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小学识字教学的优化路径探析摘要：随着新课改在我国小学教育领域中的不断深化，语文识字教学质量受到越来越多的重视。高质量的识字教学活动不仅可以拓展学生的语文知识，同时还能够使学生在识字过程中形成良好的课程综合素养，从而推动学生的全面发展。但是在当前的小学语文识字教学活动中，很多教师受到传统教学观念的影响，在课程教学中采用“死记硬背+题目训练”方法，挫伤了学生识字的积极性，导致识字教学质量难以有效提升。基于此，本文通过深入探究小学识字教学活动的意义以及具体优化路径，以期提升小学语文识字教学质量，为推动学生基础学习能力的全面发展，提供一些有价值的参考。关键词：小学语文：识字教学：优化路径：策略探究小学一二年级是学生养成各项基础学习能力的起步阶段，在这一阶段的语文课程中开展高质量的识字教学活动，不仅能够拓展学生的语文知识，同时还能够使学生在合作探完、自主学习的过程中形成良好的语文基础能力，从而为学生今后的发展奠定基础。但是当前的识字教学活动开展过程中，很多教师受到传统应试教育理念和学生家长要求等诸多因素的影响，坚持以培养学生的应试能力为主，在课程中采用生硬的理论知识灌输手段进行教学，在识字教学过程中教学方法单一陈旧、教学评价有待完善，同时识字教学目标涵盖不够全面，导致学生对理论性的语文课程知识学习兴趣不足，降低了识字教学活动的教学效果。由此可见,创新小学语文识字教学形式，推动学生语文基础能力的进一步发展是很有必要的。一、小学语文识字教学重要意义（一）有利于学生综合素养的发展小学一二年级是学生形成各项基础学习能力的起步阶段，在这一阶段的语文课程中开展高质量的识字教学活动，不仅能够拓展学生的语文知识，同时还能够使学生在合作探究、自主学习的过程中形成良好的语文基础能力，从而为学生今后的发展奠定基础。在国民的实际生活过程中，文字语言是个人学习各项知识的重要工具之一。在小学阶段开展高质量的识字教学活动，不仅能够拓展学生的语文知识，同时还能够使学生在学习知识的过程中培养语文课程综合能力，从而为学生其他科目知识的学习奠定坚实的基础。在当前,我国小学生的语言发展大都依赖于听觉语言，缺乏视觉语言上的影响。这是因为在传统的课程教学模式下，教师锻炼学生的识字能力一般都依赖于“锻炼口语”的基本教育观念。小学生发展各项基本素养的主要基础在于阅读,很多小学生的口语表达能力还行，写作能力不足，从根本上讲，在于学生的识字能力不足。此外，识字教学活动的重要意义在于培养学生的阅读理解能力，学生如果缺乏足够的阅读理解能力,在课程中就难以掌握文本主旨以及主要内容；很多小学生在数学知识学习中对数学应用题的理解不到位，与学生的识字量也有一定的关系，由此可见，识字教学活动的质量对学生个人综合素养的发展有着极为重要的意义。（二）有利于学生认知能力的提升小学生在进行汉字知识学习的过程中，能够充分调动个人的脑补记忆识别功能。在当前，人们所使用的文字一般分为拼音文字和图像文字两种，拼音文字主要传导的是发音信息，刺激的是学习者的大脑左半球，故而被称为“单脑文字”，而以汉字为代表的图形文字，同时传达着音、形、意三种信息，刺激着学习者的大脑左右半球，故而被称为“全脑文字"。那么在小学时期开展汉字教学活动，不仅能够进一步推动学生进行文化传承，同时还可以使学生在不断认知的过程中开发个人智力，从而为学生今后的学习与发展奠定坚实的基础。二、小学识字教学的现状（一）教师自身对于优化识字方法缺乏足够深度认知教师是整个教学活动的引导者，教师的职业素养宜接影响着学生识字效果，但处现阶段很多教师自身对于语文学科教学中学生识字方法的优化路径和价值意义认知不够清晰全面，进而导致在日常学生识字教学过程中，出现了识字方法一般,识字效果不好等情况发生，面对这样的情况，当代教师应通过学习和培训，有效地增强H身对当代新课标视域下优化数字方法的内涵和具体策略的分析和了解，加强自己对新课改视域下优化识字方法的内涵以及思想的深度认知，进而让学生学习中，不仅具备优质科学的识字能力，更能够在其他思想和素养方面得到更大的提升与发展。