对校本教研的再认识.ppt

对校本教研的再认识,柳州市教科所科研室 唐 丽联系电话：0772-2836783,回顾总结,到2006年底项目启动三年来，广大基地区县的教育行政部门非常重视校本教研工作，在专业支持机构的大力支持下，基地学校进行了积极的探索创新与实践，积累了丰富的实践经验。项目专家组搜集整理了前一段项目工作的阶段性成果，以校本教研在行动为名交高等教育出版社正式出版。项目专家组到江西、湖南学习考察，进行专题调研，并通过小型研讨会的形式，深入思考研究校本教研制度建设的内涵及问题。教育部基教司“中国校本研修网”正式启动，成为项目工作交流共享、合作研修的重要平台。,国家校本教研项目组初步总结如下：,A.北京市教委为了有效推进全市校本教研工作，真正发挥校本教研促进基础教育教学质量提高的作用，连续三年实行义务教育教学质量监控与评价研究。以质量监控和评价指标为晴雨表，针对学校开展校本教研中的活动、内容、形式及效果等进行专项跟踪调研，不断建立和完善校本教研制度，促进了新课程的深入实施。同时形成了有区域特点的推进模式：海淀：区校两级、立体互动教研模式 朝阳：教研制度建设和区本、校本、人本三种模式 昌平：教师专业发展、教研组建设 延庆县：农村地区校本教研的内容、形式与制度,1.区域推进，城乡联动，均衡发展，校本教研全面推进，区域特色逐步凸现,A.浙江省台州市在对教研组现状进行调研的基础上，启动了“构建学习型教研组、全市普通高中教研组长培训、实施学科种子计划、变评选为区域交流”等四项行动，将加强教研组建设，关注教研活动的有效性，作为推进校本教研的途径，全市出现了一批有特色的教研组。B.山东省青岛市根据实施新课程的需要，采取错位排课、先行课和集体备课制度，及时发现课程实施中的问题，连环改进，大大提高了集体备课的实效。,2.教研组建设和回归常态教研成为关注热点，出现了一大批生动的案例,C.湖南省株洲市芦淞区采取课题运作方式，积极探索有区域特色的校本教研的运行机制、专业引领机制和保障机制。加强片组建设，制定先进教研组建设标准；通过研训一体学分化管理，提高了全员培训的实效。他们还注意充分发挥区外专家的引领作用、本区教研员的专业指导和校内骨干的专业带动，为校本教研提供地位保障、物质保障和人员保障。D.海口市教育研训院实行“百强扶百弱”的城乡对口帮扶工程，领导蹲点、校校对口、教师交流、骨干联动、学生拉手；教研员定点定片教研；推行以乡镇中心校为基地带动周边校的联片教研活动，有效提升农村教师的专业水平。,3.专业支持机构重心下移，与中小学深度合作做研究，谋求理论与实践的结合,A.教育部曲阜师范大学基础教育课程研究中心的研究人员深入3地市5所高中就校本教研制度建设中的问题和一线的教育管理人员及教师进行了充分的研讨，并做了大量的问卷调查和深度访谈，最后形成了8个系列的研究报告，为山东省全面推进高中校本教研工作提供了反馈的信息，并提出了较为可行的操作建议。B.教育部首都师范大学基础教育课程研究中心和延庆县教育局建立长期的合作制度，研究中心的专家和研究生深入中小学的课堂，和一线教师面对面地研讨，持续改进教学中存在的问题，再造教师民主、开放、自主、合作的学习文化。,A.“中国校本研修网”（)，是教育部基教司“创建以校为本教研制度建设基地”项目的工作平台。研修网下设八个栏目：项目动态、学习资源、课例指引、今日教研、教师成长、幼教之窗、在线论坛和专题博客。其中课例指引、今日教研和教师成长是网站的特色栏目。,4.网络研修，为优质教育资源共享，跨学科、跨学校的互动交流提供了平台,B.广东省广州市天河区教育局下拨专款构建了由博客技术支持的教学研究平台：“天河部落”，现已成为教师个人研究学习的工具、区域教研的理想载体，教研室、教师、学生和家庭联系的绿色通道。网络教研支撑起天河教研的一片蓝天。C.上海市宝山区在63所基地学校创建教师成长档案袋的基础上，教育局正在逐步向全区所有中小学推行。