小学科学磁铁的磁性课堂实录及反思.doc

小学科学磁铁的磁性课堂实录及反思一、激趣导入（教学用时1分24秒）师：（手拿胸花）穿西服佩戴胸花，显得更有精神，不过用大头针把它别在衣服上，会把衣服弄破，老师就把花放在（右）胸口，会怎样？生（笑）：当然会掉下来。师尝试一下，花果然掉下来。师：也许老师放的位置不对，胸花一般别在左胸，这一边也试试，会怎样？生：还会掉下来的。 师再试，花却没掉下来。学生先诧异，继而纷纷举手师：怎么，花没掉下来？你有什么意见？生肯定地说：老师，你的口袋里放了吸铁石！下面学生纷纷嚷嚷，肯定是的，肯定是的，师笑着取出口袋中的磁铁。师：老师是在口袋里放了一块吸铁石，不过，吸铁石科学上有一个名字叫什么？生齐答：磁铁。师：对，这也是今天我们要上课的内容。（板书磁铁）师：磁铁俗称吸铁石，不过在课堂中我们要注意科学语言，我们应该把它叫生齐答：磁铁。 评：一堂课的导入很重要，恰当在创设环境，一下子就把学生从课外吸引到课堂内，并对教学内容产生浓厚的兴趣。在本课教学中，我设计了口袋里的磁铁吸胸花这个情景，开始如学生猜测的会掉下来，然而第二次的猜测出呼学生的意外，花并没有掉下来。当然，四年级的学生对这方面的经验并不缺乏，很容易猜出是磁铁。二、课文新授1、说说磁铁（教学用时2分4秒）师：哪个同学说说看，在我们生活中，哪些物体上有磁铁？生：门后面。师：并不是所有的门上有磁铁，有些门上有。生：电视机里，电话机里生：剪刀。师：剪刀？生：是，有的！师：这老师没见过，其他同学见过吗？生：没。师：那下次请这个同学带来，让我们看看，好不好？ 评：在教学中要善于保护学生的积极性，一次不经意的打击，可能会影响学生一辈子。虽然我没见过带有磁铁的剪刀，但并不意味着没有，所以我很有效在保护了该学生的积极性，肯定他的意见，并鼓励他能把有磁铁的剪刀或资料带来给同学们欣赏一下。生：铅笔盒上有。师：那位同学的铅笔盒上有？给同学们看看？生拘束，没人举手说有。师笑着说：没关系，不要太拘束，想到什么就说什么。说说磁铁，你们已经知道些什么知识？ 评：由于借班上课，学生较拘束，教师在鼓励的基础上，巧妙地转移教学内容。甲生：磁铁分两极，有s极、n极。师：你有没有预习过课文？（生点头）乙生：磁铁有两个磁极。评：看的出四年级的学生对磁铁已有相当的理解，所以这个教学内容应该放到二年级。生举手较少，可能是不熟悉的原因师：和刚才同学讲的意思是一样的，从今天这堂课开始，我们学习磁铁这个单元，就是来了解一下，磁铁到底有哪些性质！2、玩玩磁铁（教学用时5分）师：我们今天这堂课的第一个实验就是玩磁铁。以前同学们有没有玩过磁铁？（有些学生说有）今天我们就以四人小组为单位，老师给每个组准备了一套实验器材，比一比哪个组玩磁铁的方法要多；在做的过程中，老师给每个组发一个牌子，上面写有一样东西，这个东西可能你桌上有，可能没有，你们讨论一下，这样物体能不能被磁铁吸住？还有3号同学，你注意了，在你的抽屉里有一个惊喜（一块大磁铁）。现在开始做 评：在“玩中学，学中玩”，对学生较熟悉的磁铁，教师还是放手让他们玩，不要给他们一个框架。学生实验；教师发牌子，每组12块；教师边巡视，边拍摄学生实验情况，拍摄完（约一分钟），马上连接到实物投影仪上，做好播放准备；教师在黑板上的方框里贴上“不能吸住“及”能被吸住“两张纸片。录音机音乐响，学生放下器材，实验完毕。师激励：音乐响的时候，第一组的小朋友最先做好，特别快，等会我们再比比哪个组快，好不好？ 评：一个良好的实验习惯培养很重要，对于实验教学难控制的就是纪律问题，特别是实验结束，大都学生还是恋恋不舍，这也是情理之中。比起扯着嗓门儿喊，音乐响表示实验结束效果要好的多，再加上教师适时的鼓励，纪律难的问题也不难解决。3、了解磁性（教学用时5分50秒）师：先来解决第一个问题，在发下来的牌子中，我们把你认为能被磁铁吸住的贴在一起，不能被吸住的贴在一起，请每个组的2号同学上来贴。（内容见板书）学生上来贴磁性卡片。