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教师专业发展,主讲：赵 聪 杨宗顶单位：田林县教师进修学校,农村教师的现状,一、农村教师的现状,农村教师的现状,随着基础教育课程改革实验工作的全面启动，使教育和教师都面临着一场前所未有的考验。作为基础教育新课程改革的直接实施者小学教师，特别是农村小学教师，就更需更新观念，改进教学方法，学会“用教材”，即要具备创造性地利用和开发课程资源的能力等。所有这些都给我们农村教师带来了极大的挑战和压力。是压力，是挑战，更是机遇。所以，小学教师如何在这种背景下迅速成长起来，实现改革的神圣使命，显得任重而道远。教师的专业发展是教师素质提升的核心，也是提高教师教学水平和教学质量的保障。农村教师由于其特定的工作环境、工作要求和工作条件，一定程度的影响了其专业发展。因此，只有搞清制约农村教师专业发展的不利因素，才能更有效的采取措施予以克服或消除，以加快农村教师专业成长步伐，促进农村教师素质的全面提升。,农村教师的现状,现状一：一专多职，精力分散 在农村，由于教师资源的短缺和特定的环境，教师往往出现一专多职的现象。本人调查本县偏远山区的一所中心小学。在该学校的43位教师中，能担任与自己专业相符合的仅有15位。特别是语文、数学学科之外的音体美、科学等综合类科目的教师，尤其是如此。据初步统计，我县边远山区一专多职比例高达87以上。身兼数职，工作繁琐，势必影响课堂教学质量，势必影响其对本专业的深入钻研。,农村教师的现状,现状二：身体疲惫，教学效果不佳 笔者曾在网上做过一次本县部分小学教师生活状况的问卷调查以及跟多名中心小学校长交流。结果显示，61.5%的教师每天工作时间为8至10小时，38%的教师每天工作时间超过10小时。如果按目前农村小学以1：20左右的师生比例核编教师数，某完小共6个年级65名学生，核定教职工数仅为5人，不但无法完成基本的教学任务，而且规定的课程也无法开全开足；668名学生的中心小学，13个教学班，周课时有390节，核定教师数仅为35人，实际投入教学一线的教师只有24人，人均周课时数达17节之多。如此繁重的教学任务，使得教师只有铃起而作、铃落而息，就连课间休息时间也被备课和批改各类堆积如山的作业本所挤用，此外还要完成学校交给的各项任务。教师就这样超负荷地工作着，自由空间几乎被挤压为零，教师在忙碌与疲惫中只好把本身具有无限创造力的教育活动沦为一种“做”的程序，不但磨灭了教师创新教学的激情，也丧失了教师改进教学的活力。,农村教师的现状,现状三：负担沉重，专业缺少引领 自古以来，社会总是给教师冠以很多美称，如“人类灵魂的工程师”、“天底下最光辉的职业”等等。而在现今社会，人类精神家园的普遍失落，烦扰于心，教师遇到的困惑也与日俱增。特别明显的是，教师的劳动付出与得到的报酬不成正比，成就感也不如其他职业来的快，因此很多青年教师在走上教师岗位仅三年五载之后，当年那热血沸腾、意气风发、想干一翻大事业的青年已不知身在何处，原本期望颇高的职业追求渐渐化成一声无可奈何的叹息。在新课改的影响下，一方面教师既要响应实施素质教育的号召，又要考虑家长关注学生考试成绩的期望；另一方面，教师渴望对自身专业和素质的提高，却受到现实条件和环境的制约。,农村教师的现状,现状之四：管理工作的表面化 与城市中小学相比，农村中小学地处较远的偏僻山区。由于地理位置的原因，带来交通方面的不便利，造成信息资源的闭塞。教育主管部门在管理上鞭长莫及，显得有点力不从心。平时也较少涉及于这些学校，要去的也是其中一二所较大的山区学校，在匆忙中视察一番，一时也发现不了什么问题。学校管理者，往往成了上级领导的“留声机、扬声器”，把上级的文件精神一传达，并没有采取具体措施切实抓好各项工作，汇报时三言两语搪塞过去，只要不出大事就可。这种松懈浮华的管理作风直接影响到教师的教育教学作风。,农村教师的现状,现状之五：学习培训的个别化 新一轮基础教育课程改革已经全面启动。教师作为课程改革的具体实施者，面临着从来有过的危机和挑战。尤其是山区教师，无论是新课程的各种理念还是与此相适应的教学方式对他们来说都是陌生的。