义务教育地理课程标准修订方案介绍.ppt

1,义务教育地理课程标准修订方案介绍,2,义务教育地理课程标准修订组 陈 澄,（二一二年三月十二日 北京）,义务教育地理课程标准的修订,3,地理课程标准为什么要进行修改？,修改的过程？,修改的依据？,修改的思路？,有哪些修改？,为什么修改？,应如何应对？,4,（一）修订背景、指导思想及基本思路（二）义务教育地理课程标准修订解读,义务教育地理课程标准的修订,5,（一）修订背景、指导思想及思路 一、地理课程十年改革、实验简要回顾 二、地理课程标准历经两度修订 三、修订工作的指导思想和基本思路,6,修订的背景、指导思想及思路一、地理课程十年改革、实验简要回顾 1.义务教育地理课程教材的研制 2.义务教育地理课程实验的过程及成效二、地理课程标准历经两度修订三、修订工作的指导思想和基本思路,7,1义务教育地理课程标准（实验稿）的研制（1）通过竞标和联合的方式产生课标研制组（2）研制前期的研究工作（6个子课题）（3）课程标准文本的形成（反复研讨、咨询）（4）编写课程标准解读2义务教育地理实验教材的编写与评审（1）七套地理实验教材的编写（2）地理实验教材的评审,义务教育地理课程教材的研制,8,义务教育地理课程标准研制组核心成员所在单位,中国科学院地理所 首都师范大学北京师范大学 东北师范大学湖南师范大学 南京师范大学 人民教育出版社 上海比乐中学 华东师范大学,9,国际地理课程比较研究 美国、英国、法国、德国、俄罗斯、澳大利亚、加拿大、日本等国地理课程标准研究国内地理课程现状研究 课程设置历史回顾 香港、澳门、台湾地区地理课程设置地理学习对学生心理发展的影响研究社会及科技发展对地理课程的影响地理学发展对地理课程的影响地理课程体系结构研究（共6个子课题）,地理课程标准研制的前期研究,10,1义务教育地理课程标准（实验稿）的研制（1）通过竞标和联合的方式产生课标研制组（2）研制前期的研究工作（6个子课题）（3）课程标准文本的形成（反复研讨、咨询）（4）编写课程标准解读2义务教育地理实验教材的编写与评审（1）七套地理实验教材的编写（2）地理实验教材的评审,义务教育地理课程教材的研制,11,义务教育地理新课程实验教材通过审定、正在使用的共有七套主要版本 两种补充版本,义务教育地理课程教材的研制,12,义务教育地理新课程实验教材七套（8种）主要版本,人民教育出版社主持编写、出版（2种版本）湖南师大主持编写、湖南教育出版社出版北京师大主持编写、中国地图出版社出版广东省教委主持编写、广东人民出版社出版山东省教委主持编写、商务印书馆出版仁爱教育研究所主持编写、大象出版社出版山西省教委主持编写、山西教育出版社出版,13,初中地理实验教材两种补充版本,地质出版社出版的自然地理 上海教育出版社出版的自然地理（没有按常规开设“历史与社会”和“科学”课程，而是选择开设“历史与社会”和“物理”“化学”“生物”课程的学校适用）,14,义务教育课程标准实验教材的特点,（1）选材密切联系国家发展战略和学生生活实际（2）教科书体系结构的设计各具特色（3）重视对学生掌握区域地理学习方法的指导（4）设计的学生活动生动活泼、有创意（5）地理图像内容丰富、形式多样、新颖别致,15,2010年启动了对全国范围24个省市区的27万名学生和1.8万名教师进行了共有50个问题的问卷调查。6套版本的地理实验教材参与了调查。大部分地理教材的各项调查数据指标属于“好”和“较好”。表明“地理教材基本上体现了课程改革的方向、素质教育的精神，贯彻了课程标准的要求、课程教学新理念，关注了学生的学习活动，展现了的一定的特色，繁、难、偏、旧现象得到了有效的纠正”。,义务教育课程标准实验教材使用情况调查,16,1.建立实验区2.进行课程培训（1）国家级培训（2）地方培训（3）校本培训和研修3.开展课程教研活动4.进行课程实施过程的跟踪调查和监测,义务教育地理课程实验的过程,17,1教学观念和教学方式的变革（1）地理教师教学观念正在发生变化（2）课堂教学方式、学生学习状态正在发生变化2地理教师迅速成长（1）新课程促进了教师专业发展（2）一批优秀的、专家型的地理教师脱颖而出3地理地方课程内容丰富、形式多样4地理课程考试评价制度的改革（1）形成性评价的机制正在形成（2）地理学业水平纸笔测试的改进,义务教育地理课程实验的成效,18,当然，地理教师对新课程的的认识和把握在不同地区还存在着一定的差异。如有些地区的调查发现，实施新课程三年后，“基本知道地理课程改革提出的基本理念”的教师仍只有 50%，“很清楚”的只有 12.5%。