中小学“民间音乐”地方课程开发的实践研究.doc

市中小学“民间音乐”地方课程开发的实践研究一、现实背景及意义（一）课题研究的可行性音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分。作为人类文化的重要形态和载体，音乐蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造，是人类的一种基本素质和能力。音乐与生活具有广泛、密切的联系，对人的全而发展有着深远的影响。尤其在当今科学技术和经济迅猛发展的时代，音乐教育在促进人的发展和推动社会进步方面，更加显示出它所具有的独特的功能和作用。国家音乐新课程标准强调：“除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占有一定比例，地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源”。依据音乐课程标准国家统编教材占教材总量的8085，其余1520留给地方教材及学校教材。根据国家课程标准结合浙江实际，课题组拟挖掘具有地方特色的将要失传的“民间音乐”文化，系统的整理本地的“乡土音乐”，丰富中小学校本音乐教学，唱自己的歌、跳自己的舞，保护好当地的历史文化，造福与子孙后代。是经济发达城市，经济强市，文化大市，目前大多县市都为国家优秀旅游城市，市的旅游资源和“民间音乐”非常丰富，而且流传广泛，需要及时挖掘、整理，否则将面临失传的局面。本课题研究对于保护和宏扬地方“民间音乐”文化遗产具有十分重要的作用，对于扩展中小学校本音乐教育、活跃校园文化、推动素质教育同样具有深远意义。因此，该课题的研究与实践具有一定的政治意义和较大的社会效益。（二）国内外关于同类课题的研究综述20世纪以来，随着世界经济的发展和社会的进步，教育和音乐教育都获得了空前的发展机遇，进入了一个新的时代。纵览近百年的世界音乐教育，我们可以看到突出的两个基本特点：一、反映在音乐教育理念方面，是对人本主义音乐教育价值观的广泛认同和确立，明确提出音乐教育的价值在于“人的发展”；二、表现在音乐教育实践方面，则普遍扩展了音乐教学领域，丰富了音乐教学内容，倡导和关注学习者对音乐本身的感受、体验，强调学习者对音乐实践活动的参与，也就是说，对音乐的学习应在丰富多彩的实践活动中进行。各国都把中小学音乐教育纳入培养人才、造就高素质人才加以重视。音乐教学领域与内容的不断丰富和拓展是国际音乐教育发展的又一趋势：如美国：学校音乐教育的改革与发展在音乐教学领域的变化和音乐教学内容的拓展方面体现得最为明显。其中有两个重点引起国际音教界的关注：一是该文件把包括音乐在内的艺术课程增列为美国普通学校教育的核心学科，大大提升了音乐教育的学校地位；二是该计划提出了一个高质量、高水准的宏伟目标，即要把美国教育办成“世界级”的一流水平。为了实现这一目标，美国研制了新的音乐教育国家标准。从这个标准中，我们可以看到音乐教学领域又有了新的扩展，充分体现了音乐教学内容的多样化。 如德国：各州都在为一个总的教育目标而致力研制新的课程标准。在新的音乐课程结构中，进一步体现了教学领域的丰富变化，教学内容的多姿多彩。 总之，国际中小学音乐教育的空前发展给我国中小学音乐课程建设提供了有益的借鉴，值得我国音乐教育工作者研究与参考。目前各地都在收集、整理本地的“民间音乐”来丰富中小学音乐教育，培养中小学生热爱祖国、热爱家乡，是推进素质教育生动的教材。使民族文化、民族音乐发扬光大。二、研究的预期目标（一）通过对“民间音乐”的发掘，收集整理一些符合中小学生年龄特点的民间音乐，并进行欣赏、演练和评价等实践，编写一本有特色的民间音乐的乡土教材，完善和补充新的课程体系。 （二）提高对学生“民间音乐”的鉴赏能力，丰富情感，陶冶情操，提高动手能力、应变能力和创造能力，进而提高文化素养，形成完善的个性品质。