这使他们陷入双重困境：既要背负新课程改革的重任勇往直前，又要面对自身的困惑与无助。市县各地也都及时开展了大量的培训会：通识培训、新课改观摩会、交流会等活动。而由于各种条件的限制，分配到山区的名额所剩无几，或是一个或是一个都没有参加。能参加培训的教师自然是幸运，轮不到的教师积极性遭受打击。短缺学习机会加上信息的闭塞，农村教师教新课程仍是“雾里看花”，依旧固守传统的东西，在新课程的门外徘徊，将原有的教学方式、教学方法定格。,农村教师的现状,现状之六：人人痴迷考试分数 实际上分数仍然是评价教师的唯一标准。从大背景而言，考试分数不得不重视，因为教育资源始终满足不了人们的需求，尤其是好高骛远的中国人，都不重视现实，很理想化，都希望成名成家，于是抬高对“重点高校”的欲望，于是竞争就更激烈更白热化，就更显示出对高分数的狂热与痴迷，于是应试教育由此根深蒂固。在这种落后观念的支配下，我们的教师不得不适应。其二我们的教育导向出现了自我否定的两级分离。口里讲的是重视学生终身学力教育，而评价考核重视的却是量化学生的考试分数。因此教师专不专业化就不是很重要了，因为你只要你会应试，你的学生会应试，学校对你的认可度就高，你的考核评价就得分高。第三是社会只认可考分，认可升学率，只要你教的学生考分高，即使其他方面再差，即使你是强硬灌输，即使你是对其体罚辱骂，人们也会认同。,农村教师的现状,现状之七：教研淡化实际研究 教学相长，终身学习，其理念是经典的，永恒的，尤其做教师，面对特殊的工作对象，工作内容，诸多因素的不确定性，就更应不断学习，我们的管理人员管理部门就应作相应的引导和示范。然而，据我们了解的情况看，西部边远地区在这方面做得很不好。一是教师没有研究热情，即使偶尔有极个别的教师参与研究，但被认同的机会却太少，尤其教研成果得不到真正认可。在农村县，常见做法仅仅是一年组织一次论文大赛而已，隔三差五搞一次学科上课竞赛，但大赛结果就是给获奖者发一个证书了事。老师们花费众多心血的研究成果却束之高阁。二是研究意识不正确，很多的研究还处于官本位层次，任务性层次，指令性层次，指定性层次，研究不是出于教师自身需要，这种研究可想而知，是没有深度没有价值的。因此，久而久之，教师的研究就很自然地成了形式。,农村教师专业发展要求,二、农村教师专业发 展的要求,农村教师专业发展要求,、职业分化需求 社会学认为，随着社会的发展和进步，工作与生活的不断复杂化，各种劳动和技能的专业化程度越来越高，以至于不能简单地通过一般的社会化来获得，使整个社会的职业文化系统，特别是社会的相互联系发生了变化。社会内部的分工以及个人被相应地限制在特殊职业范围内。其中，教师工作当然也就更具有专业化特征了。早在1947年，我国著名教育学者李建勋就在对国际、国内教师进行比较比较研究和概括总结后大声呼吁：“经验的教育已经为科学的教育所代替，即教育已经成为专业，其与医生、律师、工程师等之成为专业相同。故从事教师者，非受充分训练，难望其胜任愉快；换言之，未受训练者即不应为教师，与未曾学习工程者之不能做工程师，正复相同。”很显然，社会的分工，导致职业的分化，正如任何一个专业工者一样，有其他任何行业不能取代的职业要求。,农村教师专业发展要求,、知识更新需求 人类在适应和改造环境以求生存和发展的过程中，借助思维这种人类特有的认知方式和其他技术手段，建构了人类社会知识系统，促进了人类知识总量的迅猛增长。研究发现，人类知识总量增长一倍的时间周期大大缩短：18世纪需要150年；19世纪需要50年；20世纪需要30年代需要30年；50年代需要10年；20世纪年代以来，这一周期缩短为5年；而在电子、计算机技术方面发展更快，过不了一年，原有知识或技术就觉得陈旧和过时了。同时，随着知识积累过程的加速推进，知识的形态和疆域也在不断的分化和调整。知识无论在内容和形式或者是数量和质量的发展速度达到了两人吃惊的速度，进20世纪6070年代，人类新发明的科学技术就远远超过前两千年的总和。这种知识爆炸的局面，作为教师就更应不断更新和丰富自己的知识积累，研究自己从事的专业所需，很明显，教师不学习不仅要落后，不学习到了一定程度就要被行业被社会淘汰。,农村教师专业发展要求,、心理规律需求 虽然知识的增长速度之快，知识总量的积累之居，已达到了令人吃惊的程度。