教学方式方法的改变上也存在明显的地区不平衡现象，有 50%的教师在尝试着自主学习、合作学习、研究学习等新的教学方式，但还有 50%的教师的课堂教学是以“教师讲授为主”。,19,修订的背景、指导思想及思路一、地理课程十年改革、实验简要回顾二、地理课程标准历经两度修订 1.义务教育地理课程标准修订过程 2.问卷调查和座谈调查研究三、修订工作的指导思想和基本思路,20,2001年全日制义务教育地理课程标准（实验稿）颁布，并首先在29个省市的42个实验区试行。到2003年实验区已达1642个，参加实验的学生占同年级学生数的 47%。参照国际上通行的做法，一般实验范围达到 50左右，即可以考虑修订并推广。于是20032004年教育部启动了第一次修订工作，并形成了修订文本，但并未颁布。随着新课程实验的范围逐渐推广到全国，为了更多地听取广大中学第一线的地理教师的意见，教育部又于2007年启动了第二次修订工作。,地理课程标准历经两度修订,21,义务教育地理课程标准修订过程（第一次修订）,义务教育地理课程标准第一次修订时，由云南石林、北京海淀、福建厦门、吉林（省）吉林（市）、四川郫县、山东青岛和高密、广西南宁和玉林、黑龙江宁安、江苏无锡、河北鹿泉、海南海口、湖北武昌、湖南长沙、贵州贵阳、辽宁大连、重庆北碚、青海湟中等 19个新课程实验区的272位地理教师提供了调研材料。,22,义务教育地理课程标准修订过程（第一次修订）,由新课程实验区提交调查材料和反馈意见，交课题组统计、梳理。由地理课标组全体核心成员、特邀专家组成工作组，进行修订。次年为贯彻落实中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见（中发20048号）精神，又进行了补充修订。提交修订本的征求意见稿，由包括有中科院院士在内的专家组审阅通过后，形成正式文本提交教育部。,23,修订工作组（第一次）成员名单,24,修订工作组（第一次）成员名单,25,义务教育地理课程标准修订过程（第二次修订）,第二次修订与第一次由原课标编写组负责进行修订不同，而是：1.由中科院院士、时任国际地理联合会副主席的著名专家牵头负责；2.有北京大学和南京大学的前地理系主任、著名地理学家以及其他方面的专家亲自参加修订；3.汇集了3个版本实验新教材的主编参加修订；4.有4位教育部中学地理教材审查委员参加修订；5.有中学教师以及部分原课标组成员参加修订。从而利于修订工作的权威性、客观性和继承性。,26,义务教育地理课程标准（第二次）修订组成员,义务教育地理课程标准修订组由刘昌明、陈澄、樊杰任召集人。核心成员有王恩涌、丁登山、张凯、林培英、朱翔、王民等，秘书由林培英兼任，高俊昌、袁孝亭、夏志芳等参加了后期的修订、磨稿工作。,27,义务教育地理课程标准修订过程（第二次修订）,义务教育地理课程标准第二次修订工作启动以后，进一步扩大了问卷调查和座谈调查的范围，全国29个省级行政区域单位的42个新课程实验区的1620位地理教师提供了调查材料。,28,地理课程标准修订征求意见问卷 问卷的内容涉及课程标准的前言、课程目标、课程内容、实施建议等各个方面，例如：您认为“前言”部分的基本理念和设计思路，是否很好地体现了基础教育课程改革纲要（试行）的精神，并能在多大程度上得到贯彻和落实；你认为地理课程的目标确定得是否符合国家对公民的要求；与以往地理教学大纲相比较，课程内容部分的体系结构是否合理；结合您的教学实践，就整体而言，内容标准在师生的共同努力下能否实现；您认为课程标准是否仍存在内容繁琐、内容陈旧、重要内容遗漏的问题，如果有，请具体指出；,29,课程实施建议部分有关教学建议、评价建议、课程资源开发与利用建议的内容是否可行；教学和评价建议的案例是否有利于教师理解和把握，如果您有好的案例请提供并请注明案例出处；您所在的实验区在课程标准实施过程中存在的突出问题和困难有哪些，请您提出具体的改进意见或建议；各校应建立地理教室、地理园等建议，您对此有何看法；如何把握好能力培养与区域地理知识记忆之间的关系，请谈谈您的看法；关于“行为目标”的陈述，是否恰当，教师能否很好地把握和操作，请提出您的修改意见,30,地理课程标准修订征求意见表：您好！按照教育部的统一规划，今年将要完成对全日制义务教育地理课程标准（实验稿）（以下简称地理标准）的修订工作，为此，我们需要全面了解您对地理标准的意见和建议，特附上这份征求意见表。您的意见和建议将是我们进一步修订地理标准的重要依据。请您根据近两年来在课程改革实践中的经验与思考，以及实验区的实际情况，真实填写您的答案（必要时可加附页）。