中小学教师的”微研究“.ppt

中小学教师的“微研究”,南京市教育科学研究所刘永和,中小学教师的“微研究”,西方谚语：幸福一天 幸福一月 幸福一年 幸福一生,中小学教师的“微研究”,“一不小心”：已然如此“半路出家”当所长 居然如此“最为适合”的由来 果然如此“一层窗纸”我和你 并不如此“半夜难眠”的问题,中小学教师的“微研究”,一、“小课题”研究方式 二、“实践性”研究方法 三、“发散性”思考方向,“微研究”：“小课题”研究方式,“小课题”的起源 2000年老几（“老大哥”是谁？）2001年第二（南京62；南通72）2002年第一（南京98；冠全省）2003年超级（国家课题12项）,“微研究”：“小课题”研究方式,“小课题”的起源 南京之问：为什么课题都能顺利结题？为什么课题成果难以推广？为什么课题研究教师不爱？最后一个问题让我彻夜难眠！（教师需要什么样的教育科研？）,“微研究”：“小课题”研究方式,“小课题”的起源 2004年最初思考：基层教师呼唤“个人课题”（刘永和教育科学研究2004年第7期）,南京市“个人课题”,“个人课题”的命名：“个人课题”和“教师课题”“个人课题”和“集体课题”“个人课题”和“微型课题”“小课题”,“微研究”：“小课题”研究方式,“个人课题”的定义“个人课题”：以教师个人（一个人）为研究主体（谁研究）；以教育教学的具体问题为研究对象（是什么）；以教师个人的专业发展为研究目的（为什么）；相对于“集体课题”（研究主体为课题组）。,“微研究”：“小课题”研究方式,“个人课题”的特征：问题性 针对问题的研究；小巧性 小巧有用的研究 快速性 一年以内的研究 高效性 回报丰厚的研究,“微研究”：“小课题”研究方式,“个人课题”的优势：针对性自主性灵活性专业性,“微研究”：“小课题”研究方式,“个人课题”的发展：2005年原始设计：借鉴江苏省教育科学规划“青年专项课题”经验。着重研究“个人课题”的独特性、创新性、实践性和可行性；从宣传发动、申报立项、过程指导、结题鉴定、成果运用等方面，拟定南京市教育科学规划“个人课题”研究实施方案。经“南京市教育科学学术委员会”审议通过。,“微研究”：“小课题”研究方式,“个人课题”的发展：2006年探索程序：申报：3月培训，异常火爆；4月申报，非常踊跃；5月评审，“砍不下来”。立项：全市共有2200余名教师申报“个人课题”，占教师总数5%，其中1625项被批准立项，立项率74%。特点：学科课题占绝大多数，占85%以上；青年教师占绝大多数，占75%以上。,“微研究”：“小课题”研究方式,“个人课题”的发展：2007年探索指导：申报：4200余项，占全市教师总数的10%；立项：2200余项，占全市申报数的52%；重点：第二期“个人课题”着重探索指导策略：第一学期由区县教科室分类指导与组织交流，第二学期由市教科所分学科指导与组织交流。,“微研究”：“小课题”研究方式,“个人课题”的发展：2008年改革评审：立项数量：总数超过10000项，江宁区就占了4400 项，全市有20%的教师参与了“个人课题”的研究。申报方式：自下而上申报，逐级立项，出现了校级、区县级、市级第三级“个人课题”。,“微研究”：“小课题”研究方式,“个人课题”的发展：2008年改革评审：三个亮点：一是三级网络建设：三级评审，逐级立项，形成网络。二是三级指导：市、区县、学校分层管理，分层指导。三是开始匿名评审：匿名评审立项，匿名结题鉴定，以提高“个人课题”的公信度和质量。两点措施：5%的校级“个人可以”经过推荐直接参加市级鉴定；10%的区县“个人课题”经过推荐直接参加市级鉴定；,“微研究”：“小课题”研究方式,“个人课题”的发展：2009年对外推广：第一届“全国个人课题研讨会”主办：中国教师报、南京市教育局；承办：南京市教育科学研究参与：全国40个城市的代表。