在贴的过程中，下面有学生说错了错了，有两个同学上来调换了卡片的位置。师：假如你们这个组同学贴的有意见，可以上来纠正！又有两个学生上来把一元硬币和铜丝从“不能吸住”调换到“能被吸住”。 评：贴一贴，动一动，课堂就活跃起来。在贴的过程中，有意识地让学生学会用分类的方法了解多种物体的共性。在教学中，教师鼓励小组中发现错误，及时修改，注意到了实验小组这个小集体，培养小组合作的精神。师：如没有再修改了，我们来校对一下。教师念，你们认为是对的，就用手势打“”，你们认为错的，就用手势打“×”。不能吸住的有橡皮、铜丝、塑料尺师突然发现有学生在讲铜丝时打“×”师追问：铜丝，认为打“×”的请站起来，这样老师看的清楚。约有13、4个学生陆续站了起来师：你们认为铜丝怎样？站着的学生稀稀拉拉地说：能被吸住，坐在位子上有的说，不能、不能师：桌子上老师给你们准备了铜丝，给你们20秒的时间，再检验一下。学生马上开始检验，教师微笑着在讲台上看他们做，没有下去巡视。音乐声响，学生停止实验坐好。师：现在的意见，铜丝学生纷纷都打“”教师继续念不能吸住、能被吸住的名称，学生用手势表示对、错评：校对用手势表示对错，再一次让学生动起来，使学生一直保持高涨的学习热情。对教学中出现的铜比能不能被吸住这个问题，教师并没有把答案强加给学生，而是鼓励学生再次用实验验证，自始自终，教师并没有说什么答案，而学生通过实验自己真正掌握了，应该说这个答案学生一辈子也不会忘记。师：（指着能被吸住的物体问）这些能被磁铁吸住的物体，他们有什么共同的特点？生：我们发现铁钉、大头针这些能被吸住的都有铁的成份。师：都有铁的成份，说的很好，这说明磁铁它有一个什么性质呢？生：磁铁能吸铁。师出示一张小卡片，上写有“能吸铁”。师：老师今天来的匆忙了，没有带双面胶，同学们想个办法，怎么把这张小卡片贴在黑板上？一学生说我来，跑上来就用条形和蹄形磁铁想贴，但没有成功，另一学生说用圆的行，递上环形磁铁，教师协助把它贴好。师：因为黑板是铁的，磁铁能吸铁，所以把纸片吸住了。那么，我们把磁铁能吸铁的这个性质，就叫磁性。（板书）学生再次齐读课题：磁铁的磁性。评：这里教师又创设了一个情景，让学生来想办法贴纸，但教师没有抓住为什么用圆的行，而另两种形状不行呢？应做个提示，为后面的教学做个伏笔。4、录像展示实验情况（教学用时1分30秒）师：同学们刚刚在实验的时候，老师抓拍了一些你们实验的镜头，让我们来看一下。教师播放。师风趣地问：看看录像中有没有你？学生非常高兴在看着录像，并不时地发出笑声。 评：以往教学中，通常采用让学生上来在实物投影当场演示实验，效果也不错，但往往又叫学生又拿器材，时间很费。本课教师创新地采用了在学生实验过程中，抓拍一些学生好的实验方法，当场放给学生看，手法新颖，学生积极性高，又节约了时间，值得推广。5、测测磁性范围（教学用时8分35秒）师：（边演示边讲解）刚才老师看到有个同学这样实验的，把磁铁慢慢向大头针靠近、靠近怎么样？生：吸住了。师：看了这个实验，你觉得你接下去想做什么？学生无语师：（引导）这好比是一个气功大师，远一点吸不住，近到一定程度时吸住了生：如果物体离开了磁铁的吸引范围，就吸不住，进了这个范围就吸住了。师：说的好！对，进入了这个范围就吸住，那你觉得你应该要做什么了呢？学生无语师：你有没有办法把这个距离测出来？ 评：教师本意通过实验现象，让学生发现问题，提出想研究的内容，但实际效果好像这个设计对学生来说，有点难度。生沉默一会，有几个学生举手。师：有几个同学有办法了，先不要告诉我，四人一组讨论一下，并进行测量，比一比哪一组先测出这个距离！学生实验，教师巡视；教师指导时发现有好几组已举起了，就拍手示意实验结束。 评：对四年级学生来说，放要多一点，如先说方法、进行检验再汇报，也显得更有序。但这个教学环节的设计，主要体现在小组合作探究上。师：哪个组的同学到投影前来，把你们刚测量的方法做给同学们看看？一个组派两个学生上来演示。