初中作文批改讲评方法.ppt
宁远八中 黄文志,欢 迎 进 入 作 文 课 堂,欢迎进入谭老师的,作 文 课 堂,宁 远 八 中 谭 利 勇,四环节下的作文批改与讲评,宁 远 八 中 黄 文 志,各抒己见 请你谈谈你平时是如何批改作文的？如何上作文讲评课的？,阅读,让思想长上翅膀飞翔夏天的夜空习 作讲评（于漪）李镇西老师作文讲评温馨的记忆,思考：,2.李镇西老师是如何讲评作文温馨的记忆的？,1.于漪老师是如何讲评习作夏天的夜空的？,一、起因：1、传统“教师出题、学生写文、教师判文、讲评作文”模式与新课改是相悖的。这种作文教学模式的最大问题是，忽视学生作文前的准备活动，思路没打开，就盲目去写，因此，很难把文章写好。另外，教师把大部分精力放在了判文上，而忽视了写文之前的指导，虽然很辛苦，但事倍功半。,四环节下的作文批改和讲评,3、作文批改较为粗略、草率。批改主要以两种形式居多：分数加日期，或笼统、空洞、老套头批语加日期。究竟这篇文章有哪些优点、哪些缺点、怎么改进，老师说不到点子上，学生更是一头雾水。往往一次作文训练下来，学生绞尽脑汁，老师挑灯批改，收效甚微。长此以往，岂不误人子弟？,2、“语文好教难改作文”，是语文老师的共识，所以有人宁可改行教数学或其它的也不愿教语文。工作忙，无时间静下心来批改作文，一拖再拖。往往是临上作文前一两天才突击。,（二）启发：教育家魏书生教学生批改作文的方法曾经实践过有一定效果，与县推行的“学-议-评-练”四环节教学模式相结合将会珠联璧合。（三）尝试：以前上作文讲评课，教师：总结作文情况表扬好的、批评差的念优秀作文学生修改自己的作文写后记布置下次作文题学生写作教师批改。在讲评课上，学生始终处于被动的局面。这种方法，不但起不到提高学生作文水平的目的，还会挫伤一部分学生的自尊心，使学生产生厌写情绪。,作文评价课应该采取“学-议-评-练”四环节教学模式，让学生“自主合作探究”，参与到评文的过程中，让学生在评价中自己意识到作文中存在的问题，并且主动地去解决问题，进而提高学生的写作水平。在作文评价课上，我们让学生唱主角，教师只起组织和引导作用。具体作法是：,（1）学生分组交叉阅文：自批自改互批互改（学）（20分钟）把全班学生分成4人一组，按魏书生教学生批改作文的方法自主批改，写好眉批尾批，分项打分，写好总评。每组循环阅读其他组的四篇作文，指出漏改错改之处。不认真的必须给予一定惩罚：写说明书。每人把作文按 A、B、C、D（由好到差的顺序）评出等级，填写在作文评价表上。（作文评价表见文后附表）,（2）小组讨论（议评）（5分钟）小组内对四篇作文的优劣进行综合评价，在作文评价表上填写每篇作文的评价意见。小组长组织讨论推荐1-2篇优秀习作或差的习作，写在小黑板上，写出推荐理由。,（3）班内展示（议评）（5-40分钟）组长代表小组成员在班上对所评文章发表评价意见，然后推选全班得A最多的一篇或每组推选一篇作文，让作者在课堂上朗读。朗读后学生自由发言，指出文章好在哪里，还有哪些不足，这些不足之处应该怎样去修改。差文拿到课堂上去讨论，最好让同学代读，不提作者的姓名，以免挫伤该生的自尊心。教师相机引导点评提升。,（4）迁移提升：探索写作规律，扩展作文层面。（5-10分钟）在评价课上，探索写作规律，对学生写作水平的提高会有很大帮助。教师相机引导点评提升。例如，写人的文章，要让学生思考：要表现人物哪方面的思想品德、精神面貌或性格特征，怎样去表现；写事的文章，要让学生清楚写什么事，怎样写；在写作过程中，怎样体现自己的语言风格，运用哪些技巧。扩展作文的层面，是指在探索写作规律后，让学生举一反三，联系相类似的一系列作文题目，进行审题训练，这样，可以使学生扩展思维的层面，把握写作的规律性。,（5）学生修改（练）（5-10分钟）根据在评改课上同学们的意见和老师的总结，修改自己的作文并写出后记，总结得失。作文修改是一个非常重要的环节，它可以使学生回过头来非常理性地对自己的文章重新进行评价。在修改过程中，学生会吸纳评价课上优秀作文的优点，尽最大努力使自己的文章上升到一个较高的水平。（6）教师抽查（1-2分钟）每次分层次抽查10-20位学生的批改，以利教师掌握学生作文情况。,五、学生修改阶段 根据在评改课上同学们的意见和老师的总结，修改自己的作文。作文修改是一个非常重要的环节，它可以使学生回过头来非常理性地对自己的文章重新进行评价。在修改过程中，学生会吸纳评价课上优秀作文的优点，尽最大努力使自己的文章上升到一个较高的水平。建立学生作文档案，把学期初每个学生第一次作文的情况作为底案，以后，把每次作文的情况记录在个人作文档案上，以便教师及时了解学生各阶段的写作状况，为教师调整和改进教学策略提供第一手材料。,附：作文评价记录表,题目 作者 评价人 评价日期,把作文批改分成10个部分，每个部分给5分，一篇作文满分为50分。1格式是否正确（5分）刚入学，使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。,附2：魏书生教学生批改作文的方法,2卷面是否整洁（5分）显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁 时，下次自己写作文也注意卷面了。,3错别字几个（5分）发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正确的字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，老师还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。,4有几处病句（5分）挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。