中小学信息技术教学工作.ppt

第5章 中小学信息技术教学工作,51 备课,备课的工作内容主要包括学习课程标准、钻研教材内容、查阅参考资料、了解学生的情况，确定具体的恰当的教学方法、选择适当的教学媒体、制定课程计划、设计每课时教学方案等。,511 备课的基本要求,1认真钻研课程标准或指导纲要和教材 课程标准和教材是教学的主要依据。教师只有通过对课程标准和教材的学习、再挖掘和再创造，才能很好地把课程标准和教材的知识传授给学生。钻研课程标准和教材主要包括：(1)全面了解课程标准或指导纲要的内容和有关要求。(2)正确理解教材内容，掌握教材体系及其特点。(3)找出教材在科学性、教育性、技术性等方面的不足。(4)阅读参考资料，不断积累资料，从中选择补充资料。(5)提出对教材的选用、改进和补充办法。由于信息技术发展迅速、更新快，应注意不断补充新内容、淘汰某些过时的内容。(6)确定教学目标、教学内容的重点和难点。,511 备课的基本要求,2了解学生实际 教学提倡“因材施教”，所以备课还得备学生，只有全面、深刻、客观地了解学生的 思想状况、知识基础、学习态度、兴趣爱好、接受能力、心理特点、健康状况、家庭环境、社会背景、群体关系等，才能使备课落实到实处，讲解才有针对性。一般了解学生的方法有：(1)观察法。观察法是在自然条件下，教师用自己的感觉器官及辅助工具有目的、有计划地对学生的心理与行为等进行直接观看、考察、记录，从而获得认识的一种方法。可分为直接观察与间接观察、参与性观察与非参与性观察、抽样观察与追踪观察等多种类型。(2)测验法。测验法是通过教育与心理测试来研究学生的知识基础、掌握程度、认知特点与发展潜力的种方法。这种方法具有简便，适用、有效、科学等特征。(3)谈话法。谈话法可以通过集体时论与个别谈活，了解学生的兴趣爱好、认识水平、分析表达能力、思维特征与学习需求。(4)调查法。通过查阅学生档案、试卷、作业及开会讨论、问卷调查等途径，全面了解学生情况。,511 备课的基本要求,3选择和组织教学内容以及选择教学方法、教学媒体 选择和组织教学内容就是根据教学目的和要求，把教材加工成课堂上便于师生双边活动的程序材料。在选择和组织教学内容时，实际上同时考虑了教学方法。一般来说，任何一堂课都不会采用某种单一的教学方法，往往是多种教学方法的综合使用。教学媒体种类繁多，各种媒体的适州范围、特点和要求也不尽相同。为了做到合理选择教学媒体，除了依据媒体本身的特性以外，还要认真考虑教学目标、教学方法、教学对象和经济条件等外部因素。,51.2 教学计划的制定和编写,1学期教学工作计划 学期工作计划要求在开学以前制定，它的作用在于明确整个学期教学工作的任务和范围，并做出通盘的安排。般它包括两部分：是总的说明，包括教材、学生基本情况的分析，教学目的、教学总学时数，预定复习、考试和考查日期等；二是教学进度计划。下面给出一个学期教学计划表，如表51所示，供参考。,51.2 教学计划的制定和编写,2单元教学计划 这种计划是在学期教学计划的基础上，将各个单元的教学安排进一步具体化。每一个单元的教学开始前，先由教师根据学期总计划和本班学生的实际学习情况，拟出该单元教学计划，下面给出两个单元计划设计编写参考模式。,模式一：单元题目：XXXXXXXXX 教学目标：(1)认知领域(2)操作领域(3)情感领域教材内容分析：教法建议：(1)教学内容组织、编排及呈现方式设计(2)重点、难点分析及解决方法设计(3)课时安排(4)教法建议(5)媒体及辅助软件使用建议(6)组织实习指导 教学评价：(1)认知领域教学目标达成设计检测方法(2)操作领域教学目标达成设计检验方法(3)情感领域教学目标达成设计植验方法,51.2 教学计划的制定和编写,3课时教学计划的设计课时教学计划的设计称为教学设计。教学设计反映出课堂教学全过程的概 貌。由于各节课的课型不一样，教学方法各式各样，教学过程差别很大，因此没有一个统一的教学设计模式。(1)教学设计的基本程序 分析教学任务网述教学的预期目标 确定学生的起点状态，包括他们的原有知识水平、技能和学习动机、年龄特征等。分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的恋度与行为习 惯 考虑用什么方式和方法呈现教学内容，提供学习指导。考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈。考虑如何对教学结果进行科学的测量与评价。,51.2 教学计划的制定和编写,(2)教学设计的书写 书写内容及步骤 教学设计说明。