小学体育教学论文小学体育健康课考评方案实验研究 .doc

小学体育教学论文小学体育健康课考评方案实验研究关键词：体育教学考评方案健康教育终身体育观1问题的提出中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中明确指出：学校教育要树立健康第一的指导思想，学校体育工作更应该牢固树立健康第一的指导思想。但看看我们以前的体育教学，无论从教学思想或是教学模式上都摆脱不了前苏联的军事化教学和“三步曲”模式的影子。这种陈旧的教学思想和教学形式严重阻碍了体育教学的发展，究其原因在于我们忽视了教育改革中的一个重要环节考试与测评。考试是指导学生平时学习及培养终身体育观意识的内在动力。采取什么样的考试模式，就会有什么样的教学方法，这就是我们常说的“考试指挥棒效应”。因此，适合学生的考试内容、方法及手段对提高学生学习的自觉性和积极性有很大的促进作用，是学校体育向素质教育转变的催经剂。为此我们提出对体育的考评制度进行改革，试图在原“结构考核”的基础上构建一种新型科学的考评评价体系。2 研究对象、方法2.1研究对象从临沂市第三实验小学3-6年级每年级分别随机抽出一个班做为实验班，其余班级做为同年级对照班，每年级固定一位老师授课，共4名教师参与。2.2研究方法问卷调查法、文献资料及统计法3现状调查及反思我们就当前考试的内容、方法及评分标准等问题向研究对象进行问卷调查。结果如下：满意程度很满意较满意满意不满意很不满意考试内容03.5%48.7%47.5%0考试方式05.2%42.4%49.1%3.3%评分标准05.4%38.3%51.7%4.6%表1学生对现行考评制度满意的调查情况通过调查我们可以看出，现行的考试制度在诸多方面还有许多缺陷，至少对学生来说还有很多不合理之处，究其原因在于现行的考试制度产生于应试教育时代，并延续至今。“结构考核”的方法在当时以增强体质为目的的特定时代，无疑证明是行之有效的，因而普遍被人们接受。但随着应试教育向素质教育的转变以及健康体育思想的提出，原有考试制度便逐渐暴露出其灵活不足的弊端，造成学生喜欢体育但不喜欢上体育课的尴尬局面。其原因，从表2中可以看出：表2学生对现行考试制度不满意的因素调查情况因素认同率考试内容繁杂、死板、缺乏创新因素87%考试方法手段不公平、不利兴趣培养73.4%考试评分标准不合理，压抑个性71.5%3.1考试内容繁杂死板需完善考试内容有待进一步完善。其一，考试项目运动技能和身体素质类的考试内容要求基本一致，但在技术类的考试上差别很大。以掌握技术水平的高低来评定学生的成绩，的确能提高学生的专项技术水平。但小学体育的教学目的不是培养造就运动员。而是要在全面锻炼学生身体的基础上培养学生的想象力和创造力。其二，考试项目过多，使学生花较长时间忙于考试，造成一定的心理压力，这也不利于兴趣的培养有害健康。3.2考试方法单调需改进从总体来看，考试方法矛盾主要在于：第一，目前考试形式多以任课教师为主，采用堂考的方式，这有许不合理之处，因为教师的主观评分因素太大，尤其是技评类项目，几乎每一个人都会以自己的兴趣爱好，性格来评判别人，教师也不例外。由于主观因素的影响，不同教师对同一学生的同样项目考试也会得出不同的评分结果，这严重挫伤了学生的学习积极性，不利于培养学生终身体育观。第二，相同项目不同班级由于没有统一考试，受场地及天气因素等影响，而使得评分结果的随意性和不公正性增大，造成同一学习水准学生之间的考试成绩相差悬殊。