（三）宏扬民间文化精神，帮助学生建立起“民间音乐”与本地经济、文化以及人生的密切关系，激发学生热爱家乡和祖国、服务人民情感。三、研究的基本原则根据教育部基础教育课程改革纲要（试行）（教基200117号），实行国家课程、地方课程和学校课程三级管理，促进我市地方课程健康发展，提高基础教育教学质量，结合浙江省教育厅关于实施教育部基础教育课程改革纲要（试行）的意见（浙教基2002156号）等文件精神，我们认为：民间音乐地方课程建设应充分利用当地教育资源、反映地方文化、满足本地学生发展需要，坚持“面向本土、来自本土、服务本土”，充分体现特色和课程内容的先进性。在民间音乐地方课程建设过程中，应坚持以下基本原则： （一）时代性和先进性原则地方课程的教育内容应具有一定的先进性，体现时代特征，要充分体现几千年的发展变化，使学生初步了解民间音乐发展的历史和现状，较好地把握其发展方向，为学生进一步的学习和今后的生活奠定良好基础。 （二）地域性和本土性原则民间音乐地方课程必须充分利用风土人情、宗教信仰和著名人物等丰富的课程资源，让学生在自己熟悉的环境里学习成长，开发学生的思维，培养学生良好的审美情趣和健康、乐观向上的品质，提高学生的科学和人文素养，激发学生热爱自然、热爱家乡、报效祖国、服务人民的感情。 （三）针对性和实用性原则民间音乐地方课程开设和课程内容的选择，必须充分考虑适应当地人才培养和学生发展的实际需要。既要在整体上有统一要求，又要充分注意城市与农村、发达地区与欠发达地区的差异。要加强社会实践和职业技术等内容的课程建设，培养和发展学生的动手能力和实践能力，增强学生的社会适应能力。 （四）选择性和灵活性原则学生可以根据自己的兴趣爱好选择地方课程的内容。教学组织形式也必须体现灵活性，可以是教师班级讲课，也可以是听演讲、报告，观看电影、录像或是组织调查研究，还可以是学生有组织的实践活动。通过地方课程的实施，使学生逐步融入社会，增强学习信心，发展学生个性，提高动手能力、应变能力和创造能力。 （五）简约性和通俗性原则民间音乐地方课程教学内容丰富、涉及领域宽泛，在课程内容组织或教材编写中，应注意精选内容、合理编排、综合渗透；内容呈现形式应该活泼多样、通俗易学。 四、研究的内容及方法（一）研究的内容1.代表性的民间音乐根据市各县市区特点收集、整理各县区的传统“民间音乐”，具体如下：（1）黄岩的民间音乐道教音乐：慢乱弹、懒画眉；民间曲艺：节义宝卷、黄岩白搭；民间歌曲：黄岩溪、柴爿鸟；民间舞：高跷、闹湖船、舞龙；民间音乐：花鼓调、小工调；民间器乐：作铜锣、将军令（2）临海词调又称词调。由南词、昆曲和当地民间小调发展而成的，是省内独特的曲艺品种之一。临海词调为坐唱形式，演唱者自唱自奏，以二胡为主奏乐器，语言为临海书面语，有说有唱，以唱为主。曲调分散板、中板、流水板等，并吸收昆曲中的曲牌和民间小调，形成具有地方曲种的特色。（3）乱弹又名“黄岩乱弹”，是“浙江乱弹”的一路。因黄岩县的乱弹班最多、最著名，故称为“黄岩乱弹”；因黄岩县为府属县，特别是解放后剧团由地区（市）管辖，故又称“乱弹”。它是以唱乱弹为主，兼唱高腔、昆腔、皮簧，还包括词调的多声腔剧种，是由流传在地区的各声腔、剧种融合而成的。（4）三门道情道情艺术的历史比较悠久，流传区域也比较广阔。它属道教声腔艺术，源于唐朝道教经韵。最初的道清称道歌，是传道者宣传教义及募捐化缘的工具。当时道教广为流传，传教道士云游天下，到全国各地传道时皆唱道情，道情之影响和活动范围达到顶峰。因此，我国大约有二十个省流传有道情艺术。（5）石塘大奏鼓温岭石塘镇的民间舞“大奏鼓”，据传来自台湾岛的高山族，它随着福建惠安渔民的迁移流传到箬山，成为元宵夜随抬阁一起亮相的精彩表演。“大奏鼓”舞的独特之处在于男性表演者女性化的装扮和动作，形成一种粗犷奔放与默诙谐的奇妙结合。（6）天台山文化作为文化的代表，天台山文化鼎盛于隋唐，可谓浙江隋唐文化（特别是宗教音乐）的一个代表，在中国文化史上具有特殊的地位，一直影响到后代。