写出本教学设计意图和整体思路(突出新课程特点)。教学分析。包括教学内容的分析和学情分析 教学目标。包括认知目标、能力目标、情感目标。教学策略。选用的教学方法、教学手段、教学媒体等教学过程。包括教学时间、板书、教学环节、教学目的、内容呈现、教师活动、学生活动、教学媒体使用、练习等。师活动、学生活动、教学媒体使用、练习等。教学反思、评价。书写形式 由于课堂教学设计是非线性的，所以教学设计的书写可以是文本的，电可以是表格式 或文本与表格的结合。关于教学设计的具体形式，各地要求不尽相同并无统一的规定。文本式：案例1。表格式：参见表53。模板式：见表54,51.2 教学计划的制定和编写,(3)教学设计案例课 题美化文档设置文字格式教 材信息技术九年义务教育三年制初级中学教科书第册(科学出版社)学 段初一年级教材分析“美化文档”这节课的内容处于文章的修改与打印之间，是经过辛勤劳动之后最终决定能否获得一篇精美文档的关键，是对文本录入之后的艺术加工，是最能够培养和体现学生审美观点及实际动手能力的内容，也是最能激发学生学习兴趣的课，通过该内容的学习，将会带给学生非常大的学习动力，使学生切身体会到学习后的成就感，提高学生的信息素养。教学目标 1认知目标 使学生了解各种字体、字号、字形和字色以及不同字体、字号、字形和字色的区别，理解它们的作用，掌握改变字体、字号、字形和字色的方法。认识以边框和底纹为特色的文字特殊修饰效果，掌握边框和底纹的设置方法。2能力目标 通过学习和实际操作，培养学生的实践能力，创新能力，操作能力和自学能力，分析和解决问题的能力，提高学生对信息的处理能力。3情感目标 培养学生的审美情趣。,51.2 教学计划的制定和编写,(3)教学设计案例教学重点 1各种字体、字号、字形字色和特殊效果；2设置文字格式的具体方法 教学难点 不同字体、字号、字形、字色和特殊效果之间的区别。教学安排 课时安排：一课时。教学方式：在网络教室中，教师利用教学软件进行讲解、演示，学生利用网络系统进行自主性研究学习。教学方法 以“诱趣探求法”和“比较法”引入新课，以强烈鲜明的对比效果激发学生的学习兴趣，推动学生探索知识的意向井转化为动力，提高学生的学习主动性和思维积极性。因为文字处理的实际操作性较强，四此在教学过程中以教师讲解、演示和学生实际操作有机结合的方式来进行授课，便于学生理解和掌握，以调动学生的学习兴粹和积极性，加强学生的主体参与度。设置字体、字号等操作是比较机械的操作，可采用不同的教学方式来实施教学，如教师讲解、学生演示等方式，学生容易接受，也可以更好地完成教学任务。因为本节课几部分的内容基本相近，教学后期采用研究性学习，让学生在学习前面知识的基础上再进行研究性学习，培养学生的自主学习能力。,51.2 教学计划的制定和编写,(3)教学设计案例活动概述 本次教学活动是在教师的指导下，学生通过观察、探索、讨沦、研究进行自主性学 习，学会对编辑好的文档进行文字格式的设置，包括：设置字体、字号、字形、字色等操 作，以及以文字进行边框和底纹等特殊效果的设置，通过本课的学习，能完成对文章的整 体润色。教学准备 教师的准备工作：1教案 2课件 3上课资料(1)录入“纳米与纳米技术”文章，放置于教师机的共享文件夹中，供学生调用。(2)对“纳米与纳米技术”一文进行美化，供上课时对比演示。(3)准备两篇本校学生的获奖电子板报。4教具准备(1)硬件：教师用多媒体计算机1台和学生用计算机30台(2)软件：多媒体网络教学系统LanStar2000、Windows98、Word2000。学生的准备工作：1 复习上节课文字的选取操作。2编辑“纳米与纳米技术”一文。3预习课本第四章第三节美化文档设置文字格式教学内容。,51.2 教学计划的制定和编写,(3)教学设计案例教学过程 第一阶段；复习旧知，导人新课。复习文档的选取操作。启动word，打开一篇已输入好的文章。提出问题：前面学习过如何选中文档中的内容，下面请一位同学完成下列的各种选中操作，并总结方法。选中任意字符快速选中一行快速选中一段快速选中全文 学生活动：由一名学生操作，将过程演示给全体学生并口述选取方法。屏幕投影：“纳米与纳米技术”一文设置文字格式前后的对比画面。提问：同一篇文章两种不同的效果体现在哪些方面?学生活动：观察、小组讨论，选出学生代表发表观察结果：学生l：字的颜色变化；学生2：字的大小不等；学生3：字的样式不一致；学生4；字的形状发生变化；学生5：文字有边框和底纹等特殊效果。教师概括：(屏幕投影)字的样式字体；字的大小字号；字的形状字形 字的颜色字色；边框和底纹字的特殊效果 引入新课：本节课学习的内容是如何进行文字格式的设置。