（共八页）真诚地感谢您的大力支持！姓 名 职 务 任 教 年 级所在实验区从事本职 工作年限 参加课程实验年限 联系电话 联系地址 邮政编码 E-mail地址 1.您认为地理标准中“前言”部分的基本理念和设计思路，是否很好地体现了基础教育课程改革纲要（试行）的精神？很好地体现 较好地体现 一般 体现得较差 没有体现 结合近两年的实践，您认为地理标准中“前言”部分的基本理念和设计思路能在多大程度上得到贯彻和落实？2.3.,31,4.结合您的教学实践，您认为地理标准中内容标准，在师生的共同努力下能否实现？完全能实现 大部分能实现 约一半能实现小部分能实现 完全不能实现,您认为难度较大的其他内容是,32,为了确保义务教育地理课程标准调查材料的准确、有效，也为了保证反馈结果的客观、公正，问卷调查由各实验区的地理教师独立填写完成后，直接邮寄至全国中小学计算机教育研究中心，并由该中心对问卷、座谈调查进行数据统计、意见梳理。,义务教育地理课程标准修订过程（第二次修订）,问卷调查,34,问卷调查,35,问卷调查,36,问卷调查,37,问卷调查,38,问卷调查,39,问卷调查,40,问卷调查,41,问卷调查,42,问卷调查,43,问卷调查,44,问卷调查,45,问卷调查,46,问卷调查,47,座谈调查 对地理课程标准的整体评价,“地理课程标准充分体现了课程改革的新趋势和社会发展、学科发展、学生个性发展对基础教育阶段地理课程所提出的新要求”。“突出重点培养学生的探究能力、创新精神、社会责任心和环境伦理观”。“地理课程标准设计有重大突破，提升了地理教育在国民素质教育中的价值。从总体来看，这是一次成功的改革”。,48,“随着实验的深入，明显感到对地理课程标准的把握比开始时更准确了、理解更深刻了，也就更能体会到地理课程改革的必要性和有效性了。”,一些实验区的地理老师明显感到,座谈调查,49,紧扣时代脉搏教学理念新颖课程评价富有创新性教学内容结构设计灵活有利于学生的发展目标陈述指导性强,认为义务教育地理课程标准有下列亮点,座谈调查,50,“随着实验的深入，明显感到对地理课程标准的把握比开始时更准确了、理解更深刻了，也就更能体会到地理课程改革的必要性和有效性了。”,一些实验区的地理老师明显感到,座谈调查,51,实验区地理教师也提出了地理课程标准本身及其在具体实施中存在的一些问题，例如：部分内容标准不够明确，教学深度和广度难以把握，同时建议增加内容标准的层次性与弹性；部分“活动建议”实施困难较大，野外实践活动受到安全等因素的影响，也存在一定的困难；受教学设备条件的限制，尤其是对于农村地区，落实活动建议、课程资源开发建议也是一个普遍面临的困难问题；,课程标准及其在实施中存在的问题,52,实践中评价方式与传统考试形式之间存在矛盾，尤其是对于学生学习过程评价，地理教师所教班次多，学生数量大，在时间和精力上都感到紧张；建议建立国家、省、市、县、乡各级专门的部门为教学提供各种配套的教学资源服务，如教学资源库、课件库、标本库、图片库以及学生活动基地、学生试验基地；等等。,课程标准及其在实施中存在的问题,53,实验区广大一线地理教师对于全日制义务教育地理课程标准（实验稿）是认同的。绝大多数调查对象赞同目前课标的内容和形式。他们希望在稍做修改、更加完善的基础上，相对稳定一些，这样更有利于加深对课标的认识和理解，也更有利于对课标的贯彻执行。教师们还提出了500多条包括文字、标点在内的具体修改意见。实验区地理教师的宝贵意见为义务教育地理课程标准的修订奠定了坚实基础。,实验区地理教师期盼课程标准相对稳定,54,修订组以教育规划纲要的精神为指导，根据各个方面的意见（主要依据实验区的问卷和座谈调查意见，以及其他如地理科学专家、地理教育专家、各个版本实验教材编写人员、教材审查委员等各个方面的意见），进行了全面、认真、细致的修订。修订工作采取集中与分散相结合的修订方式，前后修订的完整文本达三十多稿。,以教育规划纲要精神为指导全面、认真、细致地进行修订,55,对于来自新课程实验区的 500多条意见，修订组均认真对待、细致核查、广泛采纳，但对于下列方面意见未能予以采纳：不是针对地理课程标准文本本身，而是对教材具体编写、对教研部门或学校管理、对教学方法实施等方面的意见建议；仅仅提出宽泛的建议或期望，没有具体指向的意见；对课程标准的理解有偏差意见；与减轻学生学习负担理念相悖，要求恢复和增加传统内容和活动的意见；等等。,未予采纳的意见和建议,56,2010年修订稿完成后，还对英国、美国、澳大利亚、加拿大和日本等国79年级地理课程标准进行了简要的比较研究。