（二）教师在优化学生识字方法策略时技巧死板单一教学方式与方法处科学培养学生综合能力和核心素养的最重要组成部分,是识字教学效果的最重要影响因素之一。好的方法不仅能够极大保证学生培养效果，让学生在有限的时间内获得更大的提升与发展，更重要的是还能激发学生的思维,让学生的素养与能力得到全面提升与发展。但是很多教师对于新课改视域下的学生识字方法优化与创新路径缺乏深刻的把握，还存在着一些问题，他们在基础阶段识字教学中依然采取传统的课堂教学与学生培养方式，这些方式死板单一,效果存在严重问题,这严重影响了学生的求知欲望，直接影响了学生的识字水平。(H)教学内容匮乏且教学过程重量不重质现阶段，很多教师在开展识字教学时，依然只是以教材为主要的教学内容，对于很多课外识字教学资料应用不够充分，这样无益于小学生完善自身的识字知识体系，阻碍了他们字词的储备水平提升。另外，在信息时代背景下，教师很少能主动对网络上的优质识字教学资源进行合理应用，这在无形中造成了资源的浪费,对提升识字教学综合水平影响巨大。同时，部分教师在开展识字教学时，常常有重量不重质的情况，这就导致虽然一些小学生能认识很多字词，但在实际阅读、写作时，仍会出现认不清、写不出的情况，从而严重影响其语文学习质量。三、小学语文识字教学优化策略(-)开展生活情境教学在小学语文识字教学活动中，也许创造教学情境每个教师都会，但是如何构建出符合学生理解能力、与学生生活紧密相关的教学情境，是每个小学语文教师都要深入思考的问题。在低年级段的汉字教学活动中，教师的情境构建更是重中之重。当前有很多语文教师在为学生构建教学情境时，忽略了学生的理解能力，导致教学内容不符合学生实际，降低了课程教学质量。针对这种问题，我们需要立足于教材，仔细研究学生的兴趣爱好，推动学生汉字知识学习能力的发展。例如，在讲解“买”“卖”汉字的过程中，我从学生的实际生活出发，为学生展现了“买”这个字具体应用的生活情境一市场，把“卖”头上的“十”当作钱，学生分别扮演客户和老板用钱买卖东西，表演完了，让学生看客户买了东西就没钱了，所以“买”的头上没有“十”，老板卖了东西就有钱了，“卖”的头上就有“十”。或者把“十”当东西，用缺东西(缺十)要“买”，东西多了(有十)要“卖”。通过这样的方式帮助学生更好地进行区分“买”与“卖”的含义，使得识字情境化的价值得到展现,激发学生想象力与创造力。(二)结合信息技术开展教学随着我国现代信息技术的不断发展，将信息技术与课程教学活动进行有效结合,成为越来越多有识之士的共识，事实证明，基于现代信息技术的课程教学内容能够有效吸引学生兴趣，特别是结合多媒体技术为学生播放一些与教学内容有关的卡通动画时，学生的注意力集中时间明显得到延长。因此，在小学低年段的识字教学活动中，我们要充分发挥信息技术的作用，实现信息技术与汉字教学的深度融合，提高汉字教学质量。比如在学习“跳”这个字时，我结合信息技术为学生展示了一个“跳”字跳来跳去的形象，并为学生解释，因为“跳”是与脚有关的运动，因此左边是足字旁;再比如说学习与五官相关的生字时，我会为学生播放这些字的音频，可以引导学生们一边听，一边念字，一边正确地指出所对应的面部器官，嘴巴、耳朵、眼睛等，加深学生对生字的理解与记忆，通过这样的教学方式，促进识字学习效率的有效提升。(H)巧用游戏开展识字教学小学生在学习汉字知识的过程中，由于自身理解能力和思维能力发展不足，更倾向于以生活实际经验开展学习活动，此外，学生在学习文字知识的过程中，更喜欢用“玩”的形式进行知识学习。针对这种情况，我们可以采用游戏化的教学形式吸引学生的注意力，使学生在主动参与课程游戏活动的过程中，自觉加深对文字的理解与认知，强化学生记忆。