然而，从人类学的角度看，人类个体能力的发展则仍然没有摆脱生物进化规律的限制，以个人有限的能力去驾驭客观知识系统，其间的矛盾和困难几乎是无法克服的。同时，从生理学的角度看，个人大脑的功能、储量也是有限的。心理学就更是认为，环境在变化，社会在进步，人的心理规律也在随之改变。因此，如果我们不懂心理规律，对问题不会做选择、限制和判断，我们的自我充实也好，我们的教育学生也好，面对纷繁的物质世界和精神世界，我们只能挂一漏万，望洋兴叹。,农村教师专业发展要求,、专业教育需求 社会系统的分工导致需要对各系统的教育分工，因为没有专业的教育和学习就很难胜任相应专业的工作。当然，教师也不例外，教师专业的专业教育有其自身的培养目标、规格定位和相应的措施手段以及可操作的过程，通过对其专业的教育，达到培养出“不可代替”的专门人才的目的。教师从事的工作不仅具有其他专业的共性，而且还有其独特性，他的成败直接影响的是人的发展，其责任重大，社会关注程度高。,农村教师专业化结构,三、农村教师专业化结构,农村教师专业化结构,、专业化知识，包括关于学生的知识、关于教学实践的知识。、对学生及其学习的承诺与责任，包括培养学生健全人格、帮助支持学生的学习、平等尊重学生、促进学生良心的社会化、帮助学生成为终身学习者。、教学实践技能，包括指定适合学生教学计划的能力、运用和解和各种课程因素的能力、构建教学和学习环境的能力、对学生进行评价的能力、反省的自身教学的能力。、班级领导能力和组织能力，包括承担领导和组织的责任、建立学习共同体、创新和变革班级。、持续不断的专业学习，包括广泛地学习、专业化地学习、实验地学习。（参考北师大谢维和教授观点）,农村教师专业化任务,四、农村教师专业化任务,农村教师专业化任务,农村教师专业化任务1、教学设计能力 教学设计能力包括教学过程中多种要素（过去的教学经验、职业的信念、学习资源的信息和知识、学生现有学习情况、长期目标、课程指导原则、学校周边环境等）的综合全面处理能力、教学活动方法（必要的学习资源、相应的教学媒体、学习环境的营造、学生的学习活动方式等）设计能力、教学过程中评价的方式方法设计能力等等。2、教学预测的能力 在综合实践教学活动过程中，选择问题和解决问题过程中的预测性是十分重要的。由于综合实践教学更重视为学生提供有效的、高质量的问题，更强调学生解决问题的过程，不强求学习结果的统一性，更关心学习结果的个性化，因此农村小学教师就需要全面掌握有关这个问题的知识和背景，对学习过程的发展阶段有所预测，从而有效地调控学生，正确引导学习的顺利进行。当然，由于综合实践教学活动的特点，要十分准确地预测是比较困难的，可以在设计、实施、评价的过程中不断的调整预测。,农村教师专业化任务,3、应用信息技术的能力 在综合实践教学活动中，能否充分利用信息技术，培养提高学生的信息素养是很重要的问题，同时也是综合实践教学内容之一。因此农村小学教师应用信息技术的能力必须足够强，不仅要能指导学生，还要自己能首先示范。应用信息技术能力的基础是应用信息的能力，包含四个层面：第一，对信息的判断、选择、处理能力以及对新信息的创造和传递的能力；第二，对信息化社会的特性及其对人类影响的理解；第三，对信息重要性的认识以及对信息的责任感；第四，对信息科学的基础和信息手段特征的理解及相关操作能力。4、综合评价的能力 对综合实践教学活动进行评价，必须全面综合地考虑和检查学习活动的过程、成果、作品、讨论、合作、协调、笔记、论文、模型、创意、信息技术应用能力、动手能力、对社会产生成效的程度、学生个体差异等多方面的因素，评价要对教学活动起到积极的导向作用，因此要求农村小学教师具有综合评价的能力。,农村教师专业化任务,5、促进学生学习、调动学生学习积极性的能力 综合实践教学活动要使每一个学生都能学有所获、学有所得，教学过程就要尽量使每个学生施展自己的特长，产生不同的学习结果，实行个体化教育、差异化教育，培养学生新的学习能力。要善于调动学生的学习积极性，不仅仅是活动中的某个环节，而是在综合实践教学活动的全过程中，都要让学生保持学习的积极性和主动性；在保护学生积极性和主动性的基础上，还要做到适度调控学生，让教学活动顺利完成。