南京市，上海市，乌鲁木 齐市介绍。宣言：“个人课题”研究协作体宣言。,“微研究”：“小课题”研究方式,“个人课题”研究协作体宣言,2009年秋天，我们相聚古城南京，我们聚焦“个人课题”。“个人课题”是“自助式”课题。它是教师在教育科研主管部门的指导与管理下自己选题、自行申报、自主研究、自我提升、自成一体的课题。因此，“个人课题”在教育科研管理部门的关照下，主要依靠教师自己发现问题、分析问题和解决问题。,“微研究”：“小课题”研究方式,“个人课题”研究协作体宣言,“个人课题”是教师的课题。“个人课题”是为一线教师量身定做的课题，因为短小精悍，所以它符合基层学校的客观条件；因为简便易行，所以适合多数教师研究水平；因为指向“问题解决”，所以它切合广大教师的实际需要；因为理论联系实际，所以它有效推进一线教师的专业成长。,“微研究”：“小课题”研究方式,“个人课题”研究协作体宣言,“个人课题”是实践性课题。它以解决教育教学的问题为导向，以案例研究、叙事研究、调查研究等为主要手段，以实证性研究为主要研究领域，以推进教师专业化成长为目的，从而提高教师实施素质教育、深化课程改革的能力，以推动学校教育的可持续发展。,“微研究”：“小课题”研究方式,“个人课题”研究协作体宣言,“个人课题”是发展的课题。它虽然已经受到许多专家的好评和一线教师的拥护，但是，我们知道，“个人课题”的研究刚刚起步，课题的规划设计、课题的申报立项、课题的指导与管理、课题的鉴定方式、课题的成果运用，等等，有待进一步探讨。,“微研究”：“小课题”研究方式,“个人课题”研究协作体宣言,“个人课题”是开放的课题。它是“自己动手为自己服务”的“自助式”课题，因此，只要具有“自助式”特点的课题都可以是“个人课题”的同盟者，都可以参加“全国个人课题研讨会，包括“小课题”“微型课题”“草根课题”“小专题课题”“青年专项课题”等等。,“微研究”：“小课题”研究方式,“个人课题”研究协作体宣言,“个人课题”是大家的课题。“个人课题协作体”是在首届“全国个人课题研讨会”上成立的，是由参与同类课题研究的不同的单位组成的，具有地域的广泛性、单位的层次性、类别的差异性。但是，正是因为有着共同的理想、共同的目标、共同的认识、共同的经验，我们走到一起，我们携手前行！我们决心：将“个人课题”进行到底！,“微研究”：“小课题”研究方式,“个人课题”的来源 南瓜课题，你在哪里？1.教育目标（禁止随地吐痰）2.教育现象（短信骚扰之后）3.教育方法（有虫眼的青苹果）4.教育经验（班主任“跟班”）南京市100项优秀“个人课题”,“微研究”：“小课题”研究方式,课题方案怎么制订 课题方案一般具有下列内容：（1）课题研究背景（2）课题研究目标和价值（3）课题界定（4）课题假设和理论依据（5）课题研究内容（6）课题研究的方法设计（7）课题研究保障（8）课题研究阶段（9）课题研究成果 厦门市教科研考核表,“个人课题”方案研制,1.问题的提出（1）目的：要求课题主持人说明本课题研究的意义和背景，也就是说明为什么要研究。一般来说，是针对问题提出的，是因为教育教学、教育管理、教育研究等实践中出现了问题，所以需要进行此项目研究。,“个人课题”方案研制,1.问题的提出（2）通常表述方式：“的需要”（1）立德树人是教育的根本任务；（2）立德树人是素质教育的灵魂；（3）立德树人是家庭教育的起点和归宿；（4）立德树人是社会发展的迫切需要；（5）立德树人与家庭教育相得益彰。,“个人课题”方案研制,1.问题的提出（3）常见问题：一段到底，层次不清；校本人本，高度不够；相互交叉，缺乏逻辑；没有问题，为了研究。,“个人课题”方案研制,2.