们今天所要认识并抽象继承、积极弘扬的重点之所在。”“就形式而言，国学是中华文明的主要载体。就内涵而言，国学是中华民族精神的集中体现。就文化的承继性而言，国学是走向新的时代的起点，建设新型文明的资源。”纪宝成重估国学的价值,9,“国学”意义的嬗变,（一）“国学”意义的嬗变 2、文化普及意义上的“国学”儿童经典诵读活动 中华古诗文诵读工程 中华诵 世纪大讲堂、百家讲坛、国学网 众多小学,经典：权威性、典范性的著作。元典：经典中的经典。中国文化最重要的物质载体，几千年中华文化沉淀下来的文化著作，最杰出的思想家思考和总结的产物，一种文明的结晶和升华。,传统典籍,10,“国学”意义的嬗变,（一）“国学”意义的嬗变 2、文化普及意义上的“国学”儿童经典诵读活动 中华古诗文诵读工程 中华诵 世纪大讲堂、百家讲坛、国学网 众多小学,经典：权威性、典范性的著作。,传统典籍,11,国学经典特征一：语言美,现 代 文,主体部分,文 言 文,扇 尾,12,“国学”意义的嬗变,（一）“国学”意义的嬗变 2、文化普及意义上的“国学”儿童经典诵读活动 中华古诗文诵读工程 中华诵 世纪大讲堂、百家讲坛、国学网 众多小学,元典：经典中的经典。中国文化最重要的物质载体，几千年中华文化沉淀下来的文化著作，最杰出的思想家思考和总结的产物，一种文明的结晶和升华。,传统典籍,13,世上的书，有的是根，有的是树干，有的是树枝，有的是叶子。读书就要读根一样的书。国学经典，是中华民族思想河流的源头。读经典一部，胜读杂书万卷。,树大根深，一棵5米的大树，根能扎到10米深，根扩展的范围也比树冠大两倍。思想的根在哪里？,国学经典特征二：思想深邃,元典：经典中的经典。中国文化最重要的物质载体，几千年中华文化沉淀下来的文化著作，最杰出的思想家思考和总结的产物，一种文明的结晶和升华。,三字经：蒙学之冠,三字一句、四句一组，隔句押韵，共1000多字；内容：天文、地理、历史、道德、教育等；目的：劝学；素有“小通鉴”和“袖里通鉴纲目”之美称；被联合国教科文组织正式选入世界儿童道德教育丛书。,15,人为什么要学习呢？人之初 性本善 性相近 习相远 玉不琢 不成器 人不学 不知义 犬守夜 鸡司晨 苟不学 曷为人 幼而学 壮而行 上致君 下泽民 扬名声 显父母 光于前 裕于后 人遗子 金满堂,16,古代的孩子学习什么呢？首孝弟 次见闻 知某数 识某文 一而十 十而百 百而千 千而万 三才者 天地人 三光者 日月星 三纲者 君臣义 父子亲 夫妇顺 曰春夏 曰秋冬 此四时 运不穷 曰南北 曰西东 此四方 应乎中 曰水火 木金土 此五行 本乎数 曰仁义 礼智信 此五常 不容紊 稻粱菽 麦黍稷 此六谷 人所食 马牛羊 鸡犬豕 此六畜 人所饲 曰喜怒 曰哀惧 爱恶欲 七情具 土革 木石金 与丝竹 乃八音 高曾祖 父而身 身而子 子而孙 自子孙 至元曾 乃九族 而之伦 父子恩 夫妇从 兄则友 弟则恭 长幼序 友与朋 君则敬 臣则忠 此十义 人所同,17,古代的孩子学习什么呢？凡训蒙 须讲究 详训诂 名句读 为学者 必有初 小学终 至四书 论语者 二十篇 群弟子 记善言 孟子者 七篇止 讲道德 说仁义 作中庸 子思笔 中不偏 庸不易 作大学 乃曾子 自修齐 至平治 孝经通 四书熟 如六经 始可读 诗书易 礼春秋 号六经 当讲求 有连山 有归藏 有周易 三易详 有典谟 有训诰 有誓命 书之奥 我周公 作周礼 著六官 存治体 大小戴 注礼记 述圣言 礼乐备 曰国风 曰雅颂 号四诗 当讽咏 诗既亡 春秋作 寓褒贬 别善恶 三传者 有公羊 有左氏 有彀梁 经既明 方读子 撮其要 记其事 五子者 有荀杨 文中子 及老庄,18,古代的孩子学习什么呢？