幼儿园区域活动培训.ppt

幼儿园区域活动的组织与指导,主讲人:吴兴平,讨论：请回忆你到幼儿园见习的经验，谈一谈你在幼儿园见过的区域活动。,内容提要,幼儿园区域活动的基本问题区域活动指导模式的理论依据 幼儿园区域活动的内容和方式幼儿园区域活动的创设 幼儿园区域活动的组织与指导,教学目标 1.了解幼儿园区域教育活动的特点2.掌握幼儿园区域活动设计和程序与技巧。要求：积极参与,幼儿园区域活动的基本问题,幼儿园区域活动的定义幼儿园区域活动的特点幼儿园区域活动的性质幼儿园区域活动的意义,一、幼儿园区域活动的定义,区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿的发展水平，有目的地创设活动情境,投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。樊红霞,区域活动，也叫活动区活动，在当前的幼儿园，特别是在城市幼儿园中颇受重视。它指的是这样一种活动形式：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。,所谓区域活动，是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。所谓活动区(或活动区域)就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。如把活动室划分为若干个区域，把幼儿活动材料按类别分别放人这些区域，并设有屏障构成若干个相对固定的半封闭区域。,区域活动，也称区角活动、活动区活动等，它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，如美工区、积木区、表演区、科学区等，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的个别化的自主学习的活动。,二、幼儿园区域活动的特点,自由性每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需要选择活动。活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需要。自主性按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地学习。,个性化不同的活动区从不同的侧面促进幼儿的发展。活动区活动多为小组教育活动，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。指导的间接性依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介。活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中的。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。,三、幼儿园区域活动的性质,区域活动具有自主游戏的性质，对幼儿来说，区域活动是一种自主的游戏活动，活动的类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以自已决定玩什么、怎么玩？,对教师来说，区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。由此得出，区域活动是一种自主性探索活动，也是一种师生互动的双边活动。它可以容纳多种类型的学习活动，如以听说为主的阅读区、故事区；以做为主的美工区、建构区；以探索为主的科学区、益智区等等。,四、幼儿园不同活动区的划分,语言区美工区音乐区益智区角色游戏区数学区科学区木工区建筑区,五、区域活动的意义,幼儿园的集体教学是幼儿学习的主要方式，要求幼儿在同一时间学习同样的内容，并以相同的速度与方式进行。这样的学习，老师无法顾及幼儿发展的个别差异，无法真正满足每个幼儿的学习需求。这时教师要以一颗平常心对待，不追求知识掌握的多少，而要追求学习方法的获得。,因为学习方法是获取知识的手段，将使幼儿终生受益。在区域活动中，幼儿借助于操作摆弄，与客体交往进行发现性学习，这能顾及幼儿发展的个别差异，真正满足每位幼儿的学习需求。