思考与讨论您管理学校的目标追求是什么.ppt

思考与讨论：您管理学校的目标追求是什么？,中考突破，全A加。行政管理，协调好。农村示范性学校。常规管理，优化育人环境。办人民满意的学校。,创建学校教育品牌 的理论与实践 广西师范学院教育科学学院 李福灼 电话：15807711899 邮箱：,校长对学校管理的理想追求：形成教育品牌，促进学校持续发展，使学校成为学生学习成长的乐园。,思考与讨论：您是怎样了解“品牌”的？您以为怎样才能成为被人认可的“品牌”？,品牌 从外在特征看,就是特点的显现，就是人们的口碑,是自身的信誉；从内在核心看,支撑品牌的关键是质量,即品质。,教育品牌 教育品牌是学校特色、学校文化、学校传统以及学校品位的集中体现，是学校长期以来形成的人文精神、行为方式和价值积淀，是学校教育质量的外在表征。,学校教育品牌：是社会对学校教育的认可 是学校对学生、其家长的教育承诺 是学校全体人员对办学目的信仰与追求 是学校教育品质关键要素,教育品牌一旦形成，它就向学生、家长传达一种代表特定的信息，显示一所学校的办学优势、办学水平和办学特色。创建教育品牌是学校建设的途径、手段。这最根本的、最内在的是要将品牌放大、做实，以达到促进学校的发展的终极目标。,思考与讨论：您认为该如何创建学校教育品牌？,学校教育品牌建设的思路：以品牌理念，发掘特色；以特色建设，铸造品牌。品牌的标识就是特色,一、发掘与培育学校特色 特色即格外突出的风格或特点。学校特色是指一所学校在发展历程中形成的比较持久稳定的发展方式和被社会公认的、独特的、优良的办学特征。,学校的办学特色，它的表现形式是多维度，多层次的。深层次：通过办学思想、办学理念、校园文化等方面体现。直观层次：通过人才培养质量、课程、管理模式、教学模式、教学方法、学风、教风等方面体现。,例1.上海部分中学的办学特色 上海格致中学：和谐发展，理科见长 上海七宝中学：全面发展，人文见长 上海建平中学：合格+特长,例2.晓庄师范 陶行知办晓庄师范是“为了学生”，他在改造全国乡村教育宣言书中明确宣告，办学是“为了三万万四千万农民服务”。他们的校舍是“以茅草为顶，以泥土做成巨型砖块砌墙，外面再抹上石灰”，尽管简陋，但在教育中发挥的作用却一点也不少。大礼堂被称为“犁宫”，膳厅被称为“食力厅”，图书馆被称作“书呆子莫来馆”。,学校特色与学校特色的发掘 1 培育优势 全面分析学校的优势、劣势、机遇和威胁，确立持续发展的生长点和重要领域。现状分析：社会地位、历史背景、发展水平、发展需要及可能性等。问题诊断：存在的主要问题及原因。,2.寻找闪光点 在充分分析学校实际的基础上,以创新和光大的意识,找出自身的个性和优势,以此形成独特的亮点。用创造性思维,升华自我，要创生、创新；求稳、求变。但,绝 不能不求实际,无端臆造。,二、教师团队发展,教育品牌最重要的“人”的品牌在学校里“人”的品牌关键的是教师品牌,思考与讨论：您认为怎样才能培育优秀的教师团队？,1.营造“学习型文化”氛围 倡导教师终身学习,美国一位管理大师说过：未来唯一持久的优势是有能力比你的竞争对手学习得更快更好,学习型组织理论：【美】彼得.圣吉 第五项修炼学习型组织的艺术与实务学习共同体终身学习理论：【法】郎格朗,营造“学习型文化”氛围 倡导教师终身学习,学习型组织是一个不断创新改变的组织，在其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习。五项修炼自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考。,学习型组织是包含个人、团队、组织等层面的学习，经由创新改变、知识转换，培养组织成员持续的学习力，形成良好的组织学习文化，不但有助于个人知识、信念及行为的改变，也能藉此促进团队创造、运用并转化知识，进而强化组织持续创新的能力，以适应不断变化的环境。,营造“学习型文化”氛围 倡导教师终身学习,营造“学习型文化”氛围 倡导教师终身学习,“学习村村民”意识。学习型组织有着共同愿景，在共同愿景的激励下，每个人尽管做的事情不同，但都是为了共同的愿景。在共同愿景和系统思考中，形成学习团队，通过团队组织之间的合作、互助学习来共同提升，减轻教师个人的负担。学习村村民的学习是开放而非封闭的情景性合作学习。,学校的学习型组织 学科团队 特色学科团队 优先发展学科团队,营造“学习型文化”氛围 倡导教师终身学习,（1）教师的学习意味着跟上时代的步伐（2）教师的学习意味着了解和掌握一门课程（3）教师的学习体现在实际的学习行动中（4）教师的学习要求跟踪一个学科的发展（5）教师的学习意味着接纳别人的知识，特别是接受学生的知识（6）教师学习为独立思考提供了很好的基础,2.