通过比较，可以发现我国义务教育地理课程标准在课程内容以及时代性等方面与国际地理课程发展趋势是接近的，在地理课程设置、课程目标设定、课程的内容安排、课程评价规定、教学过程实施等方面，有一定的共同趋势。同时，也基本适合我国的基本国情。,修订稿完成后广泛征求意见,57,2010年修订稿完成后，由教育部统一安排征求意见，吸纳了天津、重庆、甘肃、湖北、山东、广东、海南、湖南、辽宁、宁夏、陕西、青海、新疆、黑龙江、云南等15个省区的新课程实验区以及有关高等师范院校的课程中心、中央教科所、义务教育地理课程标准实验教材的出版社对修订稿提出的宝贵意见。,修订稿完成后广泛征求意见,58,2011年 5月义务教育地理课程标准修订稿正式提交审议。在国家基础教育课程教材工作领导小组的组织、安排下由国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员和各学科的国家基础教育课程教材专家工作委员会委员组成“综合审议组”和“学科审议组”进行审议，并通过了审议。修订组根据审议组的意见，再一次修订、润色了课程标准，完成修订。,通过审议 完成修订,59,2011年12月28日，修订以后的义务教育地理课程标准（2011年版）正式颁布（2012年秋季正式执行）。这是新中国建立以来，国家颁布的第一个有关基础教育地理课程的正版文件。,国家颁布 正版文件,60,在这以前我国虽然也制订过多次地理教学大纲，但大纲的名称，都毫无例外地一律被都加上了一个括号，不是标明为“试验版”“试验修订版”“供试验用”，就是被冠以“初审稿”“实验稿”“试行草案”“试用”“修订本”等等。有人戏称它们是“带括号的大纲”。这些“带括号的大纲”，在“试验”“试行”“试用”了很多年后，还没轮到“转正”就“寿终正寝”了。,国家颁布 正版文件,61,而这次修订以后正式颁布的义务教育地理课程标准（2011年版）终于得以“转正”。这也正体现了此次地理课程改革应有的自信心和决心。,国家颁布 正版文件,62,修订的背景、指导思想及思路一、地理课程十年改革、实验简要回顾二、地理课程标准历经两度修订三、修订工作的指导思想和基本思路 1.坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”2.地理课程标准修订的侧重方面,63,修订工作的指导思想,义务教育阶段地理课程标准修订工作的指导思想是 以教育规划纲要的精神为指导，巩固和深化新课程改革理念；根据地理课程的特点，渗透社会主义核心价值体系；以能力为重，培养学生创新精神和实践能力；科学地控制课程容量、减轻学生过重负担。,64,修订工作的基本思路,义务教育地理课程标准修订工作的基本思路坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。老子曰：“治大国，若烹小鲜”。（“鲜”，海鲜、河鲜也。）这句话的意思是讲，国家大事的治理好比煎鱼一样，不能够频繁、随意翻动，经常翻动，完好的一条鱼就碎了。,65,修订工作的基本思路,基础教育课程教材是：人类文明成果、民族优秀文化、党的教育方针的重要载体；国家意志和核心价值观的集中体现；中小学开展教育教学活动、实施素质教育的基本依据。（2010年6月国务委员刘延东国家基础教育课程教材专家咨询委员会、工作委员会颁发聘书仪式上的讲话）,66,修订工作的基本思路,国家基础教育课程标准的研制修订，涉及上亿学生的学习，也算得上是一件大事。课程改革以及课程标准的新理念、新举措，一经确定并为广大师生所认可、实施，就不应轻易推翻，必须坚持、巩固和深化。义务教育地理课程标准的修订工作就是秉承这样的思路开展的坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。,67,坚持“几个不变”,坚持课程标准文本的框架结构不变；坚持课程内容的体系结构不变；坚持内容标准呈现方式和表述方式不变；坚持“选择认识区域的1-4-5-5方案”不变；坚持构建“有用”“开放”课程等基本理念不变；坚持突出环境和可持续发展教育不变；坚持绝大部分的“课程内容”不变。,68,义务教育地理课程标准文本的框架结构保持不变，仍然由“前言”“课程目标”“内容标准”“实施建议”四大部分组成，各部分内部的内容结构、体例结构也基本保持不变。（只是“实施建议”部分的“三、课程资源的开发与利用建议”和“四、教材编写建议”的位置进行了互换。）