还可以实现集体教育与个别教学优势互补，使两者相得益彰，取得最佳的教学效果。区域活动就是在教师创设的宽松、开发的环境下，幼儿进行探索性学习，并在区域活动中培养幼儿的自信心、责任感、坚持性等情感态度。,（一）区域活动为实现幼儿园教育目标提供有效途径,通过积累“非正式学习”中的经验、感受实现良好的自我概念的形成，幼儿交往能力的发展、动手能力的提高等。1、区域活动多数是属于自选活动，能为幼儿提供更多地按照自己兴趣和能力进行活动的机会，使幼儿更多的体验成功感和愉快感，这将有利于培养他们的自信心。,2、区域活动通常是小组活动和个别活动，能为幼儿提供更多的交往机会和自我表现的机会，增加了同伴间的相互了解，尤其是对同伴在课堂教学和一般集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解，这将有利于提高相当一部分幼儿的“威信”和受欢迎程度。3、区域活动可以增加教师直接接触幼儿的机会，使每个幼儿更加有机会感受到教师的关注。,（二）区域活动可以给幼儿提供更丰富的学习经验，使他们在一种没用压力的环境中主动学习,区域活动的内容是根据幼儿的兴趣、需要、能力和教育目标的要求设置的。如为扩大幼儿的视野，丰富幼儿的知识，激发幼儿热爱大自然的情感，可组织幼儿郊游、参观农贸市场、游动物园等活动，然后在建构区增设各种小动物，角色区增加“小市场”等。,活动中幼儿通过联想，“动物园”、“小市场”等活动就出现了。可以说有些知识不是靠他人传授的，而是自己观察、自己发现的。区域活动给幼儿提供了亲自探索和发现的机会，使幼儿能在自己的认知水平、操作水平上进行学习，把环境中潜在的价值转化为真正的现实价值，得到课堂时得不到的东西。,三、区域活动是幼儿分组学习和个别学习的主要场所，能促使幼儿进行多种形式的学习,幼儿园课程形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动，各有其应用价值和意义。儿童在区域活动中进行多种形式的学习：教师指导下的学习、自由游戏中学习、个人学习、与同伴一起学习等。,各活动区主要教育价值列举表,区域活动的理论依据,首先，皮亚杰的认知发展理论为模式的构建奠定了理论基础，他认为学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，提出“操作活动是孩子最重要的活动”。,其次，维果斯基的“最近发展区”理论对我们也很有启发。他认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”，由此得出区域活动是儿童在最近发展区里的活动，能为每个孩子提供发展潜能的机会，让他们在活动中，超越自已原有的水平，获得新的发展，这完全符合因人而异，因材施教的原则。再次，国内外有关幼儿园区域活动研究的成功范例，给了我们很大的启示。,幼儿园区域活动的开展方式,1把区域活动视为分组教学的一种形式。教师重点在菜一个区域指导一组幼儿学习新内容，其余的幼儿或者在其它区域作自己喜欢的事，或者按教师预先提出的要求复习(包括应用)以前学习过的内容，然后交换。,2把区域活动视为集体教学(上课)的延伸。其因指导思想的不同分为三类：(1)考虑到集体教学不容易满足不同幼儿的需要，故在集体教学之外，利用幼儿的其它自由活动时间，在相关的区域对那些有特殊需要的幼儿作些必要的辅导；(2)有些内容的教学(如有些主题活动)需要多种活动形式配合或补充才能完成，才能加深印象，促进幼儿理解和应用；(3)有时由于教学设备的不足，做不到人手一份操作材料，教师只能在课上演示，课后把操作材料投放到有关的区域，让幼儿自由操作。,3把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由活动的形式。幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的有关经验。,区域活动的创设,严格地说，区域活动的设计，设计的不是具体的教育活动，而是活动的材料、环境。将教育意图或目标转化为活动材料和环境，通过创设环境来影响幼儿的活动，再通过幼儿的活动达到预期的发展。以下是区域活动设计的基本思路。