课题的价值（1）目的 通过对本课题研究的意义的阐述，思考和证明本课题研究的：重要性（意义重大）；必要性（不研究不行）；独特性（与众不同）。,“个人课题”方案研制,2.研究的价值（2）要求：根据上述重要性、必要性、独特性要求，从理论意义和实践意义两个角度进行阐述。理论意义一般是丰富什么理论，改变了什么观点，甚至填补什么理论的空白。实践意义一般是建构什么教育教学模式，改变什么方式方法，促进学生、教师、学校的发展等。,“个人课题”方案研制,2.研究的价值（3）表述 本课题研究根据什么理论，从什么角度出发，通过课题研究，可以验证或者丰富什么理论；本课题实践性很强，通过课题研究，可以建立什么教育教学模型，改进什么教学行为，等等。,“个人课题”方案研制,2.研究的价值（3）误区 既不说理论上的贡献和意义，也不说实践上的改进和意义，却随便说“填补什么空白”。,“个人课题”方案研制,3.课题的界定（1）要求：课题界定就是要主持人说清楚究竟研究什么？说清楚研究的是“这个”，而不是“那个”。,“个人课题”方案研制,3.课题的界定（2）常规 一般先界定“关键词”，用“关键词之一”、“关键词之二”最后诠释课题：本课题就是在什么范围，通过什么方式，研究什么内容，解决什么问题,“个人课题”方案研制,3.课题的界定（3）误区 关键词没有界定；课题没有诠释；本质特征没有找到。,“个人课题”方案研制,4.支撑性理论（或政策法规）（1）目的 要求研究者自觉学习教育理论和教育政策；要求研究者明确自己的研究符合理论政策；要求研究者让评审专家深信研究的科学性；,“个人课题”方案研制,4.支撑性理论（链接）（2）呈现（分条陈述）党的教育方针（全面发展）家庭教育理论（言传身教）人本教育理论（以人为本）主体教育理论（自主发展）践行德育理论（践行养成）建构主义理论（互动生成）多元智能理论（差异教育）,“个人课题”方案研制,4.支撑性理论（3）误区 以政策代替理论 理论缺乏针对性 理论学习收集少 臆造的教育理论,“个人课题”方案研制,5.研究现状分析（文献综述）（1）目的 关于“研究现状分析”是要求研究者尽可能地了解该项目研究的状况，目的在于：了解国际的现状和国内的研究现状，本课题可以在此基础上深化研究；分析国家和国内的研究现状，调整本课题研究方向，另辟蹊径，创新研究。,“个人课题”方案研制,5.研究现状分析（2）呈现 现状分析一般是以文献综述的形式呈现的，先是国际研究的现状，再是国内研究现状。现状需要分条陈述，言之凿凿；最后分析本课题是在此基础上做的创新研究或者深入研究。,“个人课题”方案研制,5.研究现状分析（3）误区 述未分条，胡子连着眉毛；述而泛泛，述而不着边际；述而未评，缺乏定性分析；述而未联，未谈研究价值。,“个人课题”方案研制,6.研究内容（子课题）（1）目的 研究内容也是子课题设计，要求研究者明确本课题从哪些方面研究（目标、理论、方式、机制、评价等），或者分几个步骤研究（文献、调查、思辨、行动、检验等）。,“个人课题”方案研制,6.研究内容（2）呈现（分子课题呈现）关于家庭教育、立德树人的文献研究和理性分析。关于家庭教育、立德树人的调查研究和现状分析。关于家庭教育立德树人的“阻抗因素”的研究。关于家庭教育立德树人有效范式的研究与建构。关于家庭教育立德树人的案例与叙事研究。,“个人课题”方案研制,6.研究内容（3）误区 子课题非课题形式 子课题的内容交叉 子课题设计有缺漏 子课题难以操作,“个人课题”方案研制,7.研究阶段（1）目的“研究阶段安排”是建立在对课题研究内容与时间的准确把握基础上的，体现研究者的工作思路，避免盲目性和随机性。,“个人课题”方案研制,7.研究阶段（2）呈现 准备阶段（2014年5月2014年12月）：实施阶段（2015年1月2016年12月）：（实施阶段如果长，可以分为第一阶段、第二阶段）总结阶段（2017年1月2017年5月）：,“个人课题”方案研制,8.