网络技术条件支持下的教师电子档案袋即教师专业发展信息平台的研制与推广，已成为宝山区捕捉教师实践智慧、促进教师专业发展的特色和亮点。,5.不少省区已把校本教研纳入基础教育改革重点工作，出现了一批较为完整的、有特色的制度案例,A.山东省教育厅在系列调研的基础上出台了山东省校本教研制度建设指导意见（试行），并以文件形式下发至全省各地区予以实施。B.浙江省教育厅把“关注教师专业成长，提高教育教学研究有效性”作为新时期教研创新的指导思想，把校本教研工作作为课程改革向纵深推进的重要抓手，提出“以朴素的方式扎实推进校本教研制度建设”的工作方针。C.2006年上海市教育委员会制定上海市基础教育教师队伍建设十一五规划纲要，把校本研修工作纳入基础教育和教师教育的重点工作、长远规划和督导内容，通过多种形式促进校本研修工作区域内的均衡发展，实现优质教育资源互通共享。,A.上海市青浦区教师进修学院和上海市教育科学研究院教师中心长期合作组成课题组，综合文献研究、经验总结和改革实验，在通常的教师培训形式之外构建了一个以课例为载体，强调理论应用与实践智慧学习为主要目标的教师在职学习方式,在2004年国际教育教学委员会（ICET）大会上报告。其主要成果行动教育：教师在职学习的范式革新，2006年由华东师范大学出版社出版。,6.从教师需求出发，提升教师的教育智慧，革新教师的在职学习方式取得了阶段性的成果,柳州市校本教研的近况,是国家级“以校为本教研制度建设基地”之一（广西共4个单位）。获批准设立“广西以校为本教研制度建设基地学校”（柳州市共7所学校）。政策支持，设立市级基地18个（含县、区）。积极参与国家级、区级项目研讨活动，工作初见成效，区内外有一定影响。勇于实践，构建若干校本教研活动形式。,1.教师合作教学式。如在柳州市鹿寨县主要就是采用这种形式开展活动，有效地促进教师的专业发展。2.校际轮值主办式。如在柳州市柳城县、柳江县就采用这种形式有效地开展活动。3.优质学校辐射式。如柳州市柳北区主要就是采用这种形式开展活动，有效地促进了区域教育均衡发展。4.片区项目合作式。如柳州市柳北区、柳南区、鱼峰区、柳江县、融安县就是采用这种形式开展活动的，它能有效地解决了学校教研资源、教研力量和管理上的问题。5.城乡联动促进式。如柳州市区学校与乡镇学校建立手拉手、结对子、互派教员执教、联合教研活动等，有效地促进了城乡教育发展。6.远程主题研讨式。如以QQ为平台、以博客为平台、以都乐网为平台等建立主题教研活动群，它有效地解决了时空、地域、专业等方面的限制，很好地吸引和促进了广大教师的专业发展。,合作共享 协同发展校际联动教研视频案例（观看）,一、校本教研之内涵,点击关键词：任务驱动课程改革深入推进 教师成长专业学习、寻求共同 制度建设行动保障、范式革命 学校文化特色、创新 和谐发展均衡、合作 共享,专家诠释：,“校本”蕴涵了学校和课程管理，学校和课程本身关系的重要调整，它意味着一种权力，一种责任和一种个别性。由技术取向到文化取向的转变，实现课程文化的重建，是这次课程改革的重要使命。学校的课程改革就是要对这个文化空间进行“校本”考究。学校之本其实是文化。学校教育具有实践本性，“校本”意味着实践为本。学校和教师必须拥有“实践的智慧”。,二、校本教研之发展,点击关键词：专家引领 区域推进 典型示范 研讨交流 总结反思 理论提升,专家为主的教研模式,校外专家 学校教师,教师为主的教研模式,学校教师 校外专家,举例一：主题校本教研（河北丰润区）,主题校本教研是一种主要由教师个体主动进行、明确指向某一类典型问题解决的教研活动。它具有这样的基本特征：“基于教师个体在具体教学实践中，为了有效达成教育目标，解决遇到的最关注、最困惑的典型问题；研究过程中，某一个问题解决方向很明确而不是面面俱到；教师围绕问题学习相关理论，对问题作理性的、本质的分析思考，在问题解决策略的采用上有自己信奉的理论支撑；教师通过改进自己的教育行为来不断提高自己，能够从研究中体会到问题解决和自我提升的教研成就感；持续性开展，使教师的教学水平得以不断提高。”