,一、拟订区域的种类,这是设计活动区应首先考虑的问题，解决这个问题时需要考虑以下几个具体的方面：1、幼儿的兴趣与发展需要决定了活动区的种类。2、创设活动区的目的本就是为了给幼儿提供一个自由、宽松的学习环境，因此，在创设时，就要考虑尽量满足幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面发展的需要。3、幼儿人数与活动室面积决定了活动区的数量和规模。一般来说，每个活动区的最佳容纳量是57人，因此在设计活动区时，必须考虑幼儿的人数及活动室可能提供的空间，不能过于拥挤。,二、选择适当的活动材料,活动区的种类确定下来之后，教师就应去选择、收集适当的活动材料。这是十分关键的一步。材料的性质及其使用方式决定了幼儿能学到哪些方面的经验。一般来说，各活动区都有一些基本的、相对稳定的材料。,积木区：中大型号的积木。需要的话，还可以有一些辅助性的材料，如易拉罐、各种小动物造型等。角色扮演区：各种可以根据需要而变化其用途的服装、道具、家具等。科学区：放大镜、天平、尺子等工具和各种适宜于幼儿探索的材料。操作区：桌面积木、积塑片等各种拼插玩具、串珠、七巧板等各种拼图等。,语言区：图书、录放机、故事磁带等。如有可能，也可准备一些小木偶、小幻灯机，另设一个小剧场。美工区：纸、笔、画架、橡皮泥、胶水、剪子、各种空纸盒等制作材料。木工区：锤子、钉子、锯子、各种木条、木块等。但活动区材料的这种稳定性也不是固定不变的，往往需要根据幼儿的能力或特殊需要与兴趣加以适当的调整或改变。,三、思考各活动区的活动内容与目标,区域活动虽然为幼儿提供了自由活动的机会，但并不排斥教师加以巧妙的安排与干预。因此，教师还应根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标和主要任务，思考各区的活动内容和具体目标。每隔一段时间，视幼儿的实际需要和学习情况，删除已达到的目标，代之以更高一些的要求。当然，这必然伴随着材料的相应调整。,如何科学的投放区域活动材料,区域活动是否发挥了它的应有作用关键在于材料，材料是幼儿参与活动的物质基础。在区域活动中材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣，还要保证达到教育目标。作为幼教工作者，应怎样科学的投放区域活动材料，以满足不同层次幼儿的发展需求呢？,一、材料投放要考虑其层次性及动态性。,区域活动最大的优势在于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富的、适合其发展的活动环境。无论是性格活泼还是不善言语的幼儿，在区域活动中都能找到适合的活动形式，自主地交往，充分调动每位幼儿的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。,（一）材料的层次性：一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。如在小班“剪剪角”的区域活动中，为了让幼儿学习用剪刀，教师可为幼儿分别提供了画有直线和曲线的纸供幼儿练习。,有的幼儿直线、曲线都能剪，也有好多幼儿一直在练剪直线。对于能力较差的幼儿要鼓励他先把最简单的做好，再尝试去操作难度大一些的材料。有位非常喜欢来“剪剪角”的小朋友亮亮，突然有一天对旁边的小伙伴说：“以后我再也不玩剪剪角了。”哎，这是怎么回事？老师走到他旁边问到：“亮亮你不是很喜欢剪剪角的吗？”“我以前喜欢，可现在不喜欢了。”“为什么不喜欢了？”“那些我都会剪了，在家里妈妈让我剪一些以前不看的书上的小动物，我都能剪下来。”“如果明天老师也把一些带有小动物或人物的纸放到剪剪角，你还喜欢吗？”“喜欢！”第二天当老师把一些有各种图案的旧书投放到“剪剪角”后亮亮又高兴的剪了起来。,可见，教师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平，如果只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会阻碍了一部分能力较强的幼儿的发展。另一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品。