研究方法（1）目的 研究方法设计是要求研究者根据研究内容选择适合的研究方法，并做好准备。诸如文献研究法、问卷调查法、实验研究法等，都需要做好准备。同时，也是对研究者方法与能力的检验。,“个人课题”方案研制,8.研究方法（2）呈现（分项呈现）文献研究法 教育调查法 行动研究法 准实验研究法 经验总结法 案例研究法,“个人课题”方案研制,8.研究方法（3）误区 方法不对应 方法偏少 生造方法（定期座谈法、深入课堂法等）,“个人课题”方案研制,9.创新之点（1）目的 创新之点也叫可能的创新之处，要求研究者说出本课题设计的创新之处，让自己明明白白，也让评者一目了然。,“个人课题”方案研制,9.创新之处（2）呈现（分条陈述）研究理念的创新。研究内容的创新。研究角度的创新。研究组织的创新。研究方式的创新。,“个人课题”方案研制,10.保障措施（1）组织保障（领导重视，建课题组）（2）制度保障（建章立制，纳入考核）（3）经费保障（划拨专款，专款专用）,“个人课题”方案研制,研究方案修订示例（一）研究方案修订示例（二）研究方案修订示例（三）,“个人课题”怎么做,问题导入式“五步研究法”1.找到问题 2.分析原因 3.制定对策 4.付诸实验 5.经验总结,“微研究”：“实践性”研究方法,“实践性”研究方法（一）案例研究 1.什么是教育案例 2.什么是案例研究 3.怎样做案例研究,“微研究”：案例研究,案例的源流：案例最早不是教育界提出的，而是医学界、法学界和工商管理学界提出并运用的。案例在医学界使用最早，后来随着社会对法律、法规的强调被引入到法学界，20世纪初，工商管理学院的教师写作并使用案例进行教学。,案例的引入：在教育界，教师写作案例，并将案例运用于教师培训，是20世纪70年代的事情。教师通过写作和反思教育实践，可以把教育理论和教育实践结合起来，成为研究型教师。,“微研究”：案例研究,案例的诠释：案例是什么，到目前为止，也还是众说纷纭、莫衷一是。郑金洲教授认为，“案例是含有问题或疑难问题情境在内的真实发生的典型性事件。”我们认为，中小学的教育案例是对具有问题性、故事性、典型性的教育实例进行的理性分析。,案例的特征：一个优秀案例的特征：真实的故事，情节相对完整；突出的主题；描述真实的场景；具有问题和解决方案；案例的叙述需要具体生动；一个好的案例要能够反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界；教育案例必须具有理性分析，要能够揭示人物的思想和性格，揭示教育的规律，给读者以启迪。,“微研究”：案例研究,案例的定义：教育案例是对具有问题性、故事性、典型性的教育教学、教育管理的实例进行理性分析。,“微研究”：案例研究,“问题性”是说案例需要解决问题；别让生活搅了学科的局“典型性”是说案例具有普遍意义；格格的故事“故事性”是说案例必须生动可读；全班集体“怀孕”“教育教学”是说案例表现学校的中心工作；“实例”是说案例一定要有实实在在的例子，表现为教育教学的过程或者片断；感受“嫩生生”“理性分析”指要求对典型实例从教育学、心理学、教育哲学 等教育理论的高度进行分析，从而给读者以启示。一节英语课的成功导入,“微研究”：案例研究,从研究内容分：德育案例（反映德育工作），有别于“教育案例”教学案例（反映教学工作）教育管理案例（反映教育管理工作）从展示主题分：主题式教育案例（主题引领下案例的展示）意外式教育案例（案例展示中提出主题）从表现形式分：综合式教育案例（相对完整的过程的展示与分析）片断式教育案例（教育教学片断的展示与分析）,“微研究”：案例研究,教育案例的要素：“背景”、“故事”、“评析”。