,主题校本教研的一般流程,教师个体通过学习新课程目标、理念、教材，与自己以往的教学实践相对照，发现自己的教学实践中存在的问题或者产生的困惑。确定主题，对自己选择出来的主题进行分析研究。按照预设的方案，选择具体的课例或者教育活动，进行行为改进实践、反复研讨。实践之后，对自己的教学实践进行回放，展开研讨。效果好，总结期间的规律；效果不好，分析成因，作出改进。研讨策略：同伴互助，专业人员的引领，借助他人经验、理论完善行为。主题研究收到了好的效果以后，及时对自己的行为改进过程进行总结，对自己实践中探索出来的有效行为改进策略进行归纳，通过案例、实录、论文的形势呈现出来。重新选择新的课题，进行新一轮的主题研讨。新的主题产生有两种途径：一种是在本轮研究中生发出来的新问题；另一种，原来确定主题的其他子主题。,主题学习策略找方法：问题解决的策略做验证：用理论来验证自己成功的行为；剖析问题成因。做解注：对理论观点做出自己的解释做批判：结合实践和过去学过的理论来评价新学理论的价值他山石：从非本学科文献中来获得启示。围绕研究主题来学习，在“用”中学习，是主题校本教研的一个基本特征。,主题校本教研的有效行为策略,主题校本教研有效行为策略,教师自我反思策略典型教学现象的捕捉：选择自己关注的教学行为现象对现象进行针对性分析：运用学过的理论和经验来分析自己成败得失的成因团队研究策略求助策略自我总结提升策略：教学叙事,举例二：网络教研的主要形式,论坛在线研讨新思考综合实践活动网络日志都乐教师博群主题在线研讨互动综合学科主题研讨,都乐教师博群主题研讨平台,举例三：保证和促进教师实现校本教研 实效的管理机制,学校对教师校本教研工作的检查评估评估项目：“教师的主题校本教研推进过程”、“教师校本教研历程记录资料”、“课堂教学变化”、“教研组团队研究活动开展和资料记录”、“学校领导自身校本教研主题的完成情况”、“学校领导在校本教研活动中的组织、引领情况”等。,评估方法：量化赋分与柔性激励相结合 教师校本教研历程记录手册的记录和教师专业发展成长记录袋展示活动，展示内容为教师自己来选择最优秀、最能代表自己进步和提升的资料；教研组团队成员之间学期末在校本教研历程记录手册上相互留言，发表相互之间对对方进行校本教研活动的评价；学校领导学期末给每位教师的一封信，表达学校领导对教师学期校本教研工作的看法，沟通思想；教师写给学校领导的信，表达自己对学校领导一个学期组织、引领自己和其他教师开展校本教研活动的看法，提出意见和建议。用刚性量化赋分，来判定一个学期内教师校本教研工作的成绩，作为评选优秀的一个基本依据；同时，更用柔性的展示交流来互相激励，引导教师自我欣赏，自我感受成功，用对教研组的团队评价来增进教研组的教研凝聚力，用相互的留言和书信交流，进行情感和思想的交流，消除“量化”给教师带来的消极影响，营造和谐的教师群体文化。,量规：组本教研,先进教研组（学科）评选细则,先进教研组（学科）评选细则,先进教研组（学科）评选细则,量规：片组建设,标准化片组建设考核细则,标准化片组建设考核细则,标准化片组建设考核细则,量规：校本研修,校本研修学分评分细则,校本研修学分评分细则,校本研修学分评分细则,校本研修学分评分细则,三、校本教研之对策思考,点击关键词：问题-思考-对策-,“自我反思、同伴互助和专业引领”作为校本研修的三要素，已被广大教师和研究者所认同，各种形式的研修活动已在各地蓬勃开展。但国际经验告诉我们，教学改革理念变更愈快，就愈要避免表面化和形式化的偏向（迈克富兰）。当前要特别强调教研活动的实效性和先进理念内化为教学行为，要特别注意解决和走出校本教研开展中存在的诸多问题乃至误区。,校本教研的要素与误区,未能摆进自我，缺乏对自我经验的省察，对原有行为的挑战 满足于已有经验认识，未关注与课程理念的差距，有时甚至经反思而倒退 未能找出理想与现实的差距，关注学生的实际获得与成长。,（1）自我反思方面,寻求自身行为与先进理念、先进经验之间的差距。寻求理想与现实（教学设想与学生实际获得）之间的差距。