师：在他们做的时候，请第2组做好准备。 评：第2组做好准备，更紧凑，避免不必要的提问。生：（边演示边讲解，见图）把大头针放在0厘米的地方，磁铁沿着尺慢慢靠近，吸住了，就停下，看一下距离，是2厘米。师：就是说你这块磁铁吸大头针的范围是？生：2厘米。师：第2组的方法，是不是和他们一样？生：一样，就是结果不一样，是1厘米。师：其他组呢？生：1厘米、0.5厘米、1.5厘米、2厘米 评：不同的实验结果，就会产生问题，这也是教师所希望看到的。6、比比磁性强弱（教学用时11分30秒）师：哪你们从这些数据中发现了什么？生：越大的磁铁，它的吸引力越强。师：其他同学有没有补充？生：磁铁吸引力大小与它的大小有关。师：也就是说，不同的磁铁它吸引力是不同的，也就是磁性有强弱。（板书磁性有强弱）。但是，是不是越大的磁铁磁性越强呢？生齐声说：是。评：这是一个很正常的想法，教师也没有当场就点明，而是进行了一个迂回战术，先顺着学生的思路，得出一点磁性有强弱。师：这儿有块小磁铁还有一块大磁铁，同时吸一元硬币，我请个同学感觉一下？一女生上来实验，两块磁铁都在硬币上吸了吸。师：你的感觉？生：我的感觉小的磁铁吸引力要强！生谔然，表示出有点将信将疑？！师：这说明，磁铁的磁性强弱与它的大小没有必然的关系，也许有的同学还不相信，老师把这块磁铁送给我们班，下课的时候我们同学再试试，好不好？评：教师没这么多磁性强的磁铁，这也许是最好的办法，同时也鼓励学生课外去实验。师：（在黑板上贴上一块条形磁铁）不同的磁铁磁性不一样，那一块磁铁上的各部分的磁性一样吗？有些同学举手！师：同学们先不要告诉我，教师提个建议：四人一组，先告诉你的同伴你的猜想，然后再用实验证明你的猜想对不对？学生小组交流，并进行实验验证，教师指导。音乐响，学生放下器材，实验结束。 评：再次采用了上面的办法，注重小组合作研究的培养。师：哪个同学先发表一下意见？生：两岸最强。师：什么地方？生：两边。师：假如我们把磁铁分别标上A、B、C三点（见图） A B C生：B不相同，A、C相同。生：一块磁铁上的磁性不同，A、C最强，越往中间越弱。师：你是怎么知道的？生：我是通过实验知道的。师：能告诉同学们你是怎么做的吗？生：我是先让一个同学拿住磁铁，我往磁铁上放回形针，发现在A、C点上能吸很多回形针，我们又试了中间，怎么吸也吸不到！师：这说明生：这个实验说明A、C两边磁性最强，B中间最弱。师：（演示）老师把一盒回形针都倒在实物投影仪上，把磁铁放在上面，A、B、C三点都接触上回形针，这时拿起来，你猜想有什么现象？生：我猜想越往中间越少。生：两边会很多师：好，人们拿起来看看同学们猜的对不对？师拿起磁铁，两端多，中间没有，学生笑了。师：这个实验告诉我们磁铁的磁性两端强，中间弱（板书磁性两端强，中间弱）生齐念一遍7、认认磁极（教学用时2分40秒）师：我们把两端磁性最强的地方，叫做磁极。（板书磁极）你们看看一块磁铁磁极有几个？生：2个。（师板书）师：（出示蹄形磁铁）说说看这块磁铁的磁极在哪里？一生上来点一下，很容易。师又出示环形磁铁，没问，学生就举手。一生上来点了正面圆的两边，下面有学生纷纷举手师：嗯，下面同学有意见。一生上来，把磁铁拿下，正确地点了磁铁的两极。师鼓励：这个学生很勇敢，对，为什么不敢把它拿下来呢？评：这一部分教学也很重要，对于条形、蹄形磁铁简单，而对于环形较难。教师还可以引伸一些更特殊的磁铁，如磁性黑板，以拓展学生的思路。8、找找书本错误（教学用时1分55秒）师：还有点时间，我们来做做书上45页上（见图）的实验，照书的样子做，看看哪个组最先完成？生开始实验。音乐响，学生恋恋不舍地坐好。师：有没有哪个组完成了？没有学生举手。师：没有一个组完成？你们是不是什么地方做错了吧？没有学生举手。师：老师看的出，有些同学想说但又不敢说，其实，你们都没错，而是书本上做错了，这个实验更本不能完成！师话落，学生炸开锅，教师微笑不语师：其实书本和专家并不都是权威，老师也有说错的时候，希望同学们以后勇敢一些，对于错误敢于说出来。