投影课题：美化文档设置文字格式动态效果),51.2 教学计划的制定和编写,(3)教学设计案例教学过程第二阶段：讲授，围绕目标，整体感知。提问：今天即将要学的内容是有关对文字格式进行设置，想一想，解决这样的问题我们可以在哪个菜单中进行?学生：在“格式”菜单中。点拨：除了“格式”菜单，利用“格式”工具栏也可以进行 提问：下面请每个同学观察“格式”菜单中有哪些命令?“格式”工具栏上又有哪些按钮?它们的名称是什么?学生活动：单击“格式”菜单，观察下拉菜单中有哪些命令?并将鼠标移到“格式”工具栏上，观察指针指向不同的工具按钮后，屏幕提示的按钮的作用是什么?讲解演示：教师讲解设置字体的具体方法，并将操作过程广播给全体学生 首先介绍使用利用“格式”工具栏对字体进行设置。然后介绍用“格式”菜单和右键快捷菜单中的“字体”命令的使用方法。学生活动：观察演示过程，领会操作技巧。演示：设置字号的方法，由老师操作并广播给全体学生，操作过程中故意给出错误的操作方法(没有选中文字而对文字进行设置字号操作)，由学生来分析原因并纠正错误，从而巩固知识。,51.2 教学计划的制定和编写,(3)教学设计案例教学过程学生活动：发现错误，提出解决方法。提出任务：由学生研究探索利用“格式”菜单设置字号的方法。启发：通过上述两种设置的操作对文字颜色的设置请学生自己进行研究性自主学习，探求方法。学生活动；结合具体的文章尝试设置文字颜色。点拨；除了“颜色列表”中所提供的颜色之外，还能不能设置更多的颜色。学生活动：尝试自定义颜色。学生演示：研究结果请学生演示，尝试用不同的方法进行设置，将操作过程演示给全体学生。提出任务：结合上述内容的学习，研究设置字形的方法。学生活动；自学课文内容，进行上机操作，并总结出具体的操作方法。点拨：工具按钮与下拉列表用法的不同。提出任务：结合上述内容的学习，研究设置字形的方法。学生活动：自学课文内容，进行上机操作，并总结出臣体的操作方法。点拔；工具按钮与下拉列表用法的不同。引导：作为研究性课题，通过提示演示特殊的操作方法。学生活动：整体操作过程留给学生进行自主研究学习，结合对整篇文章的美化设计，在操作中发现问题，再解决问题。,51.2 教学计划的制定和编写,(3)教学设计案例第三阶段：实践，课堂巧练，迁移运用。给出一篇文章由学生各自进行润色美化活动结束，挑选几篇美化效果比较好的文章演示给全体学生，并请大家评审出美化效果最佳的作品。第四阶段：归纳，教师小结，帮助理解。屏幕投影：总结前面的几种美化文字的方法。特工具条和改变字体对话框同屏显示，并动态指出它们之间的对应关系，让学生理解“格式”工具栏其实就是“字体”菜单的快捷图标。第五阶段：练习部分。每人设计一份文档，可以是通知、请假条、书信或板报等。要求；文档作品应具有一定的美观性和欣赏性。教学条件，1主要教学地点：只在教室、只在机房、教室+机房、其他地点，请列出：2本次教学对教师的基本技术要求：教师能熟练使用：Windows、Word的基本操作，会使用网络教学软件进行课堂教学。3本次教学对学生的基本技术要求：学生应能熟练使用：Windows，Word的基本操作，能在局域网上查找有关文件。,51.2 教学计划的制定和编写,(3)教学设计案例4硬件：(1)教师用计算机l台，配置：(2)学生用计算机30台，配置：(3)局域网：需要？不需要？(4)专用教学平台：需要不需要？(5)学校连接Internet：需要不需要？(6)学生回家用电脑：需要不需要？(7)学生回家用Internet；需要不需要？(8)其他硬件：5软件：(要求；列出本次教学中教师或学生使用的有关软件)(1)通用软件：Windows、Word，PowerPoint、Lanstar2000或腾图软件。(2)学科素材资源库：(3)学科教学软件；(4)本次教学教师是否必须自编课件；口必须 田可要可不要 口不需要 课件介绍：使用PowerPoint制作一个简单的演示课件，主要用于投影文章美化前后的对比效果、课题及小结等,51.2 教学计划的制定和编写,(3)教学设计案例教学评价信息技术学科的教学评价应注重学习过程的评价，即评价学生的动手操作能力，协作 能力和创新能力。在“任务驱动”的教学策略下，评价学习结果可通过学生完成的电子作品晶程度如何，既要看作品完成的效果，更要看完成的作品是否有创意。鼓励学生能有所创 新地完成任务，哪怕超出课本的要求，这一点应比“照葫芦画瓢”的评价分更高。评价的中心主要是技术评价，但形式、内容和方法应体现多元化。