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小学生心理健康教育,第一讲 绪论,一、心理健康教育的基本问题（一）健康与心理健康（二）判断心理健康的标准（三）小学生心理健康的特征（四）小学生心理健康教育的意义二、儿童心理健康教育的历史发展（一）国外儿童心理健康教育的发展（二）港台和澳门儿童心理健康教育的发展（三）大陆儿童心理健康教育的发展,一、心理健康教育的基本问题,健康与心理健康 有一个意味深长的比喻，人生就像一串阿拉伯数字，1000000要使这一串“0”有意义，必须有个前提条件，就是“1”必须健康地站着。这个“1”是什么？就是你自己！你健康地站着，后面的“0”才能真实的存在。有没有道理？有道理！但拥有健康并不意味着拥有一切，失去健康则意味着失去一切。,健康的概念,按照传统的观念和习惯的看法多限于生理健康，主要是指躯体发育良好，生理功能正常，而很少考虑心理方面的健康。例如：（1）现代汉语小词典上对健康的解释即为生理机能正常，没有缺陷和疾病。（2）辞海中把健康界定为“人体各器官系统发育良好、功能正常、体质健壮、精力充沛并具有良好劳动效能的状态。”,健康,世界卫生组织(WHO)1948年成立时，在其宪章中对健康的涵义做了科学的界定，即健康乃是一种在身体上，心理上和社会适应方面的完好状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱的状态。就是说，健康不但是指没有身体上的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和良好的社会适应能力。可见，健康包含有生理、心理、社会三方面的含义。,健康,1978年，国际初级卫生保健大会上发表的阿拉木图宣言重申：健康不仅是无疾病和体弱，而且是身心健康、社会幸福的完美状态。1989年世界卫生组织又进一步深化了健康概念，认为健康应包括躯体健康、心理健康、社会适应和道德健康。不仅如此，世界卫生组织还提出十分具体的健康标志：,健康,（1）有充沛的精力，能从容不迫地应付日常生活和工作，而不感到疲劳和紧张；（2）积极乐观，勇于承担责任，心胸开阔；（3）精神饱满，情绪稳定，善于休息，睡眠良好；（4）自我控制能力强，善于排除干扰；（5）应变能力强，能适应外界的各种变化；,健康,（6）能抵抗普通感冒和传染病；（7）体重得当，身材匀称而挺拔；（8）眼睛炯炯有神，善于观察；（9）牙齿清洁，无空洞，无痛感，无出血现象；（10）头发有光泽，无头屑；（11）肌肉和皮肤有弹性，步态轻松自如。,健康,最近，世界卫生组织又对健康标准进行了重新表述，这一表述可概括为“五快”和“三良好”,健康,五快：吃得快、便得快、睡得快、走得快、说得快 三良好：良好的个性人格：良好的处世能力：良好的人际关系：,心理健康,殷炳江主编的小学生心理健康教育从两个方面对心理健康进行了描述：一是指心理健康的状态，即没有心理疾病，心理功能良好。就是说能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动，面对现实的、发展变化着的自然环境，社会环境和自身内在的心理环境，具有良好的调控能力，适应能力，保持切实有效的功能状态。,心理健康,二是指维护心理的健康状态，亦即有目的、有意识、积极自觉地按照个体不同年龄阶段心身发展的规律和特点，遵循相应的原则，有针对性地采取各种有效的方法和措施，营造良好的家庭环境，学校环境和社会环境，通过各种形式的宣传、教育和训练，以求预防心理疾病，提高心理素质，维护和促进心理活动的这种良好的功能状态。