,坚持课程标准文本的框架结构不变,69,第一部分 前 言课程性质课程的基本理念课程设计思路 第二部分 课程目标知识与技能过程与方法情感态度与价值观,第三部分 课程内容地球与地图等4大块 第四部分 实施建议 教学建议 评价建议 教科书编写建议 课程资源的利用与开发 建议,坚持课程标准文本的框架结构不变,70,义务教育地理课程内容的体系结构保持不变，仍然由“地球与地图”、“世界地理”、“中国地理”、“乡土地理”等四大块组成。课程内容的体系结构框图稍作调整，使之更加清晰、醒目（框图的位置也由“内容标准”移至“设计思路”部分）。,坚持课程内容的体系结构不变,71,坚持课程内容体系结构不变,72,“内容标准”以表格和条目为主的呈现方式不变。“内容标准”以行为动词（以学生为主体）的表述方式也不变。部分“内容标准”的文字表述和行为动词作进一步的修饰（对照实验区的意见，逐条审核所有“内容标准”）。,坚持内容标准呈现方式和表述方式不变,73,（一）地球和地球仪,坚持内容标准呈现方式和表述方式不变,74,坚持“几个不变”,坚持课程标准文本的框架结构不变；坚持课程内容的体系结构不变；坚持内容标准呈现方式和表述方式不变；坚持“选择认识区域的1-4-5-5方案”不变；坚持构建“有用”“开放”课程等基本理念不变；坚持突出环境和可持续发展教育不变；坚持绝大部分的“课程内容”不变。,75,修订的背景、指导思想及思路一、地理课程十年改革、实验简要回顾二、地理课程标准历经两度修订三、修订工作的指导思想和基本思路 1.坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”2.地理课程标准修订的侧重方面,76,提升“前言”部分和“课程目标”部分的时代性、前瞻性；增强“内容标准”和“活动建议”的明确性、可操作性；强调“实施建议”部分的适应性、实用性。,地理课程标准的修订侧重于：,77,1.对“前言”部分进行修改和调整。“课程性质”重新进行改写，对“课程基本理念”和“课程设计思路”进行精简或归并。2.对课程目标进行调整、精简。新增“尊重自然”、“与自然和谐相处”、“因地制宜”等意识养成的课程目标。,课程标准主要修改的方面,78,3.对一些教师认为表述得不够清晰的课程内容标准加以修订，对部分课程内容标准的文字表述以及行为动词的选用作必要修饰；适当补充和增加学生生活和终身发展所需要的、反映我国社会主义建设最新成果和国家最新发展战略的新内容。,课程标准主要修改的方面,79,4.从“切实减轻中小学生过重课业负担”出发，删除或调整部分过难、过繁的课程内容标准。对“活动建议”进行删减，重新调整表述方法。5.对乡土地理部分的内容标准和活动建议进行梳理和重新调整。6.删除所有的教学案例和评价案例，对“评价建议”部分重新调整进行改写。,课程标准主要修改的方面,80,（二）义务教育地理课程标准（2011年版）修订解读,81,（二）义务教育地理课标修订解读 一、“前言”部分的修订 二、“课程目标”部分的修订 三、“课程内容”部分的修订 四、“实施建议”部分的修订,82,一、“前言”部分的修订 1.“前言”导入语的修订 2.“课程性质”的修订 3.“课程基本理念”的修订 4.“课程设计思路”的修订,83,“前言导入语”的修订 义务教育地理课程标准“前言”部分，开篇有一段没有标题的导入语，阐述了地理课程改革的背景及地理课程的价值功能。修订时进行了改写，增强了它的时代性和前瞻性。导入语，共分为两个自然段,84,现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。这对义务教育地理课程改革提出了新课题。义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品味和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力。这将利于为国家乃至全球的环境保护和可持续发展培养活跃的、有责任感的公民。,85,“前言导入语”的修订 第一个自然段阐述地理课程改革的背景，即当今社会对基础教育地理课程改革期望达到的要求。课程标准指出：“现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式”。这是现代社会对义务教育地理课程改革提出的新课题、新要求。,86,第二个自然段阐述课程改革的目标，也就是课程理应发挥的功能、对于促进学生发展的价值意义。修订以后,有一定的新意。