提倡“人人成功”理念 激励教师专业发展,当代教师对待职业的观点，必须从“生计”走向“生涯”，从被动的调整走向主动的规划，学会专业地发展，学会职业地生存。教师，必须思考和“育人”同样重要的“育己”的问题，做到“面对变幻的未来而保持自信”。,教师职业生涯规划 职业生涯设计就是指个人和组织相结合在对一个人职业生涯主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并对这一目标做出行之有效的安排的过程。,提倡“人人成功”理念 激励教师专业发展,一般包括职业倾向测定、职业定位、职业规划、职业远景设计、阶段目标、路径设计、评估与行动方案等一系列计划与行动。专业发展，织锦美丽人生,提倡“人人成功”理念 激励教师专业发展,教师专业发展总目标：专业理论提高 专业技能娴熟 专业情意健全,（1）教师专业发展的历程 教师的成长阶段可以划分为五个阶段：（1）适应期（第13年）：新入职的教师；（2）稳定期（第47年）：经过几年的教学实践锻炼，逐渐适应课堂教学；（3）发展期（第823年）：大胆进行教改试验；（4）平静和保守期（第2331年）：滋长职业自满情绪，可能失去专业发展的热情；（5）退出教职期（第3139年）：教师职业生涯的终结。,提倡“人人成功”理念 激励教师专业发展,（2）教师专业化发展的内容,教师作为一种专业化的职业，其专业化发展特征表现为教师专业素养的形成与提升，即专业观念意识、独立的知识系统、特定的能力要求、特殊的伦理标准和人格要求等。主要是专业能力的发展与专业品质提升,1、教师的知识结构,教师的知识可分为本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。林崇德,本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。本体性知识有四个要求：一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的新进展；三是与本学科相关的知识；四是能够把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，并能清楚表达出来。教师扎实的本体性知识是取得良好效果的基本保证。,文化知识的广泛性和深刻性一定程度上决定着学生全面发展的效果。它能满足每个学生多方面的探究兴趣和多方面发展的需要；帮助学生了解丰富多彩的客观世界；帮助自己更好地理解所教学科知识；帮助自己更好地理解教育学科知识，如学习教育哲学就需要思维哲学、伦理学、社会学、认识论、社会哲学等学科的知识基础。提高在学生和家长中的威信。,实践性知识指教师在面临实现有目的的行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。这种知识是教师教学经验的积累。关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人特点。实践性知识的积累需要教师有反思型思维和教学能力的具备。,条件性知识是指教师所具有的教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的。包括：学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。具有完整的知识结构是不够的，教师要注意研究和更新教师知识的性质、范式、组织和内容，以保证教师这“一桶水”不是“死水”，而是源源不断的流水，给学生的“一杯水”也是长流不息的“新水”。,专家教师的知识结构,专家教师,经验教师,新手教师,A,B,C,A,B,C,A,B,C,A原理知识（学科原理、规划，一般的教学法知识）B案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）C策略知识（运用原理于案例的策略、教学的反思）,2、教师的专业技能构成,教师的专业技能由教师的教学能力、教学技巧和应用现代化教育技术所构成。教学能力由一般教学能力和具体学科教学能力构成。一般教学能力指各种各样教学活动所涉及的能力，主要有：教学监控能力、教学认知能力、教学操作能力。,（1）教学监控能力。指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力中最高级的能力。,（2）教学认知能力。指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力。主要表现为：分析掌握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的了解、判断的能力等。在教学能力结构中，教学认知能力是基础能力。,（3）教学操作能力。