学习过程的评价应更重视课堂评价，及时评价，及时反馈，增强感性认识。同时评价过程也是开放式的，评价方式可以是学生自我评价，通过网络教学软件的演示，向其他学生展示作品，由学生评审最佳的，这样，学生既是测评人，又是受评人，同时又培养了学生的自信心和综合能力。也可以通过学生间的互相评价，座位相邻的同学互相评价，扬长避短。,51.2 教学计划的制定和编写,(3)教学设计案例教学反思和回顾本节课在建构主义学习理论指导下，采用“任务驱动”教学策略，利用网络环境下多 媒体教学系统，对学生实施研究式自主学习教学模式，教学中注重培养学生分析问属、解 决问题的能力。通过学习和实际操作，培养学生的实践能力、创新能力、操作能力和自学 能力，提高学生对信息的处理能力，培养信息素养。本节课的重点分析有如下几点；一是导入部分，设置一定的问题情境，激发学生的求知欲，是这节课成功的关键点，而“诱趣探求法”是培养学生“爱学”的导火索。其二，设置“错误陷阱”是本课设计的一个亮点，通过为老师纠蜡，学生的兴趣大增，同时也大大激发了学生兴趣，使这堂课达到一个高潮。其三，学生的参与，为能按时完成教学任务奠定了基础。同时，也体现了建构主义的教师为主导，学生为主体的教学思想。其四，研究性学习方法，是在新型教学理念指导下的教学方法，也是一种创新。在学习了前面知识的基础上进行研究性学习，效果会更好。作为一节课，本节课的教学内容偏多，因此在执救过程中压缩时间，紧凑地完成教学，教学中发挥的空间比较少。在教学过程中，要严格控制好学生的操作时间，不到合适的时机不能让学生操作，否则会很难控制教学过程。在请学生演示的恬动中，尽可能挑选程度好的学生，避免浪费时间，提高课堂效率。,52 课堂教学的实施,课堂教学是实施教学设计的过程，也是引导学生充分进行思维活动的过程，是教学过 程的中心环节。本节主要介绍课堂教学实施的基本要求、课堂教学技能训练、课堂教学的艺术等。,52 课堂教学的实施,521 课堂教学实施的基本要求 教师在实施课堂教学时，为了确保教学质量，应遵从以下基本要求：1熟悉教案。教师只有熟悉鞍案，才能在上课时讲解流利，不会丢三落四；才能挥洒自如，不会乱说一气：才能把主要精力放在与学生的心灵交流与教学调整上。2遵循教学原则。在信息技术教学中。既要遵循教学的一般原则，也要遵循信息技术教学的特殊原则。3教学方法灵活。信息技术课堂教学是一个多元的、动态的过程，必须综合运用多种教学方法才能全面完成教学任务。同时，随着教学目标、教学对象、教学内容教学情景等的改变，教学策略也要进行调整。4教学媒体操作规范、熟练。教师对各种教学媒体的操作具有示范作用，必须严格按操作规程进行。同时，为了节省教学设备与软件的启动、运行与转换时间，所有操作必须准确、熟练、及时。5教学过程有序。要注重学生的心理发展顺序、体现知识的逻辑顺序、注重操作的动作顺序，使信息技术教学过程符合教学规律。,52 课堂教学的实施,6教师基本功好。这是对教师职业的基本素质要求。如教师教态自然、和蔼；语言要求讲普通话，咬字清楚，声音清晰洪亮，响度适当；板书(包括电子板书)规范，整齐清楚，板面有序，突出重点；教学组织能力强，教学进程中要求松紧相同，适当调节课堂气氛和课堂节奏，课堂上，根据学生的表情、情绪、反馈等实际情况，及时加以调整教学的详略、快慢；熟练掌握现代教学技术；形象气质好等。7 衣着要求整洁、端庄、朴素、大方。过分追求时髦和花样，除了有其他不良影响外，还会分敝学生听课的注意力，但衣着过于过时，过分地随意，也会给学生留下不好的印象，有损教师形象。8教学艺术。教学艺术是指教师按照心理规律和艺术规律，娴熟而综合地运用知识、方法、技术、技巧和创造力进行教学活动的综合表现，如教学结构艺术、教学机智艺术、信息表达艺术等。信息技术教学中，应努力实现教学技术与教学艺术统一，逐步形成自己的教学风格。9完成教学任务。课堂教学中，师生应在规定的课时里完成特定的教学任务。如果教学组织不严密、准备不充分，就难以实现这目标。特别是在网络教学中，面对大量的网上信息与众多诱惑因素，学生很容易偏离教学目标或迷航。对此，教师必须予以高度重视。课堂教学是实施教学设计的过程，也是引导学生充分进行思维活动的过程，是教学过 程的中心环节。本节主要介绍课堂教学实施的基本要求、课堂教学技能训练、课堂教学的艺术等。,52 课堂教学的实施,什么才是一堂好的课堂?1能够为学生的学习提供一个丰富的智力生活的背景，就是创造一个充满探索精神的自由表现的学习情境，一个相互支持、互相欣赏、彼此接纳的和谐氛围，学生可以率真地袒露自己的心扉，表现出最本真的一面。这样的氛围当更加有利于学生心理健康的发展。