3.3考评标准死板需调整目前，身体素质的测评标准是以国家体育锻炼标准为准绳，我校则是根据本校学生的实际情况适当地做了些改动，运动技术的考核标准亦如此，虽然这种做法表面上体现了标准统一的公正性，但在实际运作中并没有从根本上解决问题，因为它忽视了这样一个事实：生源的不同学生进入学校时，在许多方面就已存在差异，如年龄特征、身体机能、形态等，这些因素造成学生在上体育课之初就不在同一起点，结果是，高起点者上课轻松并能轻而易举地得高分，使其认为体育课缺乏挑战性而逐渐失去上课的兴趣；而低起点的同学又认为体育课太难，再努力也枉然，从而压抑了学生的个性发挥，挫伤学生上课的积极性，甚至产生厌恶心理，这都不符合素质教育的要求。4构建健康教育的小学体育课考评制度的原则体育课考评制度作为体育教学活动的终端，对检验教学效果、提高教学质量、贯彻落实党的教育方针政策起着承前后的重要作用。综合以上诸多考评制度的弊端，我们需要进一步努力，推陈出新，改进考评制度的一些原则。4.1以健康第一为指导思想的考试目标原则4.2培养体育兴趣和良好的锻炼习惯，掌握和运用知识能力的考试功能原则4.3数量少与质量高相结合的考评内容原则4.4客观、公正和相对统一的考评方法原则4.5区别对待、灵活机动且全面的综合考评标准原则适应素质教育的小学体育课考评制度的结构图示考评目标任务培养基本活动能力和终身体育观初步掌握体育与健康基础知识增进健康和增强体质培养优良作风和健康的心理素质理论考评课堂考勤及课堂学习态度课内考评学生自我评价同学间互评团结协作能力教师观察运动素质考评心理素质综合评定 建议6.1以体育与健康课程标准为指针，要求教师必须具有新的教学观念，改变过去以教师为中心，以教材为中心的倾向，突出以学生为本，真正确立学生在课堂教学中的主体地位。6.2关注对学生学习过程的评价；6.3恰当评价学生的基础知识和基本技能；6.4重视评价学生发现问题、解决问题的能力；6.5重视评价主体和方式的多样化；6.6评价采用定性与定量相结合的方式，以定性描述为主。6.7为学生建立成长档案，是一种行之有效的评价方法。利用它来收集学生的点滴进步，可以极大地发挥每个学生的积极性和主动性，也有利于教师更好地了解和指导学生的学习。6.8考核评定成绩的方法，主要通过教师对学生的观察、考查和测验并参考学生自我评价和同学间互评的意见，对学生进行综合评价，采用等级加评语的方法进行。如图：表4体育健康课学生综合评价表考核等级姓名出勤学习态度理论测试运动能力身体素质进步程度心理素质及团队精神自我评价同学间互评总评6.9学生体育学习成绩的评定还应重视建立学生成长记录袋，学生成长记录袋可以收录在体能和运动技能方面的发展、学生学习态度和行为的变化等方面的有关资料。学生成长记录袋既有助于促进学生的自主学习，也有利于教师、家长更好地了解和指导学生的学习。结论7.1教学和考试这一对矛盾已经严重地阻碍了体育教学向素质教育方向改革的深入，解决这对矛盾已到了刻不容缓的地步。7.2考试制度的改革首先从思想上重视，其次要紧紧围绕考评的内容、方法手段及标准三方面进行，三者缺一不可。7.3考评制度向素质教育的转变，需一切从实际情况出发，因地制宜，真正实现考评制度的灵活、客观、公正性。7.4学习评价以每个学生身体综合素质的考查、学习态度、实际参与实践活动的主动性、自觉性、积极性以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性和创造性为评价标准。参考文献、柳菊兴主编全日制义务教育体育与健康课程标准、王斌论高效体育课考评制度改革去向体育科研2001（2）、葛永利对学生技能学习运用多维综合评价的研究中国学校体育2003（2）、何燕辉对中学体育教学实施积分制构想体育教学2000（2）、王占春新中国中小学体育教材建设五十年5