上述两方面即构成了心理健康概念的基本内涵。,判断心理健康的标准,判断一个人的心理和行为是否正常一般有如下标准：经验性标准 医学标准 社会适应性标准 统计学标准 心理学标准,经验性标准,包括两方面的含义：一是指个体依据已有的知识和主观体验对自己的心理是否正常做出判断。二是指观察者依据自己所积累的生活经验或临床经验对被观察者的心理是否正常所做出的判断。一般来说，经验性标准具有较大的主观性、局限性和差异性。,医学标准,医学标准是将心理异常或心理障碍与躯体疾病同样看待，是指以生理病理性变化为根据的心理诊断标准。医学标准认为，一个人的心理之所以出现异常，其大脑、其神经系统、内分泌系统或其它系统必定存在着生理病理性变化的过程，即使目前未能发现任何生理病理性变化，也不等于这种变化过程的不存在。,社会适应性标准,有两层含义：一是以人的心理和行为是否严重违背一定社会公认的道德规范和行为准则为标准。二是以某个人一贯的心理活动和行为表现为依据。,统计学标准,统计学的标准是指依据心理特征偏离统计常模(即平均值)的程度作为判断心理正常或异常的标准。统计学标准来源于心理测量的统计结果。事实表明在普通人群中，对某些方面的心理特征进行测量的统计结果，往往呈现正态分布，即居于中间状态者为大多数，视为心理的正常范围，而偏离中间状态居于两端者为少数，视为心理异常的范围。,心理学标准,心理学标准实际上就是社会适应性标准的具体化，是从个体心理的发展水平及其功能的角度提出若干为多数人所共同具有、所认可的条目为评定心理健康与否的标准。到目前为止，国内外尚无共同认可的统一标准。不同的心理学家有不同的理解，因而提出的标准也不同，简介如下：,心理学标准,1.世界卫生组织提出的心理健康标准：（1）具有健康心理的人，人格是完整的；自我感觉是良好的；情绪是稳定的，且积极情绪多于消极情绪；有较好的自控能力，能保持心理平衡；能自尊、自爱、自信，有自知之明。（2）一个人在自己所处的的环境中，有充分的安全感，且能保持正常的人际关系，能受到他人的欢迎和信任。（3）心理健康的人，对未来有明确的生活目标，并能切合实际地不断进取，有理想和事业上的追求。,心理学标准,2.马斯洛判断一个人的心理是否健康有十条标准:（1）是否有充分的安全感；（2）是否对自己有较充分了解，并能恰当地评价自己的能力；（3）自己的生活理想和目标能否切合实际；（4）能否与周围环境保持良好的接触；（5）能否保持自身人格的完整与和谐；（6）是否具备从经验中学习的能力；（7）能否保持适当和良好的人际关系；（8）能否适度地表达和控制自己的情绪；（9）能否在集体允许的前提下，有限度地发挥自己的个性；（10）能否在社会规范的范围内，适度地满足个人的基本需要。,心理学标准,3.王登峰、张伯源提出的心理健康标准（1）了解自我、悦纳自我；（2）接受他人，善与人处；（3）正视现实，接受现实；（4）热爱生活，乐于工作；（5）能协调控制情绪，心境良好；（6）人格完整和谐；（7）智力正常，智商在80分以上；（8）心理行为符合年龄特征。,心理学标准,4.王效道的三原则七标准：北京大学医学部王效道教授提出判断心理正常与否的三项原则和评估心理健康水平的七条标准，三项原则：（1）心理与环境的同一性原则。（2）心理与行为的统一性原则。（3）人格的稳定性原则。七标准：（1）适应能力。（2）耐受力。（3）控制力。（4）意识水平。（5）社会交往能力。（6）康复力。（7）愉快胜于痛苦的道德感。,心理健康标准,总之，心理健康者最突出的特点就是“接受”：接受自我，接受他人，接受自然，接受社会。作为一个人，如果能拥有这样的心理健康状态，人生会变得非常美好。,小学生心理健康的特征,林崇德将小学生心理健康的特征概括为三个方面：敬业，乐群，自我修养。