经子通，读诸史。考世系，知终始。自羲农，至黄帝。号三皇，居上世。唐有虞，号二帝。相揖逊，称盛世。夏有禹，商有汤。周武王，称三王。夏传子，家天下。四百载，迁夏社。汤伐夏，国号商。六百载，至纣亡。周武王，始诛纣。八百载，最长久。周辙东，王纲坠。逞干戈，尚游说。始春秋，终战国。五霸强，七雄出。嬴秦氏，始兼并。传二世，楚汉争。高祖兴，汉业建。至孝平，王莽篡。光武兴，为东汉。四百年，终于献。魏蜀吴，争汉鼎。号三国，迄两晋。宋齐继，梁陈承。为南朝，都金陵。北元魏，分东西。宇文周，与高齐。迨至隋，一土宇。不再传，失统绪。唐高祖，起义师。除隋乱，创国基。二十传，三百载。梁灭之，国乃改。梁唐晋，及汉周。称五代，皆有由。炎宋兴，受周婵。十八传，南北混。辽与金，帝号纷。迨灭辽，宋犹存。至元兴，金绪歇。有宋世，一同灭。莅中国，兼戎狄。九十年，国祚废。明太祖，久亲师。传建文，方四祀。权阉肆，寇如林。至李闯，神器焚。迁北京，永乐嗣。迨崇祯，煤山逝。清世祖，膺景命。靖四方，克大定。廿二史，全在兹。载治乱，知兴衰。读史书，考实录。通古今，若亲目。,19,古代的孩子怎样学习？口而诵，心而惟。朝于斯，夕于斯。昔仲尼，师项橐。古圣贤，尚勤学。赵中令，读鲁论。彼既仕，学且勤。披蒲编，削竹简。彼无书，且知勉。头悬梁，锥刺股。彼不教，自勤苦。如囊萤，如映雪。家虽贫，学不辍。如负薪，如挂角。身虽劳，犹苦卓。苏老泉，二十七。始发愤，读书籍。彼既老，犹悔迟。尔小生，宜早思。若梁灏，八十二。对大廷，魁多士。彼既成，众称异。尔小生，宜立志。莹八岁，能咏诗。泌七岁，能赋棋。彼颖悟，人称奇。尔幼学，当效之。蔡文姬，能辨琴。谢道韫，能咏吟。彼女子，且聪敏。尔男子，当自警。唐刘晏，方七岁。举神童，作正字。彼虽幼，身已仕。尔幼学，勉而致。有为者，亦若是。犬守夜，鸡司晨。苟不学，曷为人。蚕吐丝，蜂酿蜜。人不学，不如物。幼而学，壮而行。上致君，下泽民。扬名声，显父母。光于前，裕于后。人遗子，金满籝。我教子，唯一经。勤有功，戏无益。戒之哉，宜勉力。,“半部 论语 治天下”假如一生只读一本书 论语是孔子一辈子智慧的结晶，包含了 中国政治、伦理、道德、学术的精华，其 中有很多内容是中国后世的永恒指导法则。论语当中蕴含了我们做人的基本原则。熟读论语能洞察人性，体悟人生。,论语,论语,道德经上善若水 天长地久 出生入死 金玉满堂 大器晚成 大巧若拙 大智若愚 知足常乐自知之明 以柔克刚 报怨以德 道法自然知白守黑 知足不辱 知雄守雌 根深蒂固与时俱进 内圣外王 相濡以沫 虚怀若谷 千里之行 始于足下 天网恢恢 疏而不漏 小国寡民 鸡犬之声相闻 老死不相往来 合抱之木 生于毫末 有无相生 难易相成,23,国学和小学国学经典教育,（二）小学国学经典教育 1、定义 以小学生为对象，以代表人类最高智慧的国学经典为内容，通过诵读、理解和感悟等方式，让学生认识国学经典的价值，提升兴趣，增进素养，从而达到弘扬传统文化、健全人格、开发潜能、奠定文化底蕴的目的，为其成人成材奠定坚实基础的一种教育活动。2、内容：国学经典,24,二、小学国学经典教育课程构建,（一）、小学国学经典教育课程发展现状（二）、小学国学经典课程总体概览,25,小学国学经典教育课程发展现状,无课程阶段,前课程阶段,规范的课程阶段,前课程阶段,26,无课程阶段,无课程阶段,无课程阶段没有纳入学校的课时计划学生基本没有教材老师基本没有教学见缝插针进行诵读,27,前课程阶段,前课程阶段,前课程阶段纳入学校课时计划，每周一节或两节课时教材主要以经典原文为主，表现形式单调教学主要以熟读背诵为主，不深入讲解,28,小学国学经典课程体系的研发阶段,规范的课程阶段,规范的课程阶段 小学国学经典课程 科学 系统 规范,规范的课程阶段,29,小学国学经典课程,小学国学经典课程,北京师范大学课程与教学研究院国家985工程项目“中国基础教育课程与教学创新研究”子项目“小学国学经典教育课程与教学研究总课题”编著：育灵童教育研究院出版：北京师范大学出版社,30,小学国学经典课程总揽,课程目标课程特色课程框架样课说明,31,课程目标,第一，认识国学经典的价值。