指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从手段看，表现为：第一，言语表达能力，如语言表达的准确性、条理性和连贯性等；第二，非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等；第三，选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性。,从内容看，表现为：第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序、选择适宜的呈现方式等；第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等；第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。,教师应用现代化教育技术的能力已成为21世纪教师教学能力的重要组成部分。包括：运用计算机辅助教学的能力；运用多媒体技术的能力；使用现代远程教育手段与开展网络课程教学的能力,3，教师道德素养的内容结构 现代教师的道德素养的主要内容，就是中小学教师职业道德规范中规定的8条要求：（1）依法执教（2）爱岗敬业3）热爱学生（4）严谨治学（5）团结协作（6）尊重家长（7）廉洁从教（8）为人师表 这就是教师专业品质。反应着教师对教育、对学生的基本态度，是教师专业化发展的原动力。,教师在努力促使自己的专业发展中，应特别注意以下能力的提升：（1）工作的计划力（2）学情分析能力（3）学生学习的指导力（4）命制题目的能力（5）作业设计力,提倡“人人成功”理念 激励教师专业发展,搭建有利于教师专业化发展的平台,网络平台科研平台展示平台交流平台,如：实施“八个一工程”，即要求每位教师 每年订阅一份教育刊物 每人参与一个专题研究 每月写一篇教学反思或案例分析报告或教育叙事,采取有利于促进教师专业发展的措施,每学期读一本教育理论专著每学期做一次教研活动的中心发言人每学期写一篇经验总结或科研论文每学期上一节优质课（公开课、研讨课）每学年记一万字读书笔记。,促进教师专业发展的主要策略：以系统思考和共同愿景为基础，发展教师的自我规划；改善心智模式和不断自我超越，提升教师创新的能力；提倡教师团队学习，激发集体智慧；,营造学校学习文化，建立知识共享平台；建立校本教师专业发展机制，引领教师形成共同愿景；重视教师实践性知识，根植教师教学实践。,3.强化备课与反思 在工作中成长,备课一种学习过程一种科研过程专业发展过程,反思 教师的成长经验反思 反思需要有对象：自身经历的案例 对教材的理解与处理 教学方法的选择与运用 对学情的反馈与分析 自身实践的思想基础：我为什 么会这样做？对他人教学的反思,反思需要合作：同伴互助反思需要引领：专业引领反思需要思维：批判性思维反思需要方式：课前反思、课后反思、阶段反思,反思需要方法：1教学日志法 2教学录像3 行动研究法 4对话反思法5档案袋法 6学习观摩法7问卷调查法 8小组合作法9 理论学习法法 10思想批判法11教师学习审计法 12教育叙事法13从学生眼中认识自己,三、课程设置 三级课程管理：国家课程 地方课程 校本课程,三级课程管理体制的确立：学校课程规划获得了制度保障；学校就成了课程的最重要、最 关键的管理者。,在学校一级的课程管理中，最为核心的工作就是学校课程规划的制定,思考与讨论 您认为校长有怎样的课程规划权利？为了实现您学校教育品牌的目标，您打算怎样合理规划学校的课程？,1.做好课程发展规划 学校课程规划，就是学校对本校的课程设计、实施、评价进行全面的规划。将学校课程体系纳入整个学校的发展图景 实际地处理好现有国家课程、地方课程与校本课程的关系,基础教育课程改革纲要试行规定,国家课程、地方课程和校本课程大约分别占70%、10%、20%。,第一步：研究要实现培养目标，或者说实现培养目标所表明的学生素质发展，就需要通过哪些学习，并进而研究需要设置哪些课程；,学校课程发展规划的设计,一般可采取如下步骤：,第二步：研讨已确定的国家课程和地方课程,并研究学生的哪些学习是可以通过国家课程和地方课程来完成；,第三步：在第二步的基础上寻找学习上的空缺,即确定除了国家课程和地方课程之外,还需要通过哪些学习才能获得所期望的素质发展；,第四步：将在第三步中找出的学习“空缺”部分中的一部分确定为校本课程的规划内容,同时将“空缺”中的另一部分确定为学校中非课程性的学习以及家庭教育和社会教育中的学习；,第五步：统整,即把国家课程、地方课程和校本课程统整为一个有序的学校课程体系。这里特别需要注意对非课程性的学校学习做适当的提示,通过这种课程结构设计上的延伸来进一步确保整个学校学习的完整性。,学校课程发展规划包括四大板块 基本课程 强化课程 微型课程 自由学习,基本课程是学校课程中的基本部分，是全国统一课程。