（7）仙居民歌仙居有丰富的民间音乐，如山歌、小调等，2002年中国首届原生态南北民歌擂台赛在浙江仙居举办，素有“中国民歌之乡”的美誉。2.分类研究同时，我们根据教材开发的特点，拟从下面几个方面进行分类研究：一是现状调查。我们调查民歌历史、重要贡献人物和发展现状，对即将失传的民歌进行抢救和发掘，同时进行收集整理。二是欣赏、演练。在课堂教学（包括课外活动）和发掘的过程中进行欣赏、演练和艺术的在创作。三是评价考核。对收集的民歌进行筛选，看看是否适合中小学生学习；对在实践中得到验证的民歌邀请专家进一步认证；对民歌教学的效果进行综合评估。3.评价建议另外，我们对乡土课程开发的评价提以下的建议：第一，评价的一些基本原则：形成性评价、过程监控和即时反馈、着重结果评价、质性评价为主、教师自我评价和同行评议相结合等原则。第二，我们可以采用美国教育评价标准联合代表委员会1981年发布的几哦按语方案、教育项目、教育材料评价的标准。这个标准包含了4种性质、30条标准。4种性质包括有用、可行、正当和准确。对本课题有关的“有用”的标准，它包括受众确认、评价者的可信度、信息范围和选择、价值判定的说明、报告明白易懂、评价的影响等；还有是“可行”的标准，它包括实用可行的方法、政治上的可行性和“物有所值”等。第三，对课程开发我们可以采用以下的评价方案表：评价分数评价要求评价项目评价要求评价分数课程开发目的意义20%与国家地方课程的联系密切3对学生各方面素质提高的意义7课程宗旨的体现5对学生技能培养和创新意识的意义5课程目标的确立20%目标明确、清晰7知识目标、能力目标和情感目标明确、清晰6考虑到学力分层的因素，贯彻因材施教的原则7课程内容40%内容组织得好，层次分明，教材框架清晰10内容科学、启发性强、突出能力15内容新科技、新观点、新教学思想含量高15课程评价20%评价可操作性强、方法科学、具有激励性和制约作用20 表一 课程方案评价表（二）研究的方法1.文献资料法有针对性学习有关音乐教育教学理论和相关资料，学习查阅有关当地历史文化资料和有关“民间音乐”的产生、流行、发展以及有关音乐创作理论，为“民间音乐”校本化的音乐教材编写研究寻求理论依托。2.行动研究法根据各县市区近几年来探索的“民间音乐”在教学的实践过程中为研究基础，在探索中不断验证、不断修正、使实践与理论研究日趋完善，使素质教育教学理念与行为日趋成熟。3.经验总结法对经验总结进行理性思辩，不断求证，以提取“民间音乐”校本化教材的编写应用过程中的成熟经验，建立起新时期校本特色的“民间音乐”教材教学的新模式。五、研究的主要步骤在“民间音乐”教材的编写开发过程中，有效利用现有的地方资源，充分结合各县市区所在学校的优势、计划每个县市区设23个子课题组，负责收集、整理目前流行的“民间音乐”，根据学校教学需要，在保证“民间音乐”的基础上适当加以修改、整理，使其更加符合学生的兴趣和需要，同时根据“民间音乐”的特点，适当增加“民间音乐”欣赏介绍和“民间音乐”的发展过程、发展历史等，使其所编“民间音乐”乡土化教材既能反映当地的风土人情和历史文化，既要科学地安排“民间音乐”的教学内容，又要加强音乐理论课和教学实践环节的介绍，体现素质教育的精神，具有鲜明的“民间音乐”特色的乡土教材。根据课题研究目标、内容和近几年探索的经验，本课题计划用2年时间完成，大致分为以下几个阶段：（一）第一阶段：准备和调查（年3月-年8月）1.收集有关素材，分析研究现状，调查了解各县市区“民间音乐”的种类、流行情况，列好调查表。2.设计课题研究方案。3.课题组成员讨论、集中和学习有关理论（每月一次例会）。4.专家论证研究计划。（二）第二阶段：深入研讨（年9月-年12月）1.进一步学习研究编写有关“民间音乐”教材的相关理论。2.针对研究的内容（主要是第一和二部分）召开座谈会、研讨会和经验交流会。3.邀请有关地方音协、民间音乐家等研讨和交流。4.制订编写乡土教材提纲，要求在12月底之前编写出初稿，由课题组组长负责召开研讨会，对初稿进行讨论研究，找出存在问题和下一步修改研究方向。