2学生实质性的参与了教学过程，包括：(1)师生之间要为实现教学的目标去充分的沟通、交流和商讨以达成一个共识，即我们为什么学这个内容，学习这个内容对学生本身成长有哪些意义。(2)学生参与建构知识的过程，不是简单的在教师指导下的推演，而是学生在不断的质疑、不断的修正、多元化的理解下共同探充一个公式或是一个原理的由来。(3)反思总结学习后还有什么困惑和问题需要进一步的探索。3学生是否在课堂上有展示自我、发现自我、发展自我的机会。只有展示才有发现，只有发现才有发展，潜能就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的。,52 课堂教学的实施,522 信息技术课堂教学技能训练1导入技能 评价指标：(1)导人目标明确，方法恰当，能自然引入课题。(2)与将要学习的内容联系紧密。(3)语言清晰，动之以情，能引导学生的兴趣。(4)导入时机恰当，导人流程结构紧凑。(5)面向全体学生。2讲授技能 评价指标：(1)讲述事实、讲解事理、讲读课文、讲评反馈、讲演情节均富有启发性。(2)采用科学浯言，讲授科学内容。(3)在精讲中突出重点、突破难点、澄清疑点。(4)语言清晰，语义简明，语气亲切。(5)内容集中，思路清楚，结构严谨。(6)注重师生双向交流，及时调控讲授方式，课堂活跃。课堂教学是实施教学设计的过程，也是引导学生充分进行思维活动的过程，是教学过 程的中心环节。本节主要介绍课堂教学实施的基本要求、课堂教学技能训练、课堂教学的艺术等。,52 课堂教学的实施,522 信息技术课堂教学技能训练3提问技能 评价指标(1)问题明确，与主题相关性强。(2)提问适时、有序，富有启发性。(3)给学生充分思考的时间和作答机会。(4)提示语言恰当、态度和善，学生思考无拘束。(5)对答案分析评价正确。(6)面向全体学生，鼓励、批评恰当。,52 课堂教学的实施,522 信息技术课堂教学技能训练 4演示技能 评价指标：(1)演示目的明确(如提供感性材料、进行示范、开拓视野、激发兴趣等)。(2)对实物、模型、图片、音像片、多媒体盘片、实验设备等演示媒体的选择科学。(3)媒体的安置、演示、拆收等操作准确、规范。(4)演示时机选择、适量控制合理。(5)演示前有说明，演示中有指导，演示后有小结。(6)演示步骤清楚、有条不紊，(7)演示与讲解，讨论、板书等过程结合自然。(8)演示安全可靠、效果明显、结论正确。,52 课堂教学的实施,522 信息技术课堂教学技能训练 5信息技术教学设备及软件操作技能 评价指标：(1)熟悉设备的基本原理、构造、功能、特性正确使用方法。(2)设备安装正确，状态良好。(3)软件选择合理，调试合格，与硬件配套。,52 课堂教学的实施,522 信息技术课堂教学技能训练 6学生实验指导技能 评价指标：(1)能编写实验教学计划。实验的课题目的、原理、方式、时间的安排、设备需求等明确。(2)对每个具体实验的准备，既要考虑实验内容、方法与步骤，也要考虑实验与讲解、讨论、研究、创作的有机结合。(3)实验仪器准备充分，现象清楚。(4)使学生掌握仪器设备与软件的原理，构造与正确使用方法，能正确观察、测量记录，能处理实验数据并得出结论，会写实验报告。(5)培养学生遵守操作规程、尊重客观事实的科学态度，和有耐心、有毅力、克服困难、爱护设备的优良品质。(6)根据教学需要，指导学牛开展课外探究性实验培养科研素质与创新精神。(7)能运用多媒体网络技术构造虚拟实验环境，以方便学生进行虚拟实验设计。操作、观察、测量、记录、分析与复习。,52 课堂教学的实施,522 信息技术课堂教学技能训练 7学法指导技能 评价指标：(1)强化学生是学习主体的意识，教导学生学会自觉认知。(2)对“元学习”的知识与技巧的概括准确，讲解有启发性，举例生动。(3)能综合运用直授式、点拨式、示范式、矫正式等多种指导方式与技巧。(4)指导中有系统方案，也有重点突破，注重因人而异与自学内化。(5)使学生掌握课堂学习的基本方法、发展智力的一般方法与学科学习的专门方法。(6)学生经学法指导训练后，学习效率与学习质量有明显提高。(7)注重远程学习方法、自学方法的专门训练。,52 课堂教学的实施,522 信息技术课堂教学技能训练 8板书技能 这里板书包括传统教室中的黑板板书和电子板书(即投影演示)。评价指标；(1)符合教学主题与目的要求。(2)内容简明扼要，逻辑清晰。(3)布局重点突出，结构合理。(4)书写正确、工整、美观，示范性强。(5)板书时机与速度适宜。