如美工区内，教师可为幼儿提供蛋壳、制作不倒翁的沙子、石蜡、装饰制作好的不倒翁，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。,（二）材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时的调整、补充材料。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的表演区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现表演区里的头饰、道具因投放时间长，有些已不能满足幼儿表演的需求。,于是，教师动员幼儿回家和爸爸妈妈一起动手制作新学故事里的角色头饰，带到幼儿园的表演区和小朋友一起表演故事，而且教师还引导幼儿自己创编故事情节进行表演。果然，表演区又恢复了往日的热闹。如果现有材料已不能满足幼儿的需要了，幼儿对活动就会失去兴趣。因此，教师一定要及时观察发现活动区材料是否对幼儿当时的活动起到了应有的作用，以便作出调整或更换材料的决定。材料的动态性还体现在各平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为幼儿活动服务。,二、材料投放要有目标性和针对性。,（一）区域活动是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，要根据近期的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合好玩的转转的主题活动，围绕“寻找周围会转的东西，认识各种交通工具，了解交通工具的结构，探索交通工具的原理”这一活动目标，在图书区里，为幼儿提供了大量的有关交通工具的图片、资料，供幼儿阅读认识。在结构区为幼儿提供了汽车、飞机、轮船的模型以及可以组装交通工具的积木，供幼儿观察、操作，从而使幼儿在区域活动的开展中完成了目标，促进了幼儿认知和操作能力的发展。,（二）活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性。同样是结构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点，可为他们提供体积大、重量轻、便于取放、类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。,三、投放区域的材料要有探究性。,材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作是探究活动。,例如，给幼儿几辆汽车模型，让幼儿找一找汽车有哪几部分组成，每一辆各有什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如汽车模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼出汽车，这就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。因为只有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的兴趣，使活动具有持久性，也才能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作用。,四、考虑材料投放的数量,区域活动中材料投放多少最为合适呢？有的教师认为材料越多越好，也有的教师认为材料不在多，只要用的上就好。在认识磁铁的活动中，教师为了让幼儿进一步探索磁铁的用途，在益智区投放了“钓鱼”的材料-用磁铁做成的小鱼、鱼竿。幼儿都喜欢去玩，但是鱼竿只有两个，几个孩子便争了起来。老师才意识到材料投放少了。于是便商量和幼儿一起再做几个鱼竿和一些小鱼。,总结了这次的经验，在投放娃娃家的材料时老师有意放进了足够的碗、盘、餐具、食品等材料。然而，这次问题又出来了，每次娃娃家里的小主人光忙着整理餐具了。看来，一味的多投放材料并不见得就好，材料投放的多少要看幼儿活动时所需要的多少。,区域中材料投放的越多，幼儿选择的余地就会越大，然而光在选择材料上就会花掉很多时间，当然也就会影响了活动的效率。