以笔者的实际教学活动为例，在日常的识字教学活动中，我经常会组织学生开展一些趣味性小游戏，比如游戏识字、谜语识字以及形象识字等，我在指导学生认知并理解“天”这个汉字时，为学生出具了这样一个谜语“大丈夫不得出头”，在指导学生认知“出”这个字时，我为学生设计的谜语是“山上有山”，在学习“田”字时，我为学生设计的谜语是“四面都是山，山山都相连”，这样，通过猜谜语的方式提高学生的课堂参与度。此外还可以将不同的汉字打印到卡片上，组织学生开展“集卡片”的游戏活动，看看哪位同学认识的汉字最多。通过这样的方式，有效地激发了学生的荣誉感和竞争意识，汉字教学活动取得了良好的教学效果。再比如，我在指导学生识字的过程中还会采用“小组识字大比拼”的竞赛活动形式，指导学生学习文字知识：在课程开展的过程中，根据不同学生的不同性格特点和知识储备，将学生划分成了五人一组的学习小组，然后将带有不同偏旁结构和文字结构的卡片提前放到为学生潴备的“神秘盒子”中，在盒子的表面为学生粘贴或者画上他们最喜欢的卡通人物形象，然后将不同的盒子分发到不同的竞赛小团队的手中，学生一看到这些漂亮的盒子，目光就被吸引住了，这样就能够在集中学生注意力的基础上开展下一环节的教学。当漂亮的“神秘盒子”分发到学生们的手上时，我为学生们宣布了这节课程的主要游戏活动内容以及规则：“同学们，现在你们手里的盒子中有很多带有偏旁部首和文字的卡片，大家可以以小组讨论的形式，试着将不同的卡片组合起来，拼成完整的汉字，每个小组由一名同学负责记录这些拼出来的汉字，让我们来看一看，在20分钟的时间里，哪个小组拼出来的汉字最多吧？”学生以前没有接受过这种形式的文字教学模式，兴趣卜分高昂，纷纷主动参与竞赛活动：有的学生招“彳”与“亍”拼接成了“行”字，有的学生将“一”和“火”拼接成了“灭”字,慢慢地，学生们能够拼出来的汉字越来越多，自己掌握的汉字也越来越多。当这项游戏活动完成之后，我不仅对优胜的竞赛小组进行了奖励，同时也要求学生们分享一下自己小组“拼字”的小技巧，小组的学生代表说，他们学习小组能够拼出很多汉字是因为对不同的部首进行了分类，结合文字的结构知识将文字部首的另一半进行轮流对接，从而得出了本小组所认知的各种汉字。由此可见，在识字教学活动中采用游戏教学的形式，不仅能够加深学生对汉字的记忆，同时还能推动学生对汉字结构知识的理解与应用，从而有效提升识字教学活动的课程质量。因此，在识字教学中开展游戏化的教学活动是很有必要的。（四）结合具体形象教学汉字作为古老中国的优秀传统文化，是一种典型的象形文字。小学语文教师在指导学生进行汉字的理解学习时，应该注重培养学生的形象思维能力。这处因为象形文字是一种图画文字，培养学生的形象思维能够帮助学生形成良好的文字解读意识。此外，培养小学生的形象思维也符合学生的认知特点。因此，教师在教学情境中应该结合现代信息技术,将文字知识以图片、动画的形式呈现给学生，帮助学生更好地理解文字知识""o比如学习“泉”这个生字时，有些学生由于粗心大意,经常会把下面的“水”写成“小”，针对这一问题教师可以引导学生观察在公园或者是广场上看到的喷泉，加深“泉”字与“水”的联系，从而更好地掌握“泉”字的正确写法；再比如学习“看”这个生字时，部分学生会将下面的“目”字写成“日”字,教师便可以引导学生们模仿西游记中孙悟空千里眼的动作，学生也会宜观地认识到“看”处霜要将手放在眼睛上的，因此下面肯定是个“目”字，通过结合日常生活，能够有效地提升学生对汉字的使用能力。四、结束语综上，小学是学生形成各项语文基础能力的重要时期,这一时期的识字教学活动对学生今后的发展有着极为重要的影响。针对当前识字教学活动中所存在的教学观念陈旧、教学方式单一、学生兴趣不足的问题，我们要立足于学生实际,通过情境化教学、多媒体教学和游戏活动教学等手段，充分发挥学生在识字学习活动中的主观能动性，使学生在愿意学习汉字知识，主动感受汉字魅力，从而为学生今后的发展奠定坚实的基础。