第二，激发学习国学经典的兴趣。第三，提高学生国学经典的素养。做一个既有知识又有文化的现代中国人,32,课程特色,科学性系统性趣味性开放性,33,科学性,根据少年儿童的年龄特征和认知水平，循序渐进的学习原则，合理安排教材内容。,第一学段：蒙学阶段（低年级）第一册：弟子规 第二册：三字经 第三册：千字文 第四册：笠翁对韵（选）第二学段：四书阶段（中年级）第五册：论语（选）第六册：论语（选）第七册：大学（选）、中庸（选）第八册：孟子（选）第三学段：子、史、集阶段（高年级）第九册：老子（选）第十册：庄子（选）第十一册：史记（选）、资治通鉴（选）第十二册：历代美文选,34,科学性,版本权威，注释、历史故事、知识准确无误,版本：本套教材的文字主要根据十三经注疏、四部丛刊、全唐诗等权威版本精校而成，同时吸收了学术界已有定论的部分校勘成果。注释：本套教材的所有注释全部由国学专家精心校对核实。故事、知识：本套教材当中所讲的全部历史故事、文化知识都有历史文献出处。,35,系统性,大文化系统 本套教材以传统的儒家和道家为骨干，涵盖了经史子集和蒙学读物，形成了一个大文化系统。小文化系统 每册教材围绕一部经典来展开，形成一个有机的系统；每一课当中，根据经典原文内容均设置了多个模块，如神奇汉字、日积月累、诗歌赏读、思考与练习等，这几大模块彼此关联，彼此印证，融会贯通，形成了一个有机的课文主体。同一模块的系统性 同一模块，在不同年级中的延伸同样遵循了系统性的原则。,36,趣味性,内容选择 在注重典范性和典型性的前提下，所选内容尽力贴近学生的日常生活，使少年儿童易于接受，乐于接受，并能有所体认和感悟。,37,趣味性,可读性 避免平铺直叙，避免全面罗列，避免套话空话，着重故事，强化情节。静的写成动的，笼统的、含混的写成具体的、明晰的。通过讲故事来介绍文化知识。,38,开放性,利用各种学习资源运用多种教学手段组织多样课外活动,39,课程框架,课程内容框架,第一学段：蒙学阶段（低年级）第一册：弟子规 第二册：三字经 第三册：千字文 第四册：笠翁对韵（选）第二学段：四书阶段（中年级）第五册：论语（选）第六册：论语（选）第七册：大学（选）、中庸（选）第八册：孟子（选）第三学段：子、史、集阶段（高年级）第九册：老子（选）第十册：庄子（选）第十一册：史记（选）、资治通鉴（选）第十二册：历代美文选,40,课程课时框架,课时计划,每学期18课时（每周一课时，其中16个教学课时，2个活动课）小学六年共计：216课时,单元课时计划,每本教材按单元进行编写和教学一、二年级，根据经典原文的自然顺序规划单元三年级以上，根据主题规划单元单元课时尽量平衡,41,课程教材样课说明,每一课，主要以模块进行编写。模块包括：经典原文：具体内容根据正文自然结构划分，或根据主题确定。神奇汉字（汉字家族）：讲述有意思的与正文密切相关的字源故事。低中年级以讲个别字的故事为主，高年级以讲“一类”字的故事为主。日积月累（追根溯源）：讲述相关的历史故事或知识，丰富知识，开拓视野。诗歌赏读：选取相关的诗词供学生朗读和欣赏，加深对经典原文的理解。思考与练习：设计一些富有启发性的问题，供学生思考。