这在一些区域活动中是不可取的，但是如果材料不够充足，也会出现问题。比如会出现幼儿争抢材料的现象，对活动的开展也是不利的，所以教师在投放材料时必须考虑材料是否充足，是否能满足幼儿的需要，而且还不能过量。,五、要根据活动的进程不断更新材料。,区域活动是主题活动的重要组成部分，因此 区域材料的投放应根据主题来选择，对于与主题活动无关的材料要适时进行调整。在主题好玩的转转向奇妙的蛋过渡时，老师把区域材料进行了调整，投进了各种蛋壳、颜料、彩纸、纸卡等与蛋有关的材料，幼儿又来了兴趣，都争先恐后的给蛋壳上色、装饰蛋壳、画蛋、用蛋壳做不倒翁在开开心心玩的同时进入了新的主题活动，认识了蛋、了解了有关蛋的很多知识。可见，根据活动的进程不断投放新的材料不仅调动了幼儿的兴趣，又使主题活动顺利的得以开展。,六、有效的挖掘周围可利用的资源，使材料为我所用。,很多教师为投放区域活动材料挖空心思，哪有那么多材料？其实，不是没有材料，而是我们不善于发现，周围有很多我们可以拿来做材料的东西。要想充分的利用周围的现成材料，首先要引导幼儿学会积累材料，让幼儿在活动中发现原来他们平时用后的饮料瓶、饼干盒等等都是可以拿到区域来做材料的，这就让幼儿想到了去收集这些材料，活动区的材料不就充实了吗？不过对这些材料一定要进行严格消毒。,第二，要充分利用自然资源。比如，生活在市郊的幼儿要引导他们运用现有材料，像豆子、玉米粒、还有花生壳、小石子等来作为区域活动的材料。生活在海边的幼儿，可以让他们收集贝壳放到美工区。所以，只要善于发现、善于利用，很多材料都可以投放到区域中的。,教师要善于观察，在与幼儿共同的活动中注意观察了解幼儿的兴趣与需要，不断丰富、调整材料，才有利于幼儿在活动中不断发展。皮亚杰认为，儿童的教育必须是一个主动的过程，教育者必须注意发展儿童的主动性。怎样让幼儿在区域活动中充分发挥其主动性，在教育教学实践中，我们还将不断摸索、不断创新，促进幼儿全面发展。,区域环境创设的依据,1围绕目标创设活动区域 认知发展理论认为：儿童的知识构建，必须由儿童通过自己的操作活动去完成。因此，活动区域的创设不仅仅是多增设一个区，而更重要的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。活动区域的设置要体现这一目标，在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区域的种类。,这要求教师既要对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。活动区域的大目标明确后，可根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标和主要任务，以及幼儿之间的个别差异，拟定各区的具体目标。其原则如下：(1)活动区域的活动材料要紧扣目标。根据目标提供操作材料，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展，达到教育目的。,(2)同一内容，各年龄斑制定的活动目标各不相同。幼儿园各年龄班幼儿现有的活动能力和水平是不同的，因此，同一种活动区域的同一种活动内容在各午龄班的活动目标是不同的。如同一科学发现区里的“磁铁”，中班的目标是能发现磁铁和了解磁铁能吸住铁的特征，培养幼儿探索的兴趣，发展幼儿的观察力、语言表达能力和思维能力；大班的目标是能利用磁铁与一些辅助材料制作简单的玩具，培养幼儿的制作能力。这样既满足了不同年龄层次幼儿的探索愿望，同时也能充分发挥材料的教育功能。,(3)活动区域的目标尽可能与正规性活动目标相联系。在制定各活动区域的具体目标时，最好能联系教学活动，使非正规性活动与正规性活动结合起来。当然这种结合必须是自然而不是勉强的，本质而非形式的。,2.根据幼儿发展规律和发展水平提供材料有关研究发现幼儿的竞争性、侵犯性和破坏性行为在空间小、活动材料贫乏的情况下出现的频率明显高于空间大、活动材料丰富的情况。因此，在活动区域的材料提供上应根据幼儿发展规律和发展水平做到多层次多侧面，尽量要丰富多彩。,(1)围绕同一教育目标提供多种材料。幼儿对新鲜、变化的事物较易产生兴趣。因此，应根据幼儿心理发展的特点和规律，在完成某一教育目标时所设计、提供的材料力求做到角度不同、充分多样，以满足幼儿反复操作的需要。