“背景”为故事的叙述进行必要的铺垫；“故事”则应该有起因、经过、结果；“评析”是对故事进行理性分析。“故事”是评析的基础，“评析”是故事的升华。,“微研究”：案例研究,三种结构：先叙后议的教育案例；（居多）先议后叙的教育案例；边叙边议的教育案例。（请你平移到我这里来）,“微研究”：案例研究,巧选实例,理性分析,认真写作,实例可以是完整的教育教学的过程，也可以是过程中的一个意义片断；实例需要具有故事性；实例需要具有问题性；实例需要具有典型性。,实例往往停留在经验层面，停留在“是什么“的层面；而案例必须上升到理论层面，从教育学、心理学、哲学等角度，既可以解释实例之“所以然”，解释“为什么”。,关注细节描述，案例往往叙述的是一个实例的片断，矛盾冲突的表现需要细节加以突出；关注理性分析，对于典型实例的分析要从教育学、心理学、哲学等高度来认识；关注谋篇布局，案例写作也需要注意构思精巧。,“微研究”：案例研究,短小精悍,生动有趣,富有启发,“微研究”：案例研究,案例研究：是对已经发生的具有问题性、故事性和典型性 的教育实例进行理性分析。,教育案例：是对已经发生的具有问题性、故事性和典型性的教育实例进行理性分析的结果。,教育案例研究：是将教育的实例作为研究对象，通过对教育、教学的真实例子进行分析解读和理性思考，获得教育的新感悟，总结教育的新经验，探索教育的新方法，形成教育的新思想，提升教育的新理念。,“微研究”：案例研究,研究的性质:案例研究是在质的研究中展开、分析、提炼、描述而完成的,研究的方法:案例研究是从具体的实在的教育实例中抽象、提炼、总结，概括出理性认识和一般规律,研究的领域:案例研究就是对这些实实在在的事件、情境进行分析研究,“微研究”：案例研究,案例研究是一种实践性研究,职业性关注 案例研究的准备主题性描述 案例研究的开端选择性学习 案例研究的发展辩证性反思 案例研究的高潮经验性总结 案例研究的结局,“微研究”：叙事研究,教育叙事的阐释,教育叙事研究,教育叙事的写作,教育叙事与教育案例,“微研究”：叙事研究,叙事,就是陈述人物、动物以及宇宙空间各种生物身上已经发 生和正在发生的事情。叙事可以为人们、为自己提供了解世界、认识世界甚至改造世界的途径和方法。教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、德育活动、教改实验等教育实践活动中曾经发生或者正在发生的故事，陈述的是具体的、情境性的、活灵活现的教师经验世界，记录教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。教育叙事不直接告诉教育“为什么”，不直接定义教育“是什么”，也不直接规定教育“怎么做”，而是给读者讲一个教育故事，让读者从这个教育故事中了解、体验、感受、顿悟教育“为什么”、“是什么”和“怎么做”。形式可以多种多样，而实质却都是教育故事。,“微研究”：叙事研究,叙事研究是研究人类体验世界的一种方式，叙事研究是以“质的研究”为方法论基础的。,叙事研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集的方法对社会现象进行整体性探究，归纳分析资料形成理论，通过与研究对象形成互动而获得解释性理解。,“微研究”：叙事研究,一 是讲述者就是研究者，而不是局外人；二 是研究者身临其境，而不是旁观者；三 是研究的过程是互动的，而不是单项的和静止的；四 是其中的教育理解是归纳出来的，而不是演绎出来的。叙事示例丢失了钥匙的男孩,教育叙事强调这样几点,“微研究”：叙事研究,叙事研究被作为教师的研究方法并运用与教育领域，是在20世纪80年代，最初是由加拿大的 几位课程学者研究并倡导的。他们认为，教师从事实践性研究的最好方法，就是讲述一个个“真实的故事”。