敬业：指学习方面的心理健康，即能从学习中获得满足感，从学习中增进体脑发展，从学习中保持与现实环境的接触,从学习中排除不必要的忧虑，从学习中形成良好的学习习惯。乐群：指人际关系的心理健康，即能了解彼此的权利和义务，能客观了解他人，关心他人的需要，诚心的赞美和善意的批评，积极沟通保持自身人格的完整性(不放弃自己的原则和人格,保持个性差异)。自我修养：指自我方面的心理健康，即善于正确的评价自我，通过别人来认识自己，及时而正确的归因，能够达到自我认识的目的，扩展自己的生活经验，根据自身的实际情况确立抱负水平，具有自制力。,小学生心理健康的特征,殷炳江主编的小学生心理健康教育将小学生心理健康的标准归纳为以下几点：1.乐于学习、工作；2.情绪乐观、稳定；3.人际关系和谐、融洽；4.能面对现实，适应环境；5.能认识自我、悦纳自我；6.智力正常；7.人格完整；8.心理和行为符合年龄特征。,小学生心理健康教育意义,心理健康教育的含义：心理健康教育是一种以发展学生心理素质，培养健康和适应现代社会需要的人格为目的的教育。小学生心理健康教育含义：小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。,小学生心理健康教育的意义,1心理健康教育是小学生心理发展的实际需要小学时期是人身心发展最为迅速的时期，这一阶段中的生活经历与环境教育都对小学生的发展产生重要的影响，有的影响甚至是终身的。小学生生活环境与教育是否适当，直接关系到小学生良好心理品质的形成。适当的心理健康教育可以促进小学生良好心理品质的形成，不适当的环境影响与教育作用，会导致小学生心理问题或心理障碍的产生乃至不良心理品质的形成。小学阶段儿童的心理健康教育问题可以概括为四个主要方面：第一，入学适应问题。第二，学习疲劳问题。第三，厌学与逃学问题。第四，问题行为（攻击、逃避、自暴自弃等）。,小学生心理健康教育的意义,2小学生心理健康教育是社会发展的迫切需要 现代社会发展需要的人要具有：获得知识的能力 创造知识的能力 良好的心理品质 健全的人格,小学生心理健康教育的意义,3心理健康教育是小学生素质教育的重要组成部分 素质包括身体素质、品德素质、文化素质、劳动素质与心理素质，而心理素质是素质结构中的核心成分。心理素质包括广泛的兴趣、积极的情绪、奋发的进取心、坚强的意志力、健康的人格等等。,小学生心理健康教育的意义,5心理健康问题的严峻性要求必须开展心理健康教育。社会竞争的日趋激烈，生活节奏的日益加快人们承受着前所未有的心理压力，自然经济条件下那种田园般的生活一去不复返了。当历史的指针走向20世纪末的时候，人类面临着一个前所未有的新挑战：心理疾病像一个神通广大的恶魔，其急促的脚步声正噔噔地向我们逼近，它无情地在全世界的每一个角落吞噬着千千万万人的健康。,小学生心理健康教育的意义,美国的一次抽样调查显示，有20%的被调查者肯定自己曾经有过濒临精神崩溃的感受。有研究报告说，纽约每年精神疾病的总体发病率平均为8.3%。接受心理治疗的人数占美国人口的30%左右。美国哈里斯民意测验所不久前调查发现，89%的美国人都经历过沉重的心理压抑。拒研究人员估计，每年因员工心理压抑给美国公司造成的经济损失高达3050亿美元，超过500家大公司税后利润的5倍。,小学生心理健康教育的意义,在法国，健康投资在20年中增加了10倍，而在药品消费中以镇静类药物为最。他们自己幽默地说，他们是世界上的吃药冠军，是世界上最“镇静”的国家。法国人除了越来越“热衷”吃药，还越来越“热衷”自杀。法国卫生部1989年提供的数字表明，法国年轻人的死亡原因中，增长速度最快的不是艾滋病，不是吸毒，不是车祸，而是自杀！