,42,一年级（上）样课说明,弟子规（一年级 上册）,单元规划,43,一年级（上）样课说明,弟子规（一年级 上册）第二单元 导语,44,一年级（上）样课说明,45,一年级（上）样课说明,46,一年级（上）样课说明,弟子规（一年级 上册）,47,课程编委,48,48,三、小学国学经典课程教学实施,（一）一堂国学课会有哪些教学环节（二）选择怎样的教学方法,49,49,二、小学国学经典课程教学实施,（一）一堂国学课会有哪些教学环节（二）选择怎样的教学方法,50,教学环节,（一）一堂国学课有哪些教学环节？,六个教学环节：导入新课（复习导入、开门见山、生活情境、背景介绍、兴趣游戏）课文新授（展示学习内容和解决诵读）理解感悟（每有会意，不求甚解；有所领悟，有所体会；联系生活）拓展延伸（古代文化知识、古今中外文章，语文教材课文，思品课文）总结升华 复习温故,51,教学方法,（二）、一堂国学课采用的教学方法,“四化”法,诵读化情境化故事化生活化,52,教学方法,诵读化以朗读、背诵为主，理解为辅原因：传统的成熟的读书方法 儿童记忆的发展规律（猪吃食 牛吃草）理解的前提,53,教学方法,诵读方法：,素读：本色地读、纯粹地读、不求甚解地读。方式：多种形式。范读、个人读、小组读、齐读、男生读、女生读、PK读,“素读就是不追求理解所读内容的含义，只是纯粹地读。明治以前的日本教育就是这样按字面来教孩子素读中国的四书五经的。”“这种不求理解、大量背诵的方法是培养天才的真实方法，也就是右脑教育法。犹太教育培养出了很多诺贝尔奖获得者，他们的教育就是以记忆学习为中心，强调反复朗读。”七田真超右脑照相记忆法,54,教学方法,诵读方法：,悟读：有感悟地读、用心地读、边读边思考。“心到”“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”“悟读”三境界：“悟”文义，了解文章的字面意思。“悟”含义，揣摩、品悟文章的内涵，领悟文章蕴含的哲理。“悟”今义，领悟国学对自己学习生活具有的现实指导意义。,55,教学方法,诵读化 诵读层次：一要读准字音。二要读出节奏。三要读出语气。四要读出韵味。,56,教学方法,情境化,源于人们“触景生情”的心理现象，通过情境的模拟和创设，意境的营造和烘托，引领学生身临其境，强化现场意识，将自己的身份主人公化，从而，在意会中领悟，在审美中陶冶，在情趣盎然的氛围中感受国学经典的博大精深。,57,教学方法,情境化 优美的古典音乐 气韵生动的国画 鲜活有趣的故事 具体实在的生活,兴趣情趣理趣志趣,高山流水,58,教学方法及限度,故事化 抓住天性，引入故事，帮助学生领悟文章的哲理。润物细无声,59,教学方法及限度,生活化,近三十年以来，内地的国学研究一直偏重校勘文献、考据史实、析解名物，几乎少有学者认真做过国学的现代阐释工作，使中国传统思想的微言大义根本无法进入公共话语平台，更不用说指导普通民众的生活与认知了。台湾知名学者叶匡政,生活化教学法：就是国学教育生活化，让学生把学国学与学做人紧密联系起来，在生活中学以致用，躬身实践，使所学的内容化为自己思想和行为准则，从而在社会生活中立身处世。生活化是国学教学中最为生动和有意义的环节。国学无处不在，国学无处不用，这一“致用”的过程使国学走入了学生的生活，焕发了传统文化的魅力，彰显出国学教育的活力。,60,三、小学国学经典课程辅助资源,61,四、小学国学经典课程辅助资源,62,课程辅助资源,（一）、教参（二）、国学课堂（网络版）（三）、师资培训（四）、全国性的国学经典教学评比,63,课程辅助资源：教参,（一）、教参,64,课程辅助资源:教参,教参编写结构体例,65,课程辅助资源：国学课堂（网络版）,运用计算机多媒体技术，开发的一套大型国学经典课程教学辅助软件。