生活化教学策略在小学故事作文教学中的应用.docx

生活化教学策略在小学故事作文教学中的应用【摘要】作文是语文教学中和学习中重要的组成部分,要想学好语文，学生就必须掌握好写作方法。而小学阶段故事作文是语文作文的主要形式之一，写好故事作文必须先创造故事，再讲好故事，最后记录故事。因此教师需要正确引导学生在生活中留心观察、认真记录，使得学生写出真情实感、内容有趣的故事作文，同时学生写自己的故事，会感到轻松有趣，写作将不再“无头绪二从而激发学生的兴趣，使学生热爱生活和写作。【关键词】故事作文教学；生活化教学策略；作文教学应用随着时代发展，汉语言的推广越来越普及，作为中国人,学好语文这门学科也是十分必要的。想要学好语文，除了基础知识外，写好作文非常重要。小学阶段，故事作文是主要的作文形式之一，也是学生喜爱同时容易接受的形式，但是生硬固化的故事作文教学方式俨然已不再适应当下教学模式，因此还需与生活化教学策略相结合。一、生活化教学策略在小学故事作文教学中应用的必要小学语文学习中，故事作文十分重要。说起故事，小学生都很喜欢，可是很多学生看到故事作文却不知道从何处下笔,不知道怎么样才能将故事作文写得如同故事书里所写的那般有趣。如果此时教师的教学方法不当，只会将学生的写作兴趣越推越远。可如果把害怕的东西与自身相结合，产生关联性和共性，那么问题就会迎刃而解。所以如果将学生害怕的故事作文与自己生活中发生的事情联系在一起，那么趣味性也会相应提高，学生也会感到亲切和轻松，因为那是自己最熟悉的生活。在故事作文教学中教师要善于应用生活化教学策略，把学生与故事作文的距离拉近。因此，生活化教学策略在小学故事作文教学中的应用十分有必要。二、小学故事作文教学方式单独应用在课堂教学中存在的难题（一）教学方式生硬，学生兴趣不高。故事本身是极具趣味性的，没有哪个学生不爱看故事，可是，教师教学方式若不与时俱变，仍然按照传统的作文教学方式教学，故事也会变得很无趣，学生也不愿意去学习作文的写作技巧和方法，在课堂上的注意力也会分散，更有甚者，会对写作产生抵触情绪，厌恶写作，畏惧写作，恶性循环。（二）小学生词语量和阅读量的积累不足，作文不够生动、内容不够丰富。小学生因为其年龄小，接受能力较弱，所以往往在词语积累和阅读量上十分不足，众所周知，想要写好作文，自己的肚子里就要有“墨水”，没有词语和句子的积累，有趣生动的好作文将不会产生，更何况故事作文更需要情节的曲折起伏,故事内容才能引人入胜，令人仿佛身临其境。比如“星期天我和伙伴去植树。”这个故事如果加以修饰就会变得生动而灵活：期待已久的星期天终于到来了，天气晴朗，万里无云，我与小伙伴们一起去郊外植树，只见我们手拿铁锹、水桶、小树苗踏着轻盈的步伐向郊外走去小学生的词语积累和阅读量限制了写作水平，只能陈述事实，却让作文显得不够生动，内容也不够丰富。（三）小学生接触事物较少，可运用在作文中的素材太少。小学生经历少，生活模式单调，再加上一些教师思想比较保守，花大量的时间在课堂教学上，却忽略了课外实践对学生的发展起着重要的作用，这样的教学方式必然十分枯燥无味，久而久之，学生的学习兴趣又会遭到打击。过少的经历让学生的作文空洞没有内容，常常他们只会套用模板，形式大于内容。（四）教师教学方法不恰当，不善于引导。有些教师可能急于求成，应试而为，所以在教学中往往不能发挥学生的主动性，“满堂灌”的方法让学生似懂非懂，不能随心写故事作文，这时老师可能会用错方法，如打击学生、批评学生引导方式不正确会让学生失去学习写作的信心，更加不善于表达，那么说故事、写故事的能力也会大大降低。三、生活化教学策略应用在小学故事作文教学中的具体方法（一）基于学生自己的生活，让他们感受乐趣，提高写作兴致。“兴趣是最好的老师”，学好作文首先就要培养兴趣，运用生活化教学策略，让学生基于自己的生活，写出生活中的故事，这样作文的故事素材将不是虚无的，是真实的，学生可以切实感受到自己的情绪：快乐、悲伤、害怕、紧张因此教师在教学中就要注意生活化，多多创设生活情境，塑造熟悉的写作环境，同时也能帮助学生打开想象力。首先，教师要激发学生兴趣，多找一些学生容易理解和产生共鸣的作文目标，最好是可以与他们的生活联系到一起。例如去游乐园玩的过程和心情，大部分学生都有过这样的经历，所以他们会感受到共鸣，甚至在具体游戏环节中他们会说出自己的想法和当时的心情，那这时候就是他们兴致盎然的时候，教师要引导他们继续说下去、说清楚。再者，如果是写人物，就可以从身边人下笔，如父母亲人或者老师朋友。其次，在如今“互联网+”高速发展的环境下，教师可以多多利用互联网、多媒体等途径去拓宽学生的视野，提高学生的兴趣。有些学生可能会遗忘一些经历或当时的细节，那教师就可以在教学中通过展示图片、视频、音乐等等素材再现当时的情境,引发学生的共鸣与思考。（二）引导学生留心生活，观察细节，做生活的“有心人留心生活，观察生活中的细节再应用到语文中，这对提高学生语文素养水平有积极的作用。这就要求教师在日常中积极地引导学生进行目标性地观察和思考。比如在学习我家的小狗这篇习作时，我们不仅要教授学生写作方法，还要让他们回家认真观察自己家的小狗，并留心生活中与小狗发生的一些难忘的故事，这样，作文会更显真实生动。再说起习作这儿真美，引导学生了解“这儿”是什么地方，具体美在何处，自己又是什么心情留心生活，做生活的有心人，作文素材才会真实，学生才能打开话匣子。（三）教师要善于引导和启发，提高学生写作素养。教师不能一味急于求成，拔苗助长式的教学违背了学生的身心发展特点。在教学中，我们要循循善诱，用心与学生交流。教师可以把师生关系进行小小地转换，变成亦师亦友的关系。朋友之间不能只听对方说，自己也要说给对方听，所以在教学中，教师也可以分享自己的小故事。以那次玩得真高兴为例，在引导学生说和写之前，教师也开始先和大家分享自己玩得高兴的经历，渲染快乐的氛围，那么学生也会十分激动地想和大家分享了，这时教师就可以引导学生多说、说清楚。同时，必要的互联网技术也要在课堂上有效利用，图片、视频、音频等等，如在教学续写故事时,我们就可以利用图片引发学生的思考和想象。总之，教好学好小学故事作文不是一件容易的事情，我们要将不容易的事情与自己身边最熟悉的事联系在一起，这样就会把过程变得有趣非常，学习的兴趣也会越来越强烈，我们教师教学会更轻松。因此，生活化教学策略在小学故事作文教学中的应用是非常有必要的。