6、协作性教学的能力 综合实践教学活动的学习，往往采用协作学习的形式，通过学生个体间的相互影响，达到解决问题的目的。而农村小学教师间的协作教学形式在综合实践活动中也是常见的，因为综合实践教学活动中要解决的问题是多种多样的、复杂的、涉及多学科知识的，单个教师的知识和经验将明显的相对不足，就不能有效地开展综合实践教学活动，那么农村小学教师之间必要的协作就是十分必要也是十分重要的了。7、教育科研和学习进修能力 由于综合实践教学与分科教学存在较大差异，农村小学教师仅靠原有教学经验开展综合实践教学将是十分困难的事情，因此必须通过教育科研和学习进修来研究新课程的规律，探究新的教育教学方法，并在实践过程中不断总结经验，提高自身的知识水平和综合素质，提高在综合实践教学活动中通过“师生互动”获取知识的能力。,农村教师专业化之路,五、促进农村教师专 业成长之途径,农村教师专业化之路,1、创建学习型教研组。教研组是学校开展教学研究活动的组织形式之一。它是教师与教师之间相互学习、交流教学心得，研究教学方法的途径。构建学习型教研组，是为了促进农村小学教师的专业成熟。教师的教学成果来自于教研组的团队合作，大家通过公开课、展示课、研究课的实践与反思，积累丰富的教学经验，提高自我的教学能力。教研组是学校教师经常互通信息、交流体会、相互切磋、分享经验的平台，是教师个性特长与教师群体优势的配合与发挥，也是团结互助共进的团队精神的体现。因此，建设好教研组，形成学习型教研组，有利于帮助教师提高教学能力，提高课堂教学效果，提高教师的研究能力，是教师自主发展的动力。通过教研活动，解决教学过程中问题，从而提升教师的研究能力，促进教师发展。特别是教研组的教学公开课，大家在评课中学到许多经验与方法。这对教师专业发展无疑是一种促进，也是一种引导。同时教师与教师之间在专业方面互相学习，相互交流，共享学习的欢乐，营造了浓浓的教育教学研究氛围。,农村教师专业化之路,2、鼓励非正式群体的合作研究农村小学教师的自我发展，自主交往，合作互助，是一种专业发展的形式。他们可以根据自我的需要，打破学科界线，探究学科领域的内容，完善自我的教学。拓展课程，开发课程，这就需要教师之间的合作研究。这种研究可以是校内、校外，也可以是校际之间的合作，这一非正式群体的合作研究精神，需要我们大力提倡，并予以尊重。农村小学管理者要鼓励教师去研究课程、开发课程，构建校本课程，从而提高教师专业能力与研究水平，这是现代教育对农村小学教师提出的要求。因此，鼓励教师大胆实践，勇于尝试，创造教育研究的新成果，这正是我们所期盼的，也是我们鼓励农村小学教师为之而努力的方向。,农村教师专业化之路,3.建立交流互动式校本培训格局 校本培训是对教师继续教育的一种有效做法，它贴近学校教师队伍的实际，制订培训计划，开展系列培训活动。校本培训应当立足于一所学校，这一培训对把握教师“最近发展区”，引导和促进教师不断发展，是很有帮助的。在校本培训中，我们既要注重教学技能、教学模式，又要对农村小学教师的教育思想、教育信念、教育境界进行引导。教师就要用心教学、用心研究，把知识转化为智慧，把理论转化为方法，这是农村小学教师专业本领。有的农村小学还为教师的学习提供支持条件，购置有关教育方面的书籍，推荐有关教改的文章，为教师的学习搭建平台，采用形式多样的方法，如举行专题报告会、开设教师教育论坛、组织教育经验交流会、开展教育故事演讲活动等，形成学习交流互动的格局，营造了农村小学校园浓浓的学习氛围、研究氛围，促进教师群体奋发向上，追求自我专业发展，这些都为我们提供了农村小学教师有效的激励经验。,农村教师专业化之路,4.建立交流互动式校本培训格局 校本培训是对教师继续教育的一种有效做法，它贴近学校教师队伍的实际，制订培训计划，开展系列培训活动。校本培训应当立足于一所学校，这一培训对把握教师“最近发展区”，引导和促进教师不断发展，是很有帮助的。在校本培训中，我们既要注重教学技能、教学模式，又要对农村小学教师的教育思想、教育信念、教育境界进行引导。教师就要用心教学、用心研究，把知识转化为智慧，把理论转化为方法，这是农村小学教师专业本领。