（三）第三阶段：实践验证和编写乡土教材（年3月-6月）1.论证编写乡土教材的提纲。2.在部分实验学校进行欣赏、演练等。3.课题组成员讨论、研究、评价，并邀请有关专家进行研讨和交流、评价。（四）第四阶段：总结和发行（年7月-9月）1.召开研讨会进行教材统稿。2.撰写课题结题报告和“民间音乐”校本教材的整理，再进一步讨论研究存在的问题，力争12月提交上省教科研管理部门鉴定验收。3.做好“民间音乐”的出版发行工作。六、研究的条件分析本课题由市教研室音乐教研员刘燕玲任课题组组长：（1）学历高：曾参加中央音乐院音乐学院音乐教学研究生课程培训，获得声乐单科进修结业。（2）成绩突出：是中国童声合唱委员会委员、浙江省教坛新秀、市“专业技术拔尖人才”和市“十大杰出青年”；入选市第二层次“211”人才工程；多次参加省、市声乐大赛和省、市大型文艺晚会荣获金奖。（3）有较高的研究水平：2004年完成了市名师课题中小学示范性合唱团的组建与发展；2004年撰写的论文多声听觉的训练发表于全国专业刊物儿童音乐，还有大量声乐的研究论文在各类杂志发表和获奖。课题组副组长苏雪勤同志撰写的音乐欣赏中的动静趋谈论文2003年获国家级一等奖；还有近十篇论文在全国获奖；有两项科研成果被评为省基础教育研究成果二等奖。同时，在每个县市区重点中学或小学设2个子课题组，组织本地区的音乐骨干教师参与课题的调查、整理、研究、编写，不少音乐教师对“民间音乐”的收集、整理、进入课堂已先后进行了多年的实践探索，积累了大量的第一手资料，这为课题研究提供了可靠的保证。目前，我市各学校现代教育技术设备设施齐全，已开通百兆互联网，有现代化的多功能教室、多媒体计算机教室、课件制作室、丰富的教学参考文献和定点见/实习单位，每班有电视、投影、DVD、收录机等现代化教学设备，为教科研提供了有力的支撑条件。另外，本课题得到市教研室和教科所领导的大力支持、指导、参与，各县市区教研员和子课题承担学校领导的重视，在时间和经费等方面提供保障，因此，我们认为高水平的完成本课题的研究任务是有把握的。 七、经费预算本课题申请经费5万元，主要用于：课题调研、考察5000元；召开课题研讨会、论证会5000元；课题材料印刷费5000元；课题结题鉴定费用5000元；课题成果出版、印刷费3万元。八、课题研究的人员分工课题组组长刘燕玲同志负责课题整体方案设计，本课题的理论指导，负责课题研究人员分工，负责组织教材的编写、审查和综合模式的总体建构；负责课题各环节策划研究工作，制订各阶段实施计划。负责召开研讨会，审查课题研究初稿及组织修改课题研究方案，定稿等。对课题研究初稿进行整理，撰写课题研究报告和校本音乐教材的统编校对工作。课题组副组长苏雪勤同志参与课题整体方案设计，负责“民间音乐”教材的审查、校对和编写模式的建构，负责课题组活动记录等。课题组成员黄莹、林琴英、王娟、许玲芳、李欣、金春晓、吴信昌、陈艳、卢伟杰、罗益参与课题整体方案设计，按照课题分工要求，搜集各子课题所需要的各类素材，编写校本音乐教材所分章节的内容，并负责学生试教的指导和课外指导，负责学生实习指导、见习课的声乐教材运用评价。主要参考资料音乐课程标准（实验稿）北京师范大学出版音乐学科教育学 曹理主编   北京师范大学出版中小学音乐教育2003年第二、四期大教学论 夸美纽斯主编教育科学出版社 1999年21世纪中国教育向何处去 蔡克勇 吉林人民出版社 2000年9月心理学 张厚粲主编 南开大学出版社 2002年2月音乐课程标准（实验稿） 教育部  北京师范大学出版社，2001 现代中小学艺术教育论 陆明德主编   江苏教育出版社，课程资源的理论构想  吴钢平主编  教育研究  2001(9)教学论   李秉德主编   北京人民教育出版社论课程资源与利用  徐继存等主编    学科教育2002发展心理学，林崇德主编：人民教育出版社，1995年版思维辞典田运主编：，浙江教育出版社，1996年版8