有资料显示，1982年以来，越来越多的法国人设法在公路上结束自己的生命。仅1987年就有1.2万多人选择了这种方式。,小学生心理健康教育的意义,日本的情况也不容乐观。为了满足国民缓解心理压力，进行心理保健的需要，一种名曰“健脑馆”的服务机构在日本应运而生，而且门庭若市，生意兴隆。种类繁多的用于精神松弛的音乐带、录象带和书籍都成了畅销商品，从这一个侧面反映了国民心理问题的严重程度。,小学生心理健康教育的意义,世界卫生组织在一份报告中说，全世界抑郁症患者的人数已经达到2亿，比20世纪70年代翻了一番，已成了“世纪病”。他们估算，约有30%40%的求医者有精神卫生问题，而所有居民中有20%存在心理卫生问题和精神障碍。联合国国际劳工组织在发表的一份调查报告中认为：心理压抑现在已经成为20世纪最严重的健康问题之一。据联合国统计，全球意外死亡占人类死亡原因的第三位，而自杀则高居意外死亡之首。,小学生心理健康教育的意义,中国的情况如何呢？1992年，在南京召开的“首届全国危机干预暨自杀研讨会”上，中国社会科学院社会学研究所研究员单光鼐披露的自杀人数十分惊人：平均每天约有四百人提前结束自己的生命。我们时常从报刊上惊闻一些名人自杀的消息。,小学生心理健康教育的意义,中国学校的情况又如何呢？学校不是真空，教师和学生也不是特殊材料制成的人，心理病魔这一不速之客同样频频光顾本应充满欢乐的校园。我们发现，在自杀者队伍里，不时夹杂着教师和学生的身影。学生的情况自不待说，情感挫折、学业失败、容貌受损、遭受批评甚至一次小小的挫折都可能使年轻人结束自己的花季年华。,小学生心理健康教育的意义,甚至一些人类灵魂工程师的心灵也非常脆弱。一个小学女教师仅仅因为一次不情愿的工作调动和一些鸡毛蒜皮的家庭矛盾，开学不久便服毒自杀；一个中学男教师在同事的鼓动下联名向检察院举报了校长的经济问题，致使校长丢了乌纱帽，回想起平时校长对自己的种种关照，这个男教师陷于深深的自责而不能自拔，经劝解无效最终走上了不归路,小学生心理健康教育的意义,上海高峰等人1995年的调查报告，上海市小学教师在某一方面存在心理健康问题的，轻度的占48%，中度重度的占12%。2000年4月，国家中小学心理健康课题组公布了类似的研究结果：对辽宁省14个城市168所城乡中小学2292名教师的检测表明，有51.23%的教师存在心理问题。其中32.18%属于轻度心理障碍，16.56%属于中度心理障碍，2.49%构成心理疾病。,小学生心理健康教育的意义,2000年5月，浙江省浦江县教师进修学校课题组对参加学科技能培训的其中692名小学教师的心理测试表明，66.3%的农村小学教师存在这样那样的心理问题，其中某一个方面存在严重心理问题的占16%，有五个或五个以上方面均存在心理健康问题的高达29.5%，五个或五个以上方面存在较严重心理问题的占4.5%，其中有四个教师在十个方面均存在着严重的心理问题。,小学生心理健康教育的意义,2004年对天津市小学生心理健康调查结果，有问题的占总体的16。88，其中问题较严重占总体的6。37。调查显示：1。大约有3%-13%的多动症;2。10%的男生、3%的女生有学习困难综合症 3。2.5%的学校恐怖症,二、儿童心理健康教育的历史发展,心理健康教育的产生与兴起，主要受益于19世纪末和20世纪初心理卫生、心理测量和职业指导这三个领域的发展和推动。现代意义上的儿童心理健康教育，起源于美国，迄今为止，美国在这一领域依然领先。另外，受美国的影响而迅速发展起来的日本心理健康教育也很有特色。我国台湾心理健康教育兴起于20世纪50年代初；香港的心理健康教育兴起与20世纪60年代中后期；澳门心理健康教育兴起于20世纪70年代中期。