(6)板书与板演、板画、讲解结合自然(7)板书在加深学生理解与记忆、启发思维、唤起注意与美感等方面发挥了良好的作用。,52 课堂教学的实施,522 信息技术课堂教学技能训练 9 口语技能 评价指标：(1)用普通活教学，不用方言土语。(2)语言流畅，语速适宜，节奏感强。(3)语言准确、规范、有条理。(4)语句通俗简明，句式长短适宜。(5)吐词清楚，音量适宜，音调悦耳。(6)浯言风趣、幽默、机智。(7)充满感情，富有启发性。(8)口语与板书的书面语和身体动作的体态语有机结合。,52 课堂教学的实施,522 信息技术课堂教学技能训练 10体态语技能 评价指标：(1)教学中充分运用人体的头语、脸语。眼语、手语、身姿语等动态的体态语和仪表、装饰等静态的体态语传递教学信息。(2)体态语的符号意义可事先由师生共同约定，以便准确理解与沟通。(3)体态语动作必须自然、得体、和谐、统一。(4)体态语动作要简明、形象，避免误解和多余动作。(5)善于用微笑征服学生的心，用眼神、手势表情达意。(6)外表装饰整洁、文雅、得体。(7)站姿、走势、坐姿精神饱满，端庄镇定，动静结合。(8)体态语与口语、书面语的运用相得益彰。,52 课堂教学的实施,522 信息技术课堂教学技能训练 11变化与应变技能 评价指标：(1)在教学中善于运用讲授的音量、语速、语调等方而的声音变化，面部表情、手势、动作、目光、站位等方面的体态语变化，多种教学媒体交替使用等方面的信息传输通道与媒介形态变化，以及问答、讨论、角色扮演等方面的师生关系变化，使教学过程处于活跃、新鲜、高效的状态。(2)善于固势利导、随机应变，化解事先预料不到的偶发事件对教学过程的干扰。(3)处理好“变化”与“应变”的对立统一关系。注意“变化”要讲求过渡的流畅性与连续性，“应变”要讲求因势利导与及时调整。也就是教学中要善变、多变，但不能乱变，要应变、平变但不能一成不变。(4)无论是“变化”还是“应变”，都必须与救学目标一致，必须依据教学任务、学生特征与教师自身能力。(5)变化与应变技巧多样，运用自如，效果好。,52 课堂教学的实施,522 信息技术课堂教学技能训练 12课堂组织与管理技能 评价指标：(1)充分认识课堂组织管理的重要性，具有自觉的教学秩序控制意识。(2)正确运用纪律约束、学习指导、情感激励等方式集中学生注意，培养学习兴趣，创建良好的教学环境。(3)了解学生心理，能准确分析课堂违纪原因，并及时采取有效的措施进行处理。(4)注重教书育人，言传身教，在学生中有较高威信。(5)遇事冷静沉着，灵活应变，课堂组织与管理效果好。(6)教师能运用多种方法促进学生的学习行为朝更好的方向发展。,52 课堂教学的实施,522 信息技术课堂教学技能训练 13强化技能 评价指标：(1)根据学生特点与教学实际，确定强化尺度，不夸大缩小。(2)强化的内容、时机、程序等选择科学。(3)综合运用语言强化、动作强化、活动强化、符号(标志)强化等强化方式。(4)强化刺激及精神鼓励为主，物质奖励为辅。(5)注重情感交流，使学生乐于接受强化，善于进行自我强化。,52 课堂教学的实施,522 信息技术课堂教学技能训练 14结课技能 评价指标：(1)充分认识结课的功能和作用。注意与”导入”相呼应，从“新授”中自然过渡。(2)充分调动学生的心理活动，培养学生的归纳总结能力、要点记忆能力延伸开拓能力与转化升华能力。(3)能运用语言概括、作业等方式自然结束(4）能运用内容梳理法、归纳总结法、首尾呼应法、左右沟通法、延伸开拓法、含蓄暗示法、联系实际法、练习巩固法等方法结课。(5)注意片段小结与全课总结相结合。(6)语言精炼、重点突出，不拖泥带水。(7)布置作业的内容、数量难度适当。,52 课堂教学的实施,522 信息技术课堂教学技能训练 15教学整合技能 评价指标：(1)具有课堂整体观念，了解各教学要素的特性与地位，善于综合运用。(2)能对课堂教学进行整体设计、整体控制。(3)能把握教学过程主线，突出教学重点；也善于处理课堂细节与整体的关系。(4)教学结构与功能整体优化，教学效果好。(5)注重运用教学见习、教学实习等方法培养学生的课堂教学整合技能。同时，在微格训练中渗透整合意识，注意多项专门技能的配套训练。(6)教学理论、教学经验、教学资源、信息技术、教学对象、教学目标、教学过程等要素协调一致。,52 课堂教学的实施,523 课堂教学的艺术 课堂教学艺术是指富有个性、创造性和审美价值的操作行为方式方法，从某种意义上讲它是不可复制的。只有当人对“技术”的掌握运用所形成的“技能”达到“技巧”的程度以后，加上个人的独创性，才可能有富于创造性的“艺术”境界。