评：书本、专家并不是权威，而往往学生不敢对书本、专家甚至教师说的话说不！教学中教师适时地鼓励学生要敢于说不，敢于提出错误，我觉得这对于培养学生的创新思维非常重要，我们不能把学生训练成一只只小绵羊！三、小结延伸（教学用时50秒）师：今天这堂课我们知道了磁铁能吸铁，这个性质叫磁性；磁性有强弱；磁铁的两端磁性最强，叫磁极，中间磁性最弱。磁铁还有许多奥秘，如磁铁断了会怎样？为什么能指示南北？等等，希望同学课外多去找资料研究，下次上课我们再交流。生：好！师：20秒时间把实验器材照原来的样子整理好。评：学无止境，一节科学课是否成功，就看学生课外在做什么。教师要有意识、有计划地培养学生学生课外研究的兴趣，把学生从课堂上的40分钟引向课外，并可以设计几个与单元有关的、有趣的实验，鼓励他们课外积极地去探究与课堂内容有关的科学知识。把学生引向课外去，将有几倍于课堂40分钟的教学效果，将为学生终身受用。此外，每节下课前，要求学生整理好实验器材，一方面科学教师一般带2个以上平行班，整理好器材有利于下一节的教学，另一方面也有利于培养学生良好的科学素养。教学反思：科学课是一门新课程，现行的科学教材在编写上由过去的“一英里宽，一英寸深”向“一英寸宽，一英里深”的趋势发展，要让学生在探索中学习、在活动中学习，在学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其化为学习的问题。走进新课程近一年来，特别是这次执教小学五1班的磁铁的磁性后感受颇深，现就以下几点一起与各位讨论：一、成功与体会1、做到真正尊重学生叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶老的话就要是把学生当作课堂的主人，因此，我在教学中非常注意呵护学生的积极性。如在教学中，一个学生说有带有磁铁的剪刀，虽然我没见过带有磁铁的剪刀，但并不意味着没有，所以我并没有以我没见过或不可能的语言来否定学生有意见，更没有讽刺打击，而是鼓励他能把有磁铁的剪刀或资料带来给同学们欣赏一下。因为我觉得一次不经意的打击，可能会影响学生一辈子。此外，因为是和学生第一次接触，学生比较拘束，我也多次用一些激励的语言来鼓励学生多发言。2、找准“聚焦”聚焦就是学生都对这一个问题感兴趣，只要一提出，能引起全班学生的共鸣，他们就有了探究的兴趣。兴趣是每一个人做好一件事的主要因素，只要学生对事情感兴趣，就能激发他们对事物探究的潜能，就能激励学生对事物进行不断的探究活动。本课的激趣导入，使学生一下子对磁铁产生了浓厚的研究兴趣很自然地进入了新课；教学中对磁铁能不能吸铜丝又是一个聚焦，教学中我恰当地选择了让学生自己再次实验的方法，相信这个结论，学生一辈子也不会忘记。 3、正确认识科学探究活动新课程提出科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。因此，探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略是必要的，避免为运用而运用，脱离学生的实际。在本课教学中，因为磁铁对四年级学生来说是非常熟悉的，所以我“放”的较多，比较注重对小组合作探究的培养，科学实验以“玩磁铁”为主，让学生在玩中学习，在玩中发现问题并鼓励通过实验来验证。4、教师的引导是关键科学课程标准指出：教师应是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在科学学习活动中的表现应给予充分地理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。大家也知道科学学习以探究为核心，所以在学生的探究过程中，教师的专业引领与指导显得很重要。该什么时候指导，指导的程度如何？这都是需要教者适时把握的。过早或过难的引导，学生思考得不够成熟，丧失了反思的机会。