这些“真实的故事”是教师的亲历亲为，“真实的故事”中有教师的体验、理解和创新。,当前，这种教育叙事研究已经引起了教育研究者和教育工作者的浓厚的兴趣和极大的关注，并被运用到教师的教育教学经验的研究之中。教师可以通过教育叙事研究，在对教育世界的不断追问、对教育理想的不断追想、对教育意义的不断追寻中不断发展，不断成长。,20世纪80年代,当 前,“微研究”：叙事研究,实践研究:教师每天的生活、工作、学习都与教育叙事交织在一起，教师每天的那些关注教育故事、强调教师体验、重视意义感受的生活、工作、学习常常就是教育叙事研究。,质的研究:揭示教育故事的实质，解释教育故事背后的真实，探寻教育故事的意义。,故事研究:教育叙事研究的是故事，而不是事情；这样的故事既是已经发生的，又是生动感人的；因此，教育叙事应该讲究情节曲折和细节生动。,解说研究:教育叙事是由解说者对师生教育故事进行描述，目的是使人明白某种道理或者受到某种感染。在解说中，故事成为叙事的客体，解说者成为叙事的主体，即叙事研究的研究者。,“微研究”：叙事研究,研究教师:研究教师的教育思想是否正确、教育行为是否得当、教育风格是否鲜明、教育方法是否有效。,研究学生:研究教育对象是教育叙事研究的一个重要方面，研究学生的成长规律、学习规律、德性养成规律以及心理、性格健康发展的规律。,研究师生关系:研究师生之间的关系，包括教师的“主导性”和学生的“主体性”相结合的研究，包括师生教育对话的研究等。,教育故事的内容,“微研究”：叙事研究,确定研究问题:将需解决的问题作为研究的对象，进行针对性观察，这是为教育叙事研究确定方向。,选择研究对象:是研究教师或学生，还是研究课堂或课外，总之需要选择能够发现问题和解决问题的研究对象。,进入研究现场:研究者进入教育现场就可以发现真实的教育故事，亲身感受教育意义，获得原汁原味的现场资料。,观察访谈:叙事研究需要在自然状态下进行，在课堂，在运动场，在实验室等等，使研究者获得各种感受。,撰写研究报告:教育叙事研究报告强调细致的描述和深刻的剖析，要努力创设一种“现场感”。,“微研究”：叙事研究,一是真实性:陈述的是实际发生的教育事件,不是尚未发生的、主观想象的或者杜撰的所谓教育事件（借宿）,二是体验性:教育叙事十分重视事件的主人公在事件中的地位，事件的主人公可以是作者自己，也可以是他人。教育叙事的主人公必须亲身经历、积极参与教育活动的全部过程，并通过言行举止表现出自己对于教育的理解，表现教育叙事的意义。（有虫眼的青苹果）,三是故事性:教育叙事讲述的是故事，而不仅仅是事情。故事是真实或者虚构的用作讲述对象的有连贯性、富吸引力、能感染人的事情。（短信“骚扰”）,“微研究”：叙事研究,题材鲜活、有趣，具有真实性 首先，教育叙事必须基于真实的课堂或课外的教育教学实践，切不可进行虚构。其次，所选题材必须是有趣的，而不是平淡的。（请你平移到我这里来）,情节曲折、跌宕，具有生动性 情节要生动，就需要情节曲折，就需要情节具有矛盾冲突。教师要在教育生活中发现教育冲突，并将“教育生活”还原为“教育冲突”，然后有计划、有重点地叙述出来。（阿玲是哑巴吗？）,“微研究”：叙事研究,主题鲜明、深刻，具有启发性 教育叙事所叙的教育现象必须具有一定的典型性，蕴含一定的教育思想、教育理论，具有一定的启发和教育作用。教育叙事要求叙事者把教育理论巧妙地隐藏在教育叙事之中，而读者正是通过阅读这样的教育叙事领会了其中的教育理论。（全班集体“怀孕”）,语言亲切、感人，具有流畅性 从语法的角度看，教育叙事的语言需要正确和准确，需要文从字顺，流利通畅；从修辞的角度看，教育叙事的语言需要生动形象，需要艺术表达，让人回味；从叙述的角度看，教育叙事需要采用第一人称进行叙述，把自己放在所叙之事中间，叙述自己的所见、所闻、所感。