第一次提出了地理课程“有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征，从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力；有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯，培养学生应对人口、资源、环境与发展问题的初步能力”。,87,以往一般侧重从知识与技能方面提出要求。而这次课程标准用了两个“有助于”的阐述来概括地理课程对于促进学生发展的价值和意义。这也从宏观层面为我们地理教师的教学指明了方向，不仅要关注学生学到了哪些知识，更要关注学生的体验，鼓励学生积极参与，提高学生的学习能力以及认识社会、环境的能力。引导学生“感受”、“欣赏”千姿百态的地理环境，并养成爱护环境、资源的良好行为习惯。,88,一、“前言”部分的修订 1.“前言”导入语的修订 2.“课程性质”的修订 3.“课程基本理念”的修订 4.“课程设计思路”的修订,89,“课程性质”的修订“前言”中“一、课程性质”这部分的文字表述作了调整和重新改写。实验稿关于地理学科“课程性质”的阐述分为两个自然段。第一段，实际上阐述的是地理学（地理科学）的特质；第二段，才正式阐述义务教育阶段地理课程（地理学科）的性质。第一段文字量较多，分析较为详尽；第二段文字量较少，只有一句话，阐述相对薄弱。总体上看，实验稿关于“课程性质”的分析有头重脚轻的感觉。,90,修订前 一、课程性质 地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。它具有两个显著特点：第一，综合性。地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统。因此，地理学是一门兼有自然科学与社会科学性质的综合性科学。第二，地域性。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。地理学是一门既古老又年轻的科学，在现代科学体系中占有重要地位，并在解决当代人口、资源、环境和发展问题中具有重要作用。地理课程是义务教育阶段学生认识地理环境、形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，兼有社会学科和自然学科的性质。,91,“课程性质”的修订 因为“地理学科”与“地理科学”这两者之间虽有联系，但又是有区别的。“学科”虽然取材于“科学”，但它区别于“科学”还在于“学科”的基础性和教育性。比如“墨卡托投影”、“溯源侵蚀”、“冰斗”、“北极涛动”等等这些概念虽然都是地理学的研究范畴，但它们都不适合进入义务教育地理课程。所以，关于地理课程性质的表述，应该着力阐述地理课程（地理学科）的特点，而不是主要说明地理学（地理科学）的特质。,92,“课程性质”的修订 修订以后，课程标准首先指出地理课程“是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”，这一独特的特点。接着，分别用5个小标题醒目地阐明了地理课程的特点。不仅突出了地理课程的区域性、综合性这两个独特的特征，而且也强调了地理课程的思想性、生活性、实践性等特征。,93,修订后 一、课程性质 是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程，具有以下几个特征：1.区域性 课程内容以区域地理为主，展现各区域的自然与人文特点，阐明不同区域的地理概况、发展差异及区际联系。2.综合性 地理环境是地球表层各种自然和人文要素相互联系、相互作用而成的复杂系统。课程初步揭示自然环境要素之间、自然环境与人类活动之间的复杂关系，从不同角度反映地理环境的综合性。,94,3.思想性 课程突出当今社会面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，富含热爱家乡、热爱祖国、关注全球以及可持续发展思想的教育内容。4.生活性 课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。5.实践性 课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。,95,“课程性质”的修订 地理课程标准“一、课程性质”部分，不再是先阐述地理科学的特点，而是上来第一句话就阐明“义务教育地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”。这一句阐明地理课程性质的总括语，有两层涵义：一是地理课程兼有“自然学科和社会学科”性质；二是地理课程是一门“基础课程”。