小石潭记教学案例.doc

小石潭记教学设计设计思想：本节课以九年义务教育语文课程标准为指导，以义务教育课程标准语文实验教科书（八年级上册）为依据，贯彻课程标准的新理念和新目标，充分发挥教师在学生学习活动中的组织和引导作用，体现学生的学习主体性。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的语文综合实践能力，充分激发学生的主动意识和进取精神，尊重学生在学习过程中的独特体验。设计特色：1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围。2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。 3、运用多媒体引入音乐，常常是教师配好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，现在反过来，引导学生选择相应的曲调配上，能够更好的让学生感悟作品情感。 4、不仅可以以曲调感悟，而且以美术、以影视等等其它艺术形式能够更直观的帮助学生解读文学作品。 教材分析：苏教版八年级上册第四单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。小石潭记是第一课，是柳宗元“永州八记”中的第四篇。全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。因此学习这篇课文，应把握好如下二点：1、作者善于抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物。既肖其貌，又传其神，给读者以鲜明的印象，如临其境。例如写小石潭，不仅“下见小潭”，点出了“小”，而且说“潭中鱼可百许头”也暗示了潭的范围不大，否则，潭的范围怎能尽在眼底，又怎能一览无余?又例如写“水尤清洌”，是从侧面写潭中的鱼，“皆若空游无所依”又清晰地写出鱼儿的静态是“怡然不动”，动态中“俶尔远逝，往来翕忽”，而且“似与游者相乐”，又把鱼儿的那种闲适、轻快、灵敏、活泼的神态写得惟妙惟肖。2、作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭遇，渗透着作者自身的感受和情怀，这远离尘世的小石潭虽充满了生机“闻水声，如鸣佩环”，四周竹树环合，但却无人赏识，其境过清与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。以上二个方面的分析，是课文在内容和形式上的主要特点所在。把握了以上二点，就从整体上把握了这篇课文。学情分析：八年级学生，已有一定的文言知识的积累，能够阅读浅易的文言文，能借助工具书、课下注释、和一定的文言知识初步读懂课文。学生对文言文的分析和理解，已经具备了一定的能力，能够了解基本的语法知识。但学生学习文言文的兴趣不是很浓厚，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。教学目标：知识与能力：1、了解柳宗元的作家作品常识，朗读课文，落实字词，能借助工具书、注释疏通文义，进而背诵课文。2、学习本文的写作方法写景抒情：领略小石潭的自然美景，体会作者思想感情的变化。3、学习综合运用多种技巧，细致真切的描写事物的方法，培养学生对自然景物入微的观察、细致描摹的能力。过程与方法：启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；使学生获得成功的乐趣。情感、态度与价值观：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养学生健康的审美情趣。教学重点难点：本文是一篇山水游记，其中最大的写作特色，是善于抓住景物的特点，生动细致的加以描绘，这应是本文学习的重点。本文语言表达含蓄，寓意深刻，对八年级学生来说，在理解上有一定的难度，诵读全文，借鉴本文写作技巧，体会文章构思。因此理解作者寄情于山水的思想感情应是学习的难点。教学策略与手段：“教无定法，贵在得法”，学生不是被动的信息吸收者，而是主动的。心理学研究也表明：一节课中学生的注意力高度集中的时间大约为二十分钟，所以要不断的变换教法以吸引学生的注意力。我认为，教学千法，朗读为本。文言文的教学朗读是最基本的方法，也是最基本的任务，所以对重点的突破主要采用诵读法、质疑法和讨论法。在难点的突破上，引导学生结合作家的经历，写作背景来达成。教学辅助工具是多媒体。    新课标提出：要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这样有利于提高学生的阅读文言文的能力。课前准备：1、在第一课时中学生了解了柳宗元的作家作品常识，朗读课文，落实字词，能借助工具书、注释疏通文义。2、教师准备朗读配乐及相关图片，归纳整理成课件。3、运用多媒体教学。教学过程：（一）导入新课  导入语：山河壮美，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着神奇大地。神奇秀丽的西双版纳，风景如画；林木青翠的阿里山，风光无限；亚得里亚海畔的水城威尼斯，别具魅力，神韵非常。今天我们不妨一起跟随唐代著名的古文运动倡导者和奠基人柳宗元一起到湖南永州的小石潭去走一走，游一游，看看那里风景如何。（二）讲授新课1、文笔精析师：当我们面对充满诗情画意的山山水水，总会心旷神怡，浮想联翩，既能获得美得享受，又常生出许多感悟。现在我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，领略这小石潭的美，体会作者生发出来的感受。 生：（自读课文，且读得很投入） 师：同学们认为小石潭的景色美不美？生：（齐答）美！师：有哪些美景？生：（纷纷数出）潭水景、竹树景、鱼景、石景 师：作者用很简洁的文笔就把这些丰富的景给我们描绘出来了。下面我们来试一试，在文中找出你认为小石潭最美的地方，展开你的想象加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个代表，一齐加工、润色，在全班交流。 生：（分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导） 师：看，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来？ 第一组：我们组认为小石潭美在潭中游鱼，只见它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气。作者用动静结合的方法写出了游鱼的轻灵欢快，还用拟人的手法写鱼好似与游者逗乐。师：非常好，这一组展开了丰富的想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。为我们描绘出了一幅生动的欢鱼画面。第二组：我们认为小石潭美在潭水。“下见小潭，水尤清洌”“全石以为底”写出了水的清澈， 而且第二段更写出了水的清。师：第二段文中好像没有提到水呀，怎能写出水清呢？生：作者用游鱼“皆若空游无所依”来衬托水清，还有“日光下彻，影布石上”能够在红艳艳的日光下透过蓝晶晶的潭水，看到水底白莹莹的石头上的鱼影，就足以显示出潭水的清洌。