庞大的国学经典资源库。汇集大量动画、视频、音频、游戏、古典音乐、文物图片等多种形式的课件元素宝库,（二）、国学课堂（网络版）,66,师资培训内容,培训内容：第一模块：名家讲解国学知识第二模块：名师示范国学课堂第三模块：专家解读教材教法第四模块：艺术家讲解朗诵技巧第五模块：名校分享教育经验,（三）师资培训,培训方式：走出去 请进来,67,67,第一模块：名家讲解国学知识,第一学段：蒙学经典知识培训 弟子规 三字经 千字文 笠翁对韵第二学段：四书经典知识培训 论语 大学 中庸 孟子第三学段：子、史、集知识培训 老子 庄子 史记 历代散文,第一模块：名家讲解国学知识,68,68,第一模块：名家讲解国学知识,康震：古典诗词与儒家智慧,杨立华：儒家智慧与时代精神,皇甫军伟：感悟国学 发现教育,韩兆琦：司马迁与史记,69,69,第二模块：名师示范国学课堂,第一学段：蒙学经典示范课 吉春亚特级老师笠翁对韵课 张赛琴特级老师笠翁对韵课 陈铁军特级老师千字文课 第二学段：四书阶段示范课 孙双金特级老师论语课 朱红甫特级老师论语课 张赛琴特级老师孟子课 李勤特级老师孟子课第三学段：子、史、集阶段示范课 武宏钧特级老师老子课 陈建先特级老师庄子课 朱红甫特级老师历代美文课,名师示范国学课堂,第一学段：蒙学经典示范课 吉春亚特级老师笠翁对韵课 张赛琴特级老师笠翁对韵课 陈铁军特级老师千字文课 第二学段：四书阶段示范课 孙双金特级老师论语课 朱红甫特级老师论语课 张赛琴特级老师孟子课 李勤特级老师孟子课第三学段：子、史、集阶段示范课 武宏钧特级老师老子课 陈建先特级老师庄子课 朱红甫特级老师历代美文课,名师示范国学课堂,70,70,第二模块：名师示范国学课堂,武宏钧：老子的“道”,吉春亚：笠翁对韵的“五微”,张赛琴：孟子的“舍生取义”,陈建选：庄子的“至德之世”,71,青年教师示范国学课 北京市府学胡同小学高级教师 郭珩 弟子规 北京市东四九条小学高级教师 孙铮 三字经 北京市花园村二小高级教师 何小青 历代散文课 北京市三义里小学高级教师 成凯 论语课 北京市杨庄小学高级教师 刘郁 弟子规课 石家庄市庄园小学高级教师 冯嘉 笠翁对韵 深圳卓雅小学高级教师 吴平峡 三字经课 杭州市拱宸桥小学高级教师 何胜红 论语课,72,第三模块：专家分析教材教法,第一学段：蒙学经典教材教法分析 第一册：弟子规教材教法分析 第二册：三字经教材教法分析 第三册：千字文教材教法分析 第四册：笠翁对韵教材教法分析 第二学段：四书经典教材教法分析 第五册：论语（选 上）教材教法分析 第六册：论语（选 下）教材教法分析 第七册：大学 中庸（选）教材教法分析 第八册：孟子（选）教材教法分析第三学段：子、史、集阶段示范课 第九册：老子（选）教材教法分析 第十册：庄子（选）教材教法分析 第十一册：史记（选）教材教法分析 第十二册：历代美文选教材教法分析,专家解读教材教法,73,名师分享国学经典教学方法,窦桂梅：读经典的书 做有根的人,王崧舟：古诗教学的价值取向与实践智慧,陈琴：国学经典的素读策略,朱红甫：国学经典教学与语文教学的关系处理,74,第四模块：艺术家讲解朗诵技巧,一、朗诵知识概述二、经典文本的朗诵方法三、教学活动中的朗诵四、专门邀请播音艺术家担任朗诵指导,75,张家声老师朗诵欣赏,76,第五模块：名校分享国学经典教育经验分享,让国学精神在现代教育血脉中流淌北京府学胡同小学马丁一校长,以文化建设课程 以课程彰显文化北京三义里小学王良妍校长,沐浴国学经典 打造书香校园北京杨庄小学张美玲校长,践行国学经典教育，打造书香校园 南京丁家桥小学张义宝校长,小学教材课程体系介绍,小学国学经典课程实施建议,78,谢谢大家,