,自我反思需要两个“支架”,互助中，没有源于教学工作实际的共同问题，或者不善于 围绕这些问题开展合作学习缺乏敞开自我的相互评论，有时是信任为主的支持性环境 不够，有时则少了一点互动技巧止于评论，缺乏教师在实践中推理的行为跟进过程。,（2）同伴互助方面,同伴互助的基本形式：敞开每一间教室的大门，相互评论，连续改进，除此之外，别无它法（佐藤学）。同伴互助的基本技能：经验共享（公开自我、倾听回应的技能）；问题解决（问题梳理、建构性连接的技能）,同伴互助的基本形式与技能,（3）专业引领方面,只谈理论与原则，缺乏以案例为载体 罗列现象，抓不住关键事件 只有教育叙事，缺乏穿透经验的理论方式。,引导教师学会听中学（文本知识，以听讲为主），做中学（实践感悟，在做中学），听懂以后做出来（明言知识，融会贯通），做好以后说出来（实践智慧逐步清晰化）,专业引领的有效途径,思考之一,1、“引领与激励”是校本教研制度建设的基本功能特点 校本教研制度每一条款的制定与实施，都是为了能够引领教师的教研行为走向科学化和规范化，而不在于用制度来“限制”教师的行为，迫使教师来从事自己不愿意做的事情。能够激发教师的校本教研内需，促进教师积极主动的开展去实施校本教研行动，教师按照这样的行为来开展研究，能够解决自己关注的问题，取得实效并体会到校本教研带来的自我提升感、职业成就感。,2、“人人平等”是校本教研制度建设的基本文化特征 首先，在校本教研制度建设中，无论是条款的制定还是具体行为成效的检查评估，制度范围内没有例外。不管你是管理者，还是被管理者，在制度条款中，都承担相应的职责权利，特别是一些基本的职责要求，人人都要承担；管理者还特别需要一套为被管理者做好服务的职责要求，这些要求是明确表达在制度之中的，被管理者知道并且能够做出评估的；在制度落实过程中，被管理者有检查评估管理者的权利。其次，在研究过程中，引领者和被引领者地位平等，言语权利平等，学术主张权利平等，研究过程是一种对话过程，而不是以引领者的强势来迫使对方接受自己的观点。,思考之二,3、“人性化”是校本教研制度建设基本的底线要求 制度条款的制定与实施，应该考虑到考虑到教师的工作实际包括教师的基本需求、时间、精力、硬件条件、文化背景等，体现对教师的一种人文关怀，从教师的基本实际出发，关注教师的情感实际、生活实际。要求的层次性、基本水准的渐进提高、调动内需、评价的刚性欲柔性结合并注重引导教师自我积极体验，是实现“人性化”的基本手段。,思考之三,4、“民主完善”是校本教研制度建设走向成功的基本途径 校本教研制度的每一条款都不会是一成不变的，需要在实际的动态运行中不断的进行调整和改进。调整和改进过程，其实是制度范围内每一个成员不断的行使民主权利而促使其更符合成员内需、获取校本教研在新课程推进中更大的效益的过程。制度的制定者，需要不断地了解教师个人的主观意向，了解制度条款在落实中对于教师的感受，倾听他们对制度改建的意见和建议，求得“社会对教育目标的要求、新课程对教师的要求和教师自身主观意愿”在教师个体身上的统一，成为大多数教师的个体认同，从而使制度成为大多数教师自觉遵守的行为规则，最终形成一种新型的校本教研文化。,思考之四,5、“体制转变、部门协调”是校本教研制度良性运行外部保障 校本教研制度运行虽然是学校内部的事情，但是，离开了外部的保障便没有了必要的支撑条件。所以，要是校本教研制度良性运行，必须从更高的层面来解决“体制转变和部门协调”的问题。,思考之五,改进对策：以课例为载体和行为跟进；调整和改进集体备课，丰富其内涵；教学周记和叙事，增强反思意识和能力；主题式教学观摩，同课合作交流；学术沙龙和专题研讨，问题交流中心、会诊；案例分析和微格教学；合作的课程开发，项目组；课改讲坛和论文答辩；课题研究，经历完整过程 书香校园,知识管理背景下校本教研制度建设,制度的建立 包括：理论学习制度 课题生成制度 研究制度 验收评估制度 考核奖励制度,知识管理背景下校本教研制度建设,理论学习制度原则：以校为本、针对性、开放性内容：从基础知识到前沿理论时间：每月至少集中学习一次形式：闲暇主动学、组内交流学、困惑专题学、组际互相学、全员集中学、外出拜师学要求：每天自学、集中按时到、16页笔记、自觉刻苦学、熟练掌握微机基本技术,知识管理背景下校本教研制度建设,课题生成制度目标：改进教学实践，解决自身实际问题选题原则：从学生中来到学生中去，从课堂中来到课堂中去核心工作：学校学科定位，选准课题和切入点生成流程：自下而上。