所以课堂教学技能、技巧、艺术均以课堂教学技术为基础，艺术则是技术最高层次的创造性发展,52 课堂教学的实施,523 课堂教学的艺术 1课堂教学艺术的特性(1)形象性 形象性是艺术的一个基本特征，也是教学艺术的一个重要特征。教学艺术要借助语言、表情、体态、技巧、图像、音响等方式来表述和解释知识，表达思想感情，进行教学信息化传递，以达到传授知识和进行教育的目的。教学艺术的形象性重在“以形感人”，生动直观加深教学艺术的形象性，不仅可以使学生对知识的掌握建立在感性认识的基础上，而且可以开拓学生对知识的思维领域，启迪学生的智能，丰富他们的想象力，从而为学生创造孕育契机，发展学生的创造思维能力。,52 课堂教学的实施,523 课堂教学的艺术 1课堂教学艺术的特性(2)情感性 教学是师生双方的共同活动。在这种活动过程中师生间不仅存在着知识的传递，而且还存在着人的感情交流。教师的传授和学生的学习都具有感情色彩，这种感情色彩主要反映在师生对待客观事物、教学内容和相互间的态度上。教学中做到寓理于情，情理结合、以情感人是教学的基本要求，也是教学能够具有艺术感染力的重要条件。教师在教学中做到知情统一，充分利用非智力因索促进教学，使教学充满艺术的感染力，正是高超的教学艺术的表现。教学艺术的情感重在“以情感人”，充满魅力。现代教学更注重发挥情感的作用，促进学生认知和情感的发展，受到情感的陶冶，使学生产生学习的内驱力，轻松愉快地学习，更能使整个教学充满着情感的魅力。,52 课堂教学的实施,523 课堂教学的艺术 1课堂教学艺术的特性(3)审美性 艺术追求美、创造美，美是艺术的真谛。教学作为一种特殊的艺术，有着自己特有的 审美特点教学中的审美特点，主要是由作为审美对象和具有审美价值的教师表现出来。教师的审美价值或教学的美同时体现在外在和内在两个方面。教师外在的美，主要体现在仪表的美、教态的美、语言的美、节奏的美、板书的美等方面。内在的莫主要表现在理性的美、意境的美、机智的美风格的荚和人格的美等方面。当然，外在美和内在美是互相联系，密不可分的。教学艺术的美就是这种内在美和外在美的有机结合。,52 课堂教学的实施,523 课堂教学的艺术 1课堂教学艺术的特性(4)创造性 创造性是一切艺术共同的本质特征，也是教学艺术最本质的特征。教学过程的创造性是由教学对象的特点决定的、教师面对富于动态的干差万别的青少年，不可能用事先准备好的刻板如一的公式去解决澡堂教学中出现的各种问题，而必须具有随机应变的灵活性和独具特色的创造性。缺乏经验的教师往往表现出教学模式化、一般化，难以应付临时的教学变化教艺精良的教师则是在活泼的学生世界中使教学“恬”了起来。无论是在处理教学内容，运用教学原则，选择教学方法，坯是在组织教学过程，运用教学技能，处理偶发事件，完成教学任务的过程中，都99表现出敏锐的双察，准确的判断，采取适当的措施，及时进行调节，充分发挥创造性的作用。创造性贯穿于教学的全过程之中。没有创造性的教学，就谈不上创造人才的培养与造就。,52 课堂教学的实施,523 课堂教学的艺术 2课堂教学艺术结构体系(1)课堂教学导课艺术 课堂教学导课的教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如何序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课是整个课堂教学的“准备动作”，为师生即将进行的思维活动作好心理准备。教师精心设计导课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础。实践证明，教师对导课环节重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。教学导课艺术性的高低，反映着教师审美创造能力所达到的水平。精彩的导课，往往能够奠定整个课堂教学艺术成功的基调。,52 课堂教学的实施,523 课堂教学的艺术 2课堂教学艺术结构体系(2)课堂教学组织艺术 组织教学是课堂教学艺术的重要组成部分，它贯串于一堂课的始终，是课堂教学得以顺利进行的基本保证。教师要想使课堂教学获得良好的效果，切实完成教书育人的任务，就必须不断地提高自己组织课堂教学的艺术水平。教师在教学中要注意建立课堂教学常规，这晕组织好教学秩序的重要保证；注意吸引学生积极参与到教学活动中来，这是保持学生注意力的有效措施；注意使教学本身具有引人人胜的魅力，不能使用强制的手段迫使学生将情思倾注到学习活动上；注意使教学节律符合学生身心括动规律，保障学生的身心健康课堂教学组织艺术要求教师具备较高的组织协调能力素养。