(2)根据不同教学内容、知识层次及时变换与之相应的材料。在活动中要让幼儿保持新鲜感，乐于动手动脑，提高学习兴趣，更主要的是要适应幼儿不断发展的需要，开发幼儿的“最近发展区”。,(3)根据不同发展水平的需要提供不同层次不同要求的材料。让每个幼儿在自己原有的水平上有所提高，应及时观察、分析幼儿在各个领域的发展情况，根据幼儿个体发展差异，为幼儿设计、提供多层次、不同要求的材料，让幼儿量力而行，使不同发展水平的幼儿都有表现能力和获得成功体验的机会，从而增强幼儿的自信心。,布置区域活动的基本程序,一、确定各个活动区的空间位置 教师首先要根据各个活动区的特殊需要在现行的活动室空间内为其寻找最佳的位置。如，美工区经常需要水，所以它最好离水源近些。科学区、生物区需要自然光线，而且要便于将活动延伸到户外场地，因此，最好选向阳的一面，并能方便地通往阳台、院子等处。,1、动静尽量分开，避免相互干扰。有些区活动量小，需要安静，而有些区则比较热闹，容易喧哗。因此这两类活动区最好离得远些，以满足各自的需要。2、区域之间要有适当的“封闭性”，避免因“界限”不明确而产生消极影响。可以利用各种玩具柜、书架、地毯等现有设备作为各区的分界线或屏障。同时又要考虑各区活动的方便程度。,3、活动室内的“交通路线”力求畅通无阻，以避免幼儿在活动时产生拥挤、碰撞等情况。为此，活动室中央和各个门口最好不要设置活动区。4、最好留有一块供集体活动用的场所。当然这个场所不一定非要单独开辟，如果有的活动区能够容纳下所有的幼儿则完全可以代替之。5、避免出现“死角”，即教师视线不能随时看到的地方。这是出于安全的考虑。,二、逐一布置各个活动区,要注意的问题：1、安全问题。良好的学习环境首先应是安全的。如，家具的摆放要牢固、平稳等。2、自理问题。投放的材料应该是幼儿自己就能取到，并放回去的。3、心理气氛问题。应努力为幼儿营造活动所需的心理氛围。如，图书区，就应以安静为主，不要大声说话或喧哗等。,规则问题。由于幼儿可能并不熟悉材料使用时应注意的事项，可能会对其安全造成潜在的危险，或因此而起冲突，妨碍其他幼儿的活动，所以在把活动区完全开放之前，应首先让幼儿知道并熟练掌握相关的规则。,幼儿园区域活动的组织与指导,区域活动的指导原则区域活动的指导模式区域活动的指导步骤区域活动的指导误区及解决方法区域活动中教师的角色及定位,案例分析,幼儿园区域活动的指导原则,1、目标性原则 这是区域活动实施中首先考虑的问题。教师要依据幼儿园的教育任务和培养目标，确立区域活动的教育目标，并在区域的创设、材料的提供、教师的指导等方面要与目标保持一致。,2、自主性原则 这是区域活动性质所决定的。在区域活动中，幼儿可自由选择区域、选择材料，自由操作、摆弄，活动的时间、次数、速度都让幼儿自已决定，老师的任务是帮助幼儿实现自已的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，发现问题、解决问题，使其在原有基础上有新的提高。,3、兴趣性原则 区域活动的内容、设备、材料都应符合幼儿的要求，满足幼儿的愿望，使幼儿对它们感兴趣，并能积极主动地参加活动。,4、探索性原则 区域活动的环境应该富有童趣，引起幼儿联想，思索；活动的内容应丰富多彩，玩具，材料要多种多样，引发幼儿独立思考和想象勇于探索和创造；教师的指导要避免直接指导，应让幼儿与材料相互作用，自已操作，探索，思考解决面监的各种问题，积累经验。,5、多样性原则：包括区域内容、材料提供、教师指导、援助方法等方面的多样性，以满足不同孩子的需要，真正达到因人而异，因材施教。,6、适应性原则 幼儿的发展存在着差异性，不同的幼儿，其发展状况是不同的。因此，教师必须从幼儿实际出发来决定活动内容和教育要求，要有层次有递进性，以适应幼儿的不同需要，使每个孩子都能找到合适自已的位置，充满自信的活动。,7、互动性原则 在区域活动中，教师和幼儿之间是相互影响，相互促进的，教师通过设置的有关的情景，向幼儿提出教育要求，促进幼儿的发展；同时，幼儿在活动中反应出来的各种情况又可改变老师的情景和指导要求。在活动中教师采用师生同步的指导行为，使孩子觉得老师是他们的伙伴和朋友，共同享受活动的乐趣。因此，活动的气氛是轻松愉快的，活动的效果也会随之提高。