,96,“课程性质”的修订 第一，地理课程兼有自然和社会学科性质这是跟地理课程内容主要取材于地理科学紧密相关。正因为地理科学的自然科学和人文科学的双重属性，才决定了中学的地理课程是一门兼有自然和社会性质的课程。应该说这一属性在中学所有各门学科中也是唯一的。,97,“课程性质”的修订 地理课程的这一属性决定了地理教材的编写策略、风格，以及教师在教学中应采用的教学方法。教学方法与学科内容之间存在着必然的、本质的联系，学科内容和教学方法实际上是不可分割的。地理教师在教学中不仅要能够运用文科课程擅长的讲述、讲读、比较、记忆、赏析等方法，同时也要善于运用理科课程惯用的讲解、操作、计算、实习、实验等方法,更要能娴熟地运用地理学科独特的阅读、使用、绘制地图（包括电子地图）和地球仪的方法，以及判读卫星、航空遥感影像的方法。,98,“课程性质”的修订 第二，地理课程也是一门“基础课程”。“基础”也包含有两层涵义：一是地理课程内容虽然取材于地理科学，但它只讲授地理科学中一些最基本的、最基础的内容；二是学习义务教育地理课程，可以为学生学习其他学科以及进一步学习高中地理课程打下基础。所以，对于地理教师来说，牢记“基础”二字，就必须在教学时念念不忘学生的年龄特征。一方面要注意将教学的深度把握到恰到好处，切忌随意加深教学的难度，加重学生的学习负担。另一方面要避免在教学中任意拓展教学范围，注意教学内容的地理性。,99,“课程性质”的修订 义务教育地理课程标准在阐明地理课程“是一门兼有自然学科和社会学科性质的基础课程”以后，进一步用区域性、综合性、思想性、生活性、实践性等“五个性”来阐述地理课程的性质特点。,100,“课程性质”的修订 区域性和综合性不仅是地理科学同时也是地理课程的显著特点。区域性不仅展示地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明其空间差异和空间联系，并致力于揭示它的空间运动、空间演变的规律。综合性地理环境由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等构成，是地球表层各种自然和人文现象有机组合而成的复杂的综合系统。系统中各个地理要素互相联系、互相影响、互相渗透，且当某一个要素发生变化，则其他要素也会随之发生变化。,101,“课程性质”的修订 地理课程的区域性和综合性特点基本上是其他学科课程没有或者说是不显著的。地理课程的这两个特点，决定了它成为培养学生形成空间观念和整体观念的重要学科课程之一，这是我们地理教师在教学中凸显教学内容的地理性时所应该注意的。无论在哪个教学环节，都必须处处把握住教学内容的区域性和综合性特点，时时关注学生空间观念和整体观念的形成。凡是涉及区域性和综合性的内容，凡是有利于学生空间观念和整体观念形成的案例，我们地理教师就要花大力气去讲、去做。,102,“课程性质”的修订 如果说区域性和综合性是地理课程独特的特点，培养学生形成空间观念和整体观念是地理课程的重要任务的话。那末思想性、生活性和实践性虽然也是地理课程的特点，但并不是独特的特点，其他学科课程也可以有这些特点。当然，各个学科的思想性、生活性和实践性的内涵应该是不完全相同的。,103,“课程性质”的修订 地理课程的思想性在两个方面的表现较为显著：一是地理课程蕴含热爱祖国、热爱家乡等思想教育和情感态度价值观的内容；二是地理课程将环境教育和可持续发展列为课程的核心论题。,104,“课程性质”的修订 培养学生热爱祖国、家乡的情感，这是地理课程的光荣传统。而将环保和可持续发展战略作为课程内容的一条红线，把课程内容串联起来，这在基础教育各门学科中是唯一的。地理课程突出当今世界面临的人口、资源、环境和发展问题，阐明科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念，并把资源环境教育与品德教育结合起来，从可持续发展的角度，培养学生爱护环境、节约资源的美德，很好体现了“德育为先”“社会主义核心价值体系”的精神。,105,“课程性质”的修订 地理课程的生活性，表现为课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。这是由于地理课程有利于增强学生生活能力，更大程度地满足学生生存的需要，能够帮助学生正确地认识、比较、选择生活环境，适应、享受和保护生活环境，提高应对未来生活的生存力。,106,“课程性质”的修订 地理课程原本是和人们日常生活的“衣、食、住、行”密切相关的，但在很长一段时间以来由于认识上的偏差和“应试教育”的影响，地理课程变成了一门“背记地名、物产的课程”。