,强化课程是在基本课程的基础上,对学生某个或某几个方面的素质发展加以强化而形成的课程。一是强化学生的专长发展；二是强化特定学校的学科特色。,微型课程即容量小、持续学习时间短的课程。是一种非常灵活的课程类型。它在发展学生的兴趣和爱好、充分挖掘利用学校和社区的课程资源尤其是教师的专长、灵活多样地开展和调适课程试验等方面具有显著的优势。校本课程或地方课程 限定选修或任意选修,自由学习不属于以固定的课程形式加以具体规定的学习范围,但在课程规划中可以做出明确的时间规定,而在学习目标和学习内容上则由学生自由决定,即教师不规定自由学习的具体科目或领域、目标、内容。,在自由学习时间里,学生可以根据自己的情况选择是加强基本课程、强化课程或微型课程的学习,还是另外新辟学习领域或科目,学生在自己新辟的学习领域或科目的学习上可以自行决定具体目标和内容。,基本课程、强化课程、微型课程和自由学习在整个学校课程体系中所占的比例分别以70%、8%、10%和12%为宜。,2.提升课程品质 打造品牌课程,培育优势课程发展质优课程构建品牌课程群,2.提升课程品味 开发特色课程,校本课程开发,思考与讨论：您学校在开发校本课程上有何优势与特色？说说校本课程开发的经验。,发挥地域优势，开发校本课程 挖掘民族特色，开发校本课程围绕学校特色，开发校本课程,课程开发形式：专题化 生活化 本土化 系列化,上海市静安区第一中心小学 校本课程体系,校本课程开发的方法：1与综合实践活动的整合 2与特色学校建设的整合 3与学校日常工作的整合,上海南汇区第一中学：从儒家文化的精华中开发校本课程 根据学校“德能兼备,和谐发展”的办学理念,利用学校特有的教育资源大成殿,开展古代文化的传承教育,用儒家文化的精华去熏陶学生、感染学生、教育学生,开设古诗文诵读课程,并出版了风骚百首详析诗经楚辞百首详析走近孔子大成殿等校本教材。此外,为学习和传承孔子孺家文化精做,开展了一系列活动,如“走近孔子”“大成殿前的沉思”主题征文、演讲比赛等。学校组织的“风骚古韵集孔庙,萃萃学子齐吟诵”教育特色活动。,上海市杨浦区平凉路第三小学：让课程绽放于学生心灵 之一：契约学习为孩子“度身定制”。即教师根据课程标准和学生们不同的兴趣、爱好和特长,由教师和学生共同签订的一份特殊“学习约定”。这份“学习约定”由教师、学生、家长共同协商,为孩子“量体裁衣”规划学习目标,定制学习计划。在履行“契约”的过程中,教师要为学生准备不同的学习资料,布置不同的弹性作业学习。结果由学生、家长和教师共同评价。,之二：小先生课程学生也能开发课程 有一天,四年级的亮亮对老师说我想为同学们设计有趣的课间游戏。这一瞬间的想法被教师捕捉到了,让学生也在课程开发的过程中充当主角。学校专门为亮亮配备了青年教师当助教,不断与亮亮交流想法,让亮亮从刚开始的朦胧的想法中逐步清晰了起来。课余时间,亮亮查找资料,跟父母、教师讲心里的想法并把想法随时地记录下来。助教老师帮助亮亮一起把“创意游戏设计”的想法变成一份较完整的方案这份方案包含了课程目标、教材内容、课时安排等,做得很专业。,之三：课程嘉年华为了孩子的选择 是根据教师的专长设置课程,还是根据孩子的选择设置课程？调查孩子发现,发现孩子们对魔术、中国结、捏面人等，这与学校希望在学生中普及一些中华传统技艺不谋而合。可是,学校没有师资。怎么办？利用社区资源。最终开设了魔术班、十字绣、中国结等课程。每位学生在充分了解课程的基础上,与教师进行交流与沟通,进行双向选择。,四、课堂教学 课堂教学质量是学校教育品牌打造的关键。这是学校工作的重点，当然也是校长工作的重点。,思考与讨论：您认为怎样才能提升课堂教学质量？说说您成功的经验。,让教师在发挥自己的优势中教学让学生在发挥自己的优势中学习优化学习方式优化教学方式有效高效,研究的形式：同备一节课，共研一堂课。,课堂改进计划,具体操作方法：同课异构 异课同构 一课一得,同课异构一个课例，多次研讨；一个课例，多人研讨 同一个课题同一个教师在几个班上，每次研究各有侧重点。具体流程为：理念支撑确定课例众人备课集体研讨后形成教学设计一人上课；众人听课集体反思，修正设计再次上课再次反思、完善优质、高效课堂教学展示。,同一个课例多位教师执教，风格各异。具体流程为：理念支撑确定课例个人备课上课集体反思，修正设计再次推荐一人上课再次反思、完善优质、高效课堂教学展示。,异课同构不同类型的课题，以同一方式、方法研究。不同的课题一个教师以相同的方法、方式授课。不同的课题多个教师以相同的方法、方式授课。,一课一得一课的研究总有一方面的突破与收获，日积月累，教师的教学水平、教学艺术就会渐趋臻善。,反思交流：您看了别人的学校管理，尤其是创建教育品牌的策略，有何收益？,谢 谢,学校品牌建设的核心在于形成一种精神文化，形成核心竞争力。让我们共同为之奋斗！,