,活动区活动的指导的一般性的原则和方法：要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足幼儿的需要。要善于利用社会资源来弥补幼儿园条件之不足。要坚持必要的教育管理。要时刻注意幼儿的活动安全。要尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不要急于提供答案。要注意发挥幼儿之间的相互影响作用。要注意进行个别指导。要进行师生之间的积极互动，以创造一种良好的学习气氛。,幼儿园区域活动的指导模式,一、区域活动指导模式的目标：我们把区域活动指导模式目标概括为：创设与利用良好的活动环境，引导幼儿依靠自已的兴趣，能力去感知、思考、探索、尝试获得知识的方法和途径，体验成功的快乐，培养幼儿自主、独立、自信、创造等良好的个性心理品质。,二、区域活动指导模式的结构,结构是模式的表现形式和核心部分。根据区域活动的性质特点，我们把区域活动指导模式分为以听说表现为主，以动手操作为主，以探索发现为主的三种类型：,1、以听说表现为主区域活动的指导模式：（适用于阅读、音乐、美术等区域）创设情境，激发兴趣引导感知，观察援助 展现交流，分享成果,创设情景，激发兴趣：目的是引起幼儿的内在动机，使幼儿积极地投入多种形式的活动，主动学习。教师的任务是为幼儿创设特定的环境：安静、舒适的活动空间，丰富有趣的活动材料（如图书，画报，幻灯，录音故事，音乐等）激发幼儿参加活动的兴趣和愿望。,引导感知，观察援助：区域活动是一种自主性游戏，应让幼儿自由选择区域内容，自主活动，教师的任务是引导幼儿感知理解听、说、表达的有关内容，观察捕捉援助的时间，指导幼儿学会初浅的知识和技能。,展现交流，分享成果：通过作品展示，互动交流，分享成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感。可采用故事表演、美术作品的介绍等方法来实现。,2、以动手操作为主区域活动的指导模式：（适用于建构，手工制作等区域）创设情境，激发兴趣观察引导，鼓励探索展示作品，交流分享,创设情景，激发兴趣：目的同前一模式。但教师的任务是为幼儿提供能满足需要的材料，并设置有关的问题情景，供幼儿观察感知之用。如折纸步骤逐一呈现构建好的积木“飞机”、“汽车”等，让幼儿自己去观察感知、发现操作的步骤和方法，进而自己进行操作探索。,观察引导，鼓励探索：引导幼儿观察发现相关物体的制作方法和步骤，当幼儿操作时发生困难，应及时给予启发或援助，帮助鼓励幼儿获得成功。展示作品，交流分享：可让幼儿介绍自已探索操作时碰到的困难、作品制作方法的演示等，培养幼儿的自信心、坚持性及探索精神。,3、以探索发现为主区域活动的指导模式：（适应于科学区，益智区等）感知讨论，激发兴趣引导探索，尝试发现验证交流，迁移应用,以探索发现为主的区域活动指导模式的构建，力度改变以教师讲、示范为主和幼儿听、模仿的被动接受局面，把幼儿推在前面，成为主动活动的主体，教师退至幼儿的后面，教师的任务是观察幼儿的游戏情况，分析指导的对象和决定指导的方法，哪些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助，以游戏伙伴的身份作隐性的指导，充分调动幼儿的感官，引发幼儿好奇心，培养幼儿的积极性、主动性和创造性。,感知讨论，激发兴趣，这是一个很重要的部分，目的是让幼儿在感知或讨论的过程中，主动地获得知识。教师的任务是让幼儿明确感知的目的和任务，提高他们参与的积极性，同时要提出一些引起幼儿思考的问题，组织幼儿开展讨论，激发幼儿内在的学习动机，引起幼儿探索，思考的兴趣。,引导探索，尝试发现：要鼓励幼儿自由探索，对于幼儿的探索尝试不要多加干涉，要善于等待。因为受能力和知识经验水平的限制，幼儿的尝试、发现需要一个过程。所以教师要有耐心，要注意幼儿的个别差异，对有困难的幼儿给予帮助和鼓励。,验证交流，迁移应用：这是探索活动的最后一环，也是提高 幼儿迁移能力的一个重要途径。可让幼儿将探索尝试的结果进行当众验证演示，也可以启发幼儿把探索发现获得的知识经验迁移应用到新的探索活动中去。通过这样的活动既使幼儿自信心和成功感得到了增强，又使幼儿的探索尝试、迁移应用的能力得到进一步的提高。,区域活动的指导步骤,活动区虽然是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管。