过迟地或过易的引导，学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。在引导学生测量磁性的范围时，我的本意超出了学生的接受范围，学生一下子反应不过来，这一点值得探讨。此外，我在教学中比较注重气氛的调节，利用教学内容，通过手势表示对错、学生演示、录像、实验等手段，以调节他们的学习心向，保持学生高涨的学习热情。5、“用教材教”，而不是“教教材”“教教材“的教学，常常把目标单一地定位在教知识，“用教材教”则是在更大程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。根据学生的情况，确定他们的学习目标、学习重点、难点，学习的策略，从而合理地创造性地用好教材，以便因材施教。本节课我并没有按照教材上教学步骤进行教学，而且还进行了取舍，舍去了形状的教学，加进去了磁性范围的测量及找找书本上错误两个内容。另外由于前面一些问题讨论时间较长，以至后来书本中证明磁性强弱的小铁珠的实验没来的及做，我感觉在教学中如出现“教学亮点”时，应充分加以拓展、挖掘，不要担心教学时间的不够，再加上现在科学新教材都是进行单元教学的，完全可以在下节课完成本节课中没有完成的内容。6、课外延伸求拓展在课后研讨中，许多老师都提到了课外研究是不是一句空话？确实，现在很时髦让学生课外研究！本节我也在小结中，安排了学生继续在课外研究磁铁。但是不是真的研究了呢？应怎样做呢？省教研员喻百军老师说的好，关键在检查和运用适当的激励机制！在平时教学中，我布置学生的课外探究，在下一节教学中总要询问学生有没有研究？怎样研究的？并表扬和奖励哪些去学习、研究的学生。虽然以前在每次询问中，了解到学生在家进行研究的人不多，但一年后，明显地多了起来。我想只要继续加强检查和表扬，坚持一段时间后，在课外主动研究、学习的学生肯定会越来越多！二、不足与改进1、调节心态，把握自己 本节课最大的败笔是自己没有调节好心态。可能因为是和学生第一次接触，学生对自己的教学习惯不大熟悉的原因，因此学生发言的不大多，沉闷现象较多。而自己也受学生影响，放不开，没有充分发挥自己幽默风趣的特长，相反可能比学生还拘束，这也可能是自己没有做好充分准备的原因。2、进一步关注课堂教学的质精心设计每一个教学环节，把握好重点，并围绕这个点，做深做透，通过完整的探究过程，让学生获得理智能力的发展的责任。而千万不能浪费时间蜻蜓点水式的面面俱到，让学生跟着你草草收场。此外，还要严格控制活动中的变量，每次只可以有一个变量，让学生从中发现变化，以保证探究体验活动的严密性与正确性。因为假若变量过多，孩子们则会产生混乱，还会分散注意力。因此与其热热闹闹，丰富多彩，还不如减少两个活动或某些环节，保证充分地时间，把每一部分做透了，做细了，那么学生的收获可能不仅仅是知识和技能上的了。一年来，我实施新课程的感觉，自己可能比较注重完美，“面面俱到”是值得我深思的问题。3、在生活探究中寻找科学科学课程标准提出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯”在总目标的表述中强调，科学要以学生的主体探究学习为主，从日常生活中寻找科学，尊重客观事实，形成自主、合作、探究的学习模式，从而真正体验新课程的核心理念。在本课教学中，我前面注意到了在生活中找磁铁，但后面没有如何把磁铁应用于生活、服务于生活进行挖掘。4、加强学习，使自己能进一步成长和发展新课程的实施赋予教师一定的专业自主权，同时对教师的教育理念、知识结构、教学技巧、科研能力等都提出了更高的要求。教师必须在原有基础上获得一定的专业发展方能满足这些要求，才能适应新课程的实施。所以首先要自创条件加强同事之间的合作与交流。因此我要多向指导教师请教，多向专家请教，多学习杂志上教学案例，勤思考，使自己进一步加深对新理念的理解、加快对新方法的掌握，避免摸索的盲目性。