研究形式：实践、反思、再实践、再反思要求；既重解决实际问题，又重概括提升，总结经验，探索规律，全体教师参加，教师即研究员，合理利用一切资源，形成读书学习与反思的习惯。,知识管理背景下校本教研制度建设,研究制度教研组每学期根据学校工作计划制定本组教研计划和课题实施方案落实教学教研常规，集体备课要围绕研究课题、突出重点，每周每人交1篇教学反思每位教师每学期要上12次研讨课，认真听取同行意见，不断改进教学方法积极开展五个一活动：每学期上交1篇优秀课例点评、1篇优秀教学设计、1篇经验论文、积累1套活动材料、写1篇详实的试卷分析学校要组织学科论坛、每月论坛活动开展名师带动活动，帮助青年教师尽快成长,知识管理背景下校本教研制度建设,研究制度实验教师准时参加县、校教研骨干教师每年承担1次专题讲座每学期至少1次校长论坛或教师对话定期或不定期邀请有关专家参加教研活动中要做到“三不”：不迟到、不早退、不请假要做到“五勤”：勤听、勤思、勤写、勤说、勤评坚持集体备课,知识管理背景下校本教研制度建设,验收评估制度学校成立校本教研评估工作小组小组要调查了解各教研组的研究课题，汇总整理，并及时收集、整理信息资料评估项目为：实验准备情况、实验进展情况、课堂教学的转变评估办法为：资料查阅、课堂观察、谈话问卷、能力测试对实验进展情况评估三方面对教学过程转变评估八条课堂观察评估六条,知识管理背景下校本教研制度建设,样例：某县校本教研考核内容校长考核：校长是第一责任人，身体力行抓校本教研，指导学校教学处制定本校计划，发动教师参与，督促评价。带头学习理论参与研究，举办专题讲座，指导各部门开展校本教研负责一个课题，亲自参与校本教研活动充分挖掘校内教育资源，整合各科室力量，形成教、研、训一体的校本教研机制确保经费到位,知识管理背景下校本教研制度建设,学校整体教学研究工作考核：自觉参与校本教研活动，提高教师科研素质组织教师学习理论，开设校本论坛实施“青蓝”工程，组织好师徒结对对教研组、课题组视需要进行必要的指导、帮助每学期听课做好宣传工作，及时向各媒体报道校本教研情况,知识管理背景下校本教研制度建设,课题组长考核：组织学习教育科研理论，端正教育思想，明确工作方向，组织集体制定课题研究方案，明确各成员任务确实开展课题研究活动，每次活动有计划、有总结，有档案记录，每月向教务处交1篇教科研信息每学期召开3次相关主题研讨会定期向学校汇报课题进展情况科学、规范建立课题研究档案,知识管理背景下校本教研制度建设,教师教研考核：认真积极参加教研培训学习，形成反思习惯每次校本教研活动按时参加、积极发言，与同伴互助，共同进步开学初制定本人研究重点每周至少参加1次校本教研活动坚持每周写教学反思每月至少写1篇课堂教学叙事案例每学期至少上12节研究课每学期至少交1篇研究性论文自觉自学教研理论,知识管理背景下校本教研制度建设,校本教研奖惩办法：每学期优秀、达标教研组（课题组）给与物质奖励校本教研活动中突出的个人优先派出参加各级培训按学时计算继续教育学分对校本教研漠不关心、无故不参加、态度差的教师不得参与年度考核，更不得评优评先,面向未来的学校之形象,学校成为一个学习共同体。在班级里，实施理解为本、合作活动的学习课程；在学校里，构建同事互助、实践反思的教师团队；在社区内，试行研究者参与、融入社会的校外联合。以此，从内部推进对学校的改革。,困惑使人进步，冲突使人成熟，而成功则属于那些在冷静沟通之后、重新又变成一个跃跃欲试的探索者们。,与老师们共勉,感谢倾听！,