有的农村小学还为教师的学习提供支持条件，购置有关教育方面的书籍，推荐有关教改的文章，为教师的学习搭建平台，采用形式多样的方法，如举行专题报告会、开设教师教育论坛、组织教育经验交流会、开展教育故事演讲活动等，形成学习交流互动的格局，营造了农村小学校园浓浓的学习氛围、研究氛围，促进教师群体奋发向上，追求自我专业发展，这些都为我们提供了农村小学教师有效的激励经验。,农村教师专业化之路,5、引导教师制定个人发展计划 农村小学教师要发展，就必须要有规划。引导教师制定个人发展计划，是促进教师朝着目标前进的动力。对专业发展，教师应当有自己规划的权利。教师可以根据自己的追求，设计自我发展的方向，追求自我价值的实现。学校管理者展规划，自身的目标定位要充分尊重，鼓励教师大胆规划，追求个性，帮助教师通过不断学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。学校管理者就要满腔热情地尊重、关心、帮助每一位教师实现自身价值。同时，建立激励机制，成长机制，引发教师对教育工作的认识，激发教师工作的热情，使教师有一种工作的成就感。激励教师走向教育的成功。,农村教师专业化之路,6、开展分层次听评课研究 教育实践是教师成长、发展的最基本的途径。学校搭建实践的舞台，开展分层次听课研究。对骨干教师与一般教师的听课提出要求。评课是教师学习课程标准，掌握课程标准的过程，听课也是教师之间相互学习、相互促进，共同进步的过程，是教师完善自我教学的好方法，也是教师自我教育，主动发展，提高专业能力、专业水平的过程，这也是自培农村小学教师的途径之一。听评课的实践活动，可以使教师跳出学科来看教学，使新课程目标在实践中得到运用。它也是教师研究教学的时机，农村小学教师的专业能力在教学实践中才会提升，他们通过一堂堂公开教学课来提高自我专业化程度，促进自我专业发展。听评课是一种制度，也是激励教师的机制。,农村教师专业化之路,7、充分利用网络资源优势，促进农村教师专业发展 目前，农村学校由于受经费的制约，老师们外出学习的机会少得可怜，有的甚至三年五载难得外出学习一次，这些客观原因造成了农村教师们成长的速度缓慢。教师作为知识的传播者，应该与时俱进，不断接受新思想、新理念的熏陶，这样才能满足学生日益增长的知识需求。好在近几年网络的发展突飞猛进，网上海量的信息、丰富的资源为教师们的学习提供了方便。网络在广大农村中小学的普及与广泛应用，使我们找到了一条经济、便捷、有效的教师专业发展途径。它使我们广大的农村教师可以不受时间、空间、资金的限制，直接观看全国名师专家的讲座、报告、课堂实录，可以实现与专家、同行的交流和沟通，同时拥有了一个可以发挥自己聪明才干、展示自己风采的舞台。,农村教师专业化之路,8、推进案例研究和个人行动研究 案例研究是科研的基础性研究，是帮助农村小学教师教学进步的一个很好的做法。农村小学教师的教学具有直接的感受，若能把课堂教学的过程通过案例形式撰写下来，加以思考、分析，从中找出有价值的内容并上升到课题进行研究，这就是教育科研。教师一边学习，一边工作，一边研究，在教学实践中寻找问题，把问题上升到课题，又在工作过程中解决问题。教育科研能力，也是教师专业能力的体现。学校要重视案例研究，指导老师怎样做案例研究，如抓住日常的教育教学的典型事例，进行记录、整理。学校还可以请专家学者指导教师编写成有质量的案例集。在撰写教学案例的过程中，离不开教师个人的行动研究。教师是教学的实践者，在课堂教学中，教师会遇到各种生成性的东西，不是教师事先预计的，这就需要教师在实践中去研究，把握解决问题的策略。教师个人行动研究，是实现自我发展的前提，只有通过自身的努力实践与研究，日积月累，才能使教师在教学上如虎添翼，体现个人的教学风格和教学特点。,农村教师专业化之路,9、解放思想，转变观念。农村学校的校长和教师都要都要转变观念，高度重视教师专业素养的提升，校长要为教师专业发展提供平台和机会，多给教师创造条件；教师充分认识到提升专业素养对于促进自身专业发展的重要性，多加强自身学习。学校要利用一切机会组织教师多参加培训和学习，如外出培训、校本培训、请专家指导等方式和途径，从理论和技能方面提升教师专业素养。,