必须恢复地理课程的本来面目，使地理课程和地理教学更加紧密联系生活实际、结合生活需求、充满生活情趣。,107,“课程性质”的修订 地理课程是一门实践性很强的课程，含有地理观测、仪器操作、社会调查、乡土考察等丰富的实践内容。如通过天文观测、气象观测、地震观测、环境质量监测以及简易地图绘制、地理模型制作等等，可使学生获得各种地理技能，培养独立工作能力。通过实践活动可以培养学生的观察力，积累各种地理表象，丰富地理感性知识能接触一些远较课本知识复杂的地理问题，从而利于培养发散思维和创造思维能力利于培养非智力因素，激发兴趣和学习动机利于培养、锻炼学生的意志，培养开拓进取精神。,108,“课程性质”的修订 对于地理教师来说，深刻地认识、正确地理解地理课程性质，对于提高地理教学的品质有很重要的意义。如何规范地制订教学目标、正确地选择教学内容和素材、合理地采用教学媒体和方法、巧妙地设计启发思考和探究主题、准确地把握教学的深广度、恰当地编制作业和试题，都涉及到对于地理课程性质的深刻领悟和准确把握。,109,一、“前言”部分的修订 1.“前言”导入语的修订 2.“课程性质”的修订 3.“课程基本理念”的修订 4.“课程设计思路”的修订,110,“课程基本理念”的修订“前言”中的第二个标题“基本理念”部分，除了标题修订为“课程基本理念”以外，将原来的 6条理念精简为 3条。对“学习对生活有用的地理”和“对终身发展有用的地理”理念的表述，比以前阐述得更为简洁、明晰：提出选择与生活密切相关的知识，提升生活品味，增强生存能力；倡导从地理视角思考问题，具备地理素养。“构建开放的地理课程”则强调重视校内外课程资源的开发利用，拓展学习空间，鼓励自主、合作、探究等多样的学习方式。,111,“课程基本理念”的修订 删减的“构建基于现代信息技术的地理课程”、“改变地理学习方式”、“建立学习结果与学习过程并重的评价机制”等 3条理念的有关观点，分别归并、融入本标准第四部分“实施建议”中的“教学建议”“评价建议”“课程资源开发与利用建议”之中进行阐述。,112,“课程基本理念”的修订 这三条理念回答了两个问题，一是地理课要教给学生什么样的地理知识、技能与方法，培养学生什么样的情感态度与价值观，即地理课程内容的选择问题；二是我们想要一种什么样的地理课，是构建封闭的地理课程还是要构建开放的地理课程。,113,“课程基本理念”的修订 选择哪些（对生活、对终身发展）“有用”的地理课程内容 1选择与日常生活密切相关的地理知识 2选择利于培养学生地理学习意识和地学习能力的内容 3选择能够帮助学生形成“地理的视角”的知识 4选择有助于学生提高人文素养的知识,114,“课程基本理念”的修订开放的地理课程具体表现在如下一些方面：1课程内容的开放性 2课程形态的开放性3课程实施的开放性（1）自主学习与课程实施的开放性。（2）探究学习与课程实施的开放性。（3）合作学习与课程实施的开放性。,115,一、“前言”部分的修订 1.“前言”导入语的修订 2.“课程性质”的修订 3.“课程基本理念”的修订 4.“课程设计思路”的修订,116,“课程设计思路”的修订“前言”中的第三个标题“设计思路”现改为“课程设计思路”，“思路”也由原来的5条减为3条，内容基本没变，只是将原来的第一、二、三条的内容加以归并,并删去了两段“例如”的文字，这样使阐述更为紧凑。此外，此处增加了“地理课程内容的基本结构框图”。原图置于“第三部分内容标准”，移至“设计思路”后，框图画面作了修饰。,117,义务教育地理课程内容体系结构示意,118,义务教育地理课程标准修订解读 一、“前言”部分的修订 二、“课程目标”部分的修订 三、“课程内容”部分的修订 四、“实施建议”部分的修订,119,义务教育阶段地理课程总目标的文字表述作了精简，从原来的 7句 114个字减少为 5句 54个字。并增添了一小段说明文字：“课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体”。强调总目标是一个宏观的、综合的目标，不能机械、教条地加以肢解。修改后的课程目标在体例上也与高中地理课程标准保持衔接和一致。,“课程目标”的修订,120,1.修订以后义务教育地理课程总目标文字从原来的114个字减少为54个字，更趋简练。2.总目标不具体列出地理知识的内容范畴，而是概括为“掌握基础的地理知识”。这是因为在三维目标的分目标中将一一阐述，减少重复。3.原来“获得基本的地理技能及地理学习能力”的提法，改为“获得基本的地理技