师：同学们真有眼光，这种用写游鱼来衬托潭水之清的描写也叫 生：（齐答）侧面描写。 师：对！第二组的同学做得很好，还有哪一组？ 第三组：我们觉得小潭的溪流也很美。溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲的流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。作者在描写时运用了比喻，把溪身比作北斗七星那样曲折，又用蛇爬行的样子来比喻溪水，非常生动形象的突出了溪流的曲折、悠远的特点。师：是的，而且还用了动静结合，给我们写出了溪水或现或隐的情态。生：我们选的是树林。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风护拥着，在瑟瑟地颤抖呢。 师：同学们听到没有？这一小组用了哪几个动词来表现树林的茂盛？ 生：（齐答）“挨着、靠着”。 师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么？ 生：这地方少有人来，它们自己好像 “挨着、靠着”来互相安慰。 师：说得真好！再请另一个小组来说说。 第四组：小石潭的美我们认为还美在石头。因为小潭 “全石以为底”，“近岸，卷石底以出”，潭中“影布石上”，“坐潭上”我们想也还是坐在潭边的石头上的。因此，整个小潭都是由石头构成的。师：很好，这些语句我们直接就能看出是描写石的，文中还有写石的语句吗？生：（补充）文中写树木“蒙络摇缀，参差披拂”应该也是写石头，因为树木覆盖着、缠绕着、晃动着、连接着这些姿态，就说明它们是长在石头上的。还有“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。师：非常好，这些不是直接描写石，而是生：（齐答）间接描写。师：下面请同学们带着丰富的感情来一起朗读着美丽的小石潭。生：（有感情的齐读文章）2、感悟作者师：同学们朗读的感情十分饱满，不过我想给文章配上一首曲调，请同学们替我想想应该用怎样的调子的曲子？又应该用怎样的器乐弹奏出来呢？生甲：是很缓的，很低低的。生乙：应该又欢乐，又不快乐。生丙：可以用古筝或琵琶或总之，比较古典的。师：这几位同学的建议大家同意吗？（学生点头），那么你们是从文中哪些语句读到的？生：（纷纷）“心乐之”“似与游者相乐”“凄神寒骨”。 师：（出示课件思考题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？ （学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如江雪、黔之驴） 生：他在江雪中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他失意孤独的写。 师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的酬乐天扬州初逢席上见赠怎么写的？ 生甲：（背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身” 师：对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10 年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成永州八记。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是 生：（齐答）“借景消愁愁更愁”师：柳宗元政治改革失败后被贬，心中愤懑，寄情山水只是为了摆脱这种凄苦抑郁的心情。优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的。小石潭景美却人迹罕至，与作者对政治改革满腔热情却遭贬很相似；空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。暂时的欢乐一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。潭因石得名，人因潭而感。看来，作者的笔下是“一切景语 生：皆情语” 师：对，“寓情于景”是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继水经注郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。3、拓展训练如果此时你也坐在小石潭边与柳宗元邂逅，面对如此优美的景色，他的心情却是“悄怆幽邃”结合写作背景你想对他说些什么?请以“柳宗元，我想对你说”这一形式与作者展开对话。（三）课堂小结小石潭记是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融会成一幅幽雅深邃的水彩画； 它又是一首曲子，淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。那么请同学们依据展现的相关的画面，跟随着音乐，让我们以作者这样的情调一起或背或读全文，感受作者的失意与哀伤吧。（出示课件中的相关画面，学生齐诵读） 老师板书：小石潭记是一幅寂静清幽的图画 （寓情于景的写法） 小石潭记是一首抑郁忧伤的古典乐曲（抑郁寡欢的情感） 师：诵读得真好！一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。 （四）作业设计：其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是一位，我们从文学作品中还了解其他人吗？ 生：（纷纷）李白王安石刘禹锡辛弃疾李商隐韩愈陆游 师：那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气如果有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，搜集相关的作家作品，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧，组成一幅历史画廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。随笔写作练习：找出自己最心神向往的景物或是最能使自己展开想象的景物，仿照本文的语言特色进行描写。 知识结构：小石潭记一首抑郁忧伤曲一幅寂静清幽图石奇、树茂 寂寞悲凉（借）景 水清、鱼乐 （抒）情岸曲、溪远 失意哀愁问题研讨：文言文教学极容易出现重语言轻内容，或重内容轻语言的现象。此课却打破以往古文由教师一句一句教的模式，在充分激发学习主体学习动机的情况下，发挥其自主性和创造性，从而实现对文意的理解和把握，表现了当代先进的教学理念，表现出设计者成熟的教学思想。更重要的是由以往简单的启发诱导过渡到自主合作探究、师生互动的新模式，让学生通过合作探究学习获得成功的乐趣，让学生主体在自我思考中增强人文素养。在文言文教学中，往往会忽视“诵读”这一重要环节，造成文章学完后，学生仍然断句不准，一些字词理解有误的现象，有时候会利用课后做练习题来进行补救，但收效甚微。因此，我们还应继续在教学中不断探索出更新更好的教学方法。12