台港澳小学生心理健康教育各有特色。中国大陆的心理健康教育正式开展是20世纪80年代。,二、儿童心理健康教育的历史发展,(一)国外儿童心理健康教育的历史发展儿童心理健康教育，起源于美国，目前美国在这一领域依然领先。考察美国儿童心理健康教育的现状，可以了解当今世界儿童心理健康教育的发展。另外，受美国的影响发展起来的日本儿童心理健康教育也很有特色，对我们产生颇多影响。美国儿童心理健康教育的发展儿童心理健康教育专家的队伍不断扩大。1913年，全美有学校心理学家115人，1950年有1000人，1970年上升到5000人，20世纪七八十年代，人数迅速突破20000人。目前全美学校心理学家有22000-25000人。与此同时，心理教育工作者与学生的比例总的发展趋势是逐年增加的。1934年，这一比例为1：60000，1950年为1：36000，1986年增加到1：2100，2000年大约为1：2000。,二、儿童心理健康教育的历史发展,政府投入不断增长。1958年通过的国家教育法案规定每年提供1500美元作为地方学校加强心理健康教育之用；每年提供近700美元用于各大学培训辅导人员。服务领域不断拓宽。早期的学校心理学家大多服务于非学校机构。1945年学校心理学分会成立以后，服务对象开始转向公立及私立学校；服务领域还从过去的中等学校扩展到从幼儿园到大学的所有教育阶段。服务对象从以儿童为主，扩大到家长、教师和儿童监护人。,二、儿童心理健康教育的历史发展,组织机构不断健全。培养工作不断完善。目前，全美有400多所大学设有心理辅导专业，大学成为学校心理辅导人才的重要基地。工作内容不断丰富。儿童心理辅导的具体任务主要是咨询、评价、干预、预防、教学指导、研究与策划、健康服务等。内容有：在课业、社会生活等方面个人问题的咨询、就业指导及跟踪性服务，信息服务，建立档案，磋商服务，治疗心理疾病和矫正不良行为习惯等。,二、儿童心理健康教育的历史发展,专业性学术期刊不断创办 学校心理学杂志、学校中的心理学、学校心理学文摘、国际学校心理学、专业学校心理学、特殊儿童、学习困难杂志、心理教育评价杂志等。,二、儿童心理健康教育的历史发展,日本儿童心理健康教育的发展第二次世界大战后，根据美国教育考察团的建议，从1946年起，日本开始新的教育改革。受美国的影响，日本的儿童心理健康教育也迅速发展起来。现在，日本全国的都、道、府、县的中学都设置了“教育咨询室”，供学校开展学生心理辅导。日本学校心理咨询与辅导专业人员的培养和培训工作特色显著，专业水平较高。,二、儿童心理健康教育的历史发展,在日本什么样的人可以成为心理咨询与辅导员呢？有一本书，题目是成为心理辅导员的104本书，为打算从事心理辅导工作的人员提供参考。其中明确提出必须具备四方面的知识：第一，心理辅导与心理治疗，有33本书；第二，精神医学与精神分析，有29本书；第三，心理学基础，有24本书；第四，相关知识，有18本书，主要是日本文化、哲学、家教、社会等。,二、儿童心理健康教育的历史发展,（二）台港澳儿童心理健康教育历史发展台湾儿童心理健康教育历史发展我国台湾省心理健康教育兴起于20世纪50年代初。1954年，大批华侨返回台湾定居，其子女也随父母到台湾读书，由于侨居地和台湾环境的不同，文化背景的差异和语言沟通的困难，使这些返台就学的21岁以下的青少年发生了严重的生活不适和学习困难。此时台湾省“教育部侨民委员会”负责人蒋建白，根据自己在美国学到的学校心理辅导知识，对这批华侨学生进行了有针对性的辅导工作。1958年，蒋建白领导成立了中国辅导学会，这标志着台湾省儿童心理辅导工作的初步建立。