（错误也是一种资源）,教育叙事与教育案例的共同点,一是研究性质相同 教育叙事与教育案例同属于质性研究，与量化研究相对，主要目的在于揭示教育的性质和规律。,二是研究领域相同 教育叙事与教育案例都是实践研究，而不是理论研究。研究的目的在于揭示教育实践的规律，而不是教育理论的检验和创新。,三是研究的基点相同 教育叙事与教育案例研究的基点是学校教育教学的实例，尽管它们对于教育教学实例的要求各有不同，但是，没有教育教学的实例就没有教育案例，更没有教育叙事。,教育叙事与教育案例的本质区别,给读者的感受不同：“有所感”与“有所知”教育叙事重在让读者“有所感”，教育案例重在让读者“有所知”。,侧重点不同：强调情节与强调实例 教育叙事强调情节及其矛盾冲突，教育案例强调实例及其深刻含义。,是否忠于事实：是否经过艺术加工 教育叙事允许一定的艺术加工，教育案例则必须忠于事实。,有无总结与点评：有无理性分析 教育叙事一般无须理论总结，教育案例则必须进行理性分析。,“微研究”：调查研究,我们可以做什么样的调查？1.问卷调查 2.座谈会 3.个别访谈 4.网络调查 5.手机短信调查（上海调查队、南京教育信息调查中心）,“微研究”：设计研究,创意设计（上海普教所首创）创意设计：挑战你的智慧（刘永和）,学而不思则罔（三）会思考,1.整体看问题 雷人的幼儿园的题目.doc寻找规律性 3.眼睛骗自己,学而不思则罔（三）会思考,“思考”是什么？是智慧的火花（本质）；是成功的阶梯（作用）；“多想出智慧”（毛泽东语）；“思考就是研究”（刘永和以为）；“发散性思考”，更是一种研究。,学而不思则罔（三）会思考,（1）深入性思考 指透过事物的外部现象，达到事物的内部或中心，从而把握事物的本质和规律的思维。操作方式就是接连地多问几个“为什么”。或者叫“打破沙锅璺（问）到底。”有两个要点：一是追问原因，二是追问到底。教育现象（为什么？）找到第一层原因（为什么？）找到第二层原因（为什么？）找到第三层原因 比如：德育低效；（孩子，你看哪里？）比如：学生不愿意参加公益性劳动。,学而不思则罔（三）会思考,（2）缜密性思考 缜密性思考的特征是周密性和细致性，强调思考的完整和周密。对于思考的对象，无论是一个事物的若干方面，还是一种现象的诸多原因，还是一种结果的许多可能，要求一个不漏地找出来。操作方式是多问几个“还有什么”。要点是穷尽一切可能。教育现象什么原因？找到原因之一还有什么？找到原因之二还有什么？找到原因之三 比如：德育低效。,学而不思则罔（三）会思考,（3）怀疑性思考 没有怀疑就没有创新，一个盲从的教师教不出具有创新精神的学生。操作方式是：问“真的是这样吗？”关于“潦清的河水”关于“减负”,学而不思则罔（三）会思考,（4）迁移性思考 是指思维信息从甲事物迁移至乙事物，也就是从甲事物想到乙事物。迁移性思考操作方式：从“不也可以这样吗”引入。教育现象（甲）不也可以这样吗？教育现象（乙）。古为今用 洋为中用 人为我用,学而不思则罔（三）会思考,讲座：1.教育科研教师专业成长的必由之路 2.学校德育，路在何方？3.做一名研究性教师 4.如何做一名好校长 5.家长好好学习，孩子天天向上 6.“教师教科研”的光荣与梦想,结束语,我和小鸟、铃铛 金子美玲.jpg日本虽然我伸开双臂，也不能像小鸟一样在天空飞翔，但会飞的小鸟却不能像我，在地上欢快地奔跑。虽然我晃动身体，也不能像铃铛那样发出美妙的声音，但会响的铃铛却不能像我唱好多好听的歌。铃铛、小鸟、还有我，大家不同，大家都好。（最后一句也译作“我们不一样，我们都很棒”。金子美铃，19031930，日本童谣诗人）,感谢！,主讲：刘永和 南京市教学研究室调研员、江苏省特级教师主页：博客：http:/.微博：新浪“南京刘永和”：http:/,