,52 课堂教学的实施,523 课堂教学的艺术 2课堂教学艺术结构体系(3)课堂教学语言艺术 课堂数学语言艺术是指教师创造性地运用语言进行教学的艺术实践活动。教师的教学语言艺术水平，对教师的教学效果和效率具有决定性的意义。研究表明，学生的知识学习同教师表述的清晰度有着显著的相关性，而教师讲解得含糊不清则与学生的学习成效呈负相关；教学语言艺术的内在逻辑性，可使所表达的内容系统、条理，增强语言的说服力和论证性，教学语言艺术的动听程度，决定着教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度我国著名美学家朱光潜指出：“话说得好就会如实地达意，使听者感到舒适，发生美感，这样的说话，就成了艺术”教学语言艺术是教师最主要的教学手段，它综合地反映着教师的全部教学素养，应演引起教师的高度重视。,52 课堂教学的实施,523 课堂教学的艺术 2课堂教学艺术结构体系(4)课堂教学提问艺术 课堂教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。好的教学提问具有增进师生交流、集中学生注意、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息等教育功能。优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生人情入境、欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们那精彩迭出的提问艺术发挥了不容忽视的作用。教师课堂教学提问一要注意“问什么”，即要精心设计将要提问的问题；二要注意“问谁”，即要考虑所提问题的对象；三要注意“怎么问”，即要讲究提问的方法与技术。这样才可增强教学提问的艺术性，使之更加富有成效。,52 课堂教学的实施,523 课堂教学的艺术 2课堂教学艺术结构体系(5)课堂教学启思艺术启发思维就更应是课堂教学的主旋律。而教师在课堂教学中启发思维的实效如何，还要看教师是否真正掌握并灵活地运用了启发思维的“点金术”，因为良好的方法乃是走向成功的关键因素。实践证明，教师准确地把握好时机，有利于在思维的最佳突破口点拨学生的心灵乐曲，启迪学生的智慧火花。同时，教师启发思维的问题深度的难易要适中、速度的快慢要得宜、广度的大小要恰当、量度的多少要相应，才能恰到好处地引发学生积极思维。此外，学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般，从简单到复杂的，教师循其“序”而导引，就可使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。,52 课堂教学的实施,523 课堂教学的艺术 2课堂教学艺术结构体系(6)课堂教学板书艺术 课堂教学板书(包括电子板书)是教师普遍使用的一种重要的教学手段和表现形式，是师生在课堂上最简易的、利用视觉交流信息的渠道在一定意义上来说，教师高超精湛的教学板书艺术是打开学生智慧之门的钥匙，是教师教学：风格的凝炼和浓缩。教学板书要书之有效，就得书之有方，讲求构思与设计，做到明确要求，书之有用；抓住重点、书之有据；精选词语、书之有度；确定形式、书之有格；排列先后、书之有序；留有余地，书之有节。这样教学板书才能达到科学、精当、醒目、规范、易记的要求，有效克服教学板书的盲目性、随意性带来的低质量、低效率的弊病，并进而登上艺术的殿堂。,52 课堂教学的实施,523 课堂教学的艺术 2课堂教学艺术结构体系(7)课堂教学教态艺术 课堂教学教态包括教师的手势、表情、眼神、体态、仪表等若干方面，在教学时教帅将之恰当配合、灵活运用，便构成了精妙人微的教态艺术，有时甚至能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生心有灵犀一点通”的境界。实践证明，教师的精神状态直接影响到教学气氛的形成和学生的情绪生活。所以教师讲课时要注意做到情绪饱满、精神振奋、态度端庄、和蔼可亲，以让学生“亲其师而信其道”。研究也表明，教师的教态对教学语言表达起着一定的配合、修饰、补充、加深、评价等辅助作用，在课堂中以表情姿势助说话，可以便教师的表情达意更准确、更丰富，更易于为学生理解和接受，所以教师应注意提高教态艺术水平。,52 课堂教学的实施,523 课堂教学的艺术 2课堂教学艺术结构体系(8)课堂教学应变艺术 课堂教学是一个充满变化的复杂过