5标点符号有几处明显错误（5分）,强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣1分，有五处扣5分，超过五处，不再多扣。,以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。6.看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确（5分）这四点在作文指导时，就具体举例，告诉学生 什么叫集中、新颖、深刻、准确，其中关键要抓住 两点：深刻与集中。学生批改之前，老师先大致看 几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文 章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从 老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得 符合实际。学生在批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分，深刻占2分。,7看文章的选材（5分）这一条批语提三点要求：文章是否围绕中心选材。材料是否符合生活实际。材料是否具有典型性和代表性。这三点中最重要的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。在批改时，将中心材料用波浪线注明在文章的下面，同时把符合生活实际的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁边；尾批时也将用材料的情况写进去。第一点占3分，后面两点各占1分。,8看文章的结构（5分）就文章的结构而言，批语也要写清三点：层次段落是否清晰。过渡是否自然。开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分，其他两点1.5分。,9看表达方式（5分）主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文，要求记叙、议论、抒情相结合，文章中结合得怎么样。尾批时写入所采用的表达方式。根据文章情况，可酌情减分。,10看语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切（5分）语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。用词不准确酌情扣分。并将语言是否简练、通顺、准确，用词是否确切写在尾批中。,由于老师讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批。学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。,学生互相批改作文有五点好处：第一，经过多次批改实践，学生不仅准 确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。,第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。,第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。,互批作文的好处有多。但是，世间万事万物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好处，便也一定有弊端，特别是在学生自我教育能力不强的班集体，弊端可能会更明显，倘若组织引导得不好，会搞得一塌糊涂。正因为如此，试行学生互批作文的教师才更应认真思考，细致分析，耐心具体地指导学生做好这项工作，以兴利除弊。,附3：作文批改符号 作文批改是学生作文能力培养的目标之一，可是，我们应该注意到，学生不能判断自己作文的优缺点，如何进步，如何提高。教师在学生作文本上的圈圈点点，有几个学生会认真去看或看得懂？在现行教材中，也找不到关于学生作文批改能力的专项训练点，学生从课本上找不到批改的方法。而批改的方法与格式，广大教师也是各有千秋。笔者认为，时下最紧要的是：语文教学界要统一作文批改的符号，让师生真正重视并规范作文批改行为。作文评点报上使用的作文批改符号值得推广，现摘录如下。,1、删除号：用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。2、恢复号：又称保留号，用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字，最好每个要恢复的字下面标上恢复号。3、对调号：用于相临的字、词或短句调换位置。4、改正号：把错误的文字或符号更正为正确的。5、增添号：在文字或句、段间增添新的文字或符号。6、重点号：专用于赞美写得好的词、句。,7、提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。8、调遣号：用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。9、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。10、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。11、缩位号：把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。12、前移号：文字前移或顶格。,五、初中语文班作业内容：请提交一篇你所执教的作文指导课（讲评课）的教案。要求：1、有较详细的指导（讲评）过程、步骤和细节；2、有指导（讲评）重点，不必面面俱到；3、应是原创，杜绝下载、复制。,再见,