,二、儿童心理健康教育的历史发展,从20世纪60年代开始，儿童心理辅导开始在全台湾省推广。到1976年，台湾实施9年义务教育之时，辅导制度开始正式建立。1979年，台湾省公布国民教育法，明确规定国民小学应设置辅导室，配备辅导人员。由于受美国影响，台湾省的学校心理辅导人员的培训和进修工作比较完善。众多的社会性心理辅导机构介入儿童心理辅导，为儿童进行服务，是台湾的特色。估计至少有110个社会性的心理辅导机构，为台湾的儿童心理辅导做出了贡献。,二、儿童心理健康教育的历史发展,为了进一步加强儿童心理辅导工作，台湾省在1991年至1997年又实施了一项规模更为庞大的规划，即辅导工作六年规划，其总目标是“结合家庭、学校、社会及国内资源,建立全民辅导体制,统整规划辅导工作发展，以减少青少年问题行为，培养民众正确的人生观，促进身心健康，增益社会祥和”。,二、儿童心理健康教育的历史发展,香港儿童心理健康教育历史发展和台湾相比，香港的心理辅导起步较晚，水平稍低。基于世纪年代的中后期香港社会出现的动荡不安，在香港政府解决市民的需要与问题的过程中，心理辅导的概念第一次出现。香港的心理辅导专业化发展较好。香港从事心理辅导工作的有四种专业职位：临床心理学家，分别就业于社会福利署、医院及大学辅导机构；教育心理学家，主要在教育机构工作，负责评估学生的学习和行为困难，并提供教学顾问服务；社会工作者，服务于学校、家庭、青少年中心、康复机构、老人中心。年香港政府设立了学校工作者的职位，使面向中小学的心理辅导得以落实，辅导老师，由中小学教师担任辅导工作，按：的师生比配置。前两个职位必须硕士毕业，后两个职位需接受专业培训。,二、儿童心理健康教育的历史发展,香港的儿童心理辅导较有特色。表现为：大力倡导学校本位辅导方式。所谓“本位方式”，简单地说就是利用全体教师集体辅导全体学生，即全校教师针对全体学生存在的问题，通过全校性的辅导活动改善学生的整体行为，以建立健康的自我形象为辅导的核心内容，开展多样化的辅导服务活动，逐步建立学校、家庭、社区相结合的辅导网络。,二、儿童心理健康教育的历史发展,澳门儿童心理健康教育历史发展世纪年代中期，澳门的一些中学开始了心理辅导工作。由班主任和辅导员来承担这一工作。当时这方面的专业人员很少，专业方面的培训也很少。世纪年代，儿童心理辅导迅速开展起来。首先一些大学设置了心理辅导专业，为儿童心理辅导输送人才，同时，在对教师的培训中也加进了心理辅导的内容；其次，许多学习心理辅导专业的留学生归来，以新的理论和实践充实澳门儿童心理辅导工作。,二、儿童心理健康教育的历史发展,澳门儿童心理健康教育历史发展年代，澳门儿童心理辅导逐步在较大范围内开展起来。首先，心理辅导得到学校、学生、家长的重视，被作为一项重要的工作来看待，许多学校开始设置辅导工作岗位，延聘有关教师。其次，心理问题已被学校重视，开始把心理问题同一般行为习惯以及道德品质区分看待，并且积极寻求心理治疗。三是各校成立了心理辅导机构，并开展了正规的心理辅导活动。目前，澳门儿童心理辅导已逐步进入正规化阶段。,二、儿童心理健康教育的历史发展,（三）大陆儿童心理健康教育的状况大陆心理健康教育起步较晚，八十年起步，但进入九十年代后已有较大的发展。归纳起来有以下进展：1）开展了形式多样的心理辅导与教育活动，特别是学校心理辅导教育工作开始向规范化和科学化发展；2）进行了学校心理辅导与教育的理论研究与实证研究；3）心理健康教育越来越被各级教育行政部门所关注，2002年教育部出台了中小学生心理健康教育的大纲，心理健康教育开始被纳入学校的日常工作，被视为素质教育的核心与突破口。4）对要从事学校心理健康教育工作的教师及班主任进行培训。,