教师对活动区的活动的积极关注、悉心指导，才能使其教育功能充分地发挥出来。从创设活动区到完全开放活动区，使幼儿达到自由选择、自主活动、自我教育的水平有一个过程。这个过程大体分为两个阶段：,一、过渡阶段,这是幼儿尚无活动区活动经验的时期，对于该阶段的幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，他们很愿意进入活动区活动，但往往不清楚该怎样做，于是，容易出现到处乱窜的现象。所以，教师一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮助他们建立起活动规则，促使他们自觉遵守这些规则。,介绍活动区时，通常可以采用以下做法：先介绍，后开放。介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。开始最好以小组教育活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。每天每组只介绍一个活动区。这样循序渐进地进行，有助于幼儿很好的领会和掌握。介绍的同时，就可以给幼儿提供实际练习的机会。,二、自主阶段,这一阶段，幼儿不再按组进入活动区，而是按各自意愿有序地进入活动区。此时，教师的角色、工作重点、指导方法都必须作出相应的改变。其主要任务：一是观察幼儿的活动情况，根据幼儿需要及时调整活动区；二是了解幼儿的发展水平，有针对性地进行指导。可见，这两个任务的完成都必须以观察与评估为前提：一方面是对活动区设置情况的观察与评估；另一方面则是对幼儿活动状况的观察与评估。,对活动区的观察与评估包括：各个活动区的使用频率；活动材料的数量和难易程度；幼儿间的冲突与环境的关系；事故与环境的关系。对幼儿的观察与评估包括：幼儿的兴趣；活动参与情况；社会交往水平；认知发展水平；遵守规则情况。,实例,1、活动前的准备工作：创设环境，提供充足的材料供幼儿选择。首先为幼儿每人准备进区卡，每个区域插卡的可供六位幼儿插卡进入区域活动，这样既便于教师观察每位幼儿的活动，又让幼儿在自主活动的基础上能参加到每个区域中去。材料的选择内容服从于教学活动目标，创设开发性的学习环境。让幼儿在集体活动中没有完成或延伸的内容可以通过不同的区域来实施。如在区域中，幼儿可以在自由、宽松的环境下通过“玩牌”的游戏，既可以排序、依样接画.又可以找相同的图案、拼图等，既有数学概念的学习，又是拼图能力和讲述能力的培养。,其次材料投放具有层次性、多样性、开放性和暗示性。这样可以让不同层次发展水平的幼儿都能得到发展和提高。比如在益智区中的数字、圆点、实物，幼儿可以在相同材料中根据自己的实际水平进行匹配、分合式、连线、用数字列算式、口头编应用题列算式等操作，让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。,三是培养幼儿参加区域活动的兴趣。幼儿在选择区域活动时受材料本身的吸引，不能关注到所有的活动区，我就向大家展示幼儿在各个区域的探索成果，来引起其他幼儿的兴趣。这时老师不失时机的做“广告”，并激励幼儿有更多、更规律的玩法。,如在美工区中幼儿展示了自己的捏泥作品，教师可引导幼儿有规律的采用各种颜色，再添上一幅背景图或剪纸作品等，让幼儿向更深层次的开展活动，效果会更好。同时在活动中向幼儿介绍多样的学习方法，让幼儿在开放性的区域活动中根据自己的认知水平来操作材料，让幼儿在操作中去发现、思考解决问题，并激励幼儿把自己获得成功的办法介绍给大家，让不同层次的幼儿都会成功，体验成功的快乐。,最后是给幼儿创设一个安静、独立的区域空间。让幼儿专注的投入到自己的探索中去，给幼儿更多的练习、自主学习、探索、积累经验和拓展认知的机会。如我把相对安静、探索的阅读区、探索区、益智区安排在相邻的地方；把动手操作的建构区、美工区安排在一起；把需要用听、讲、唱、敲打、等来完成的音乐区、表演区单独隔开，做到互不干扰，互为方便，让幼儿充满自信的专注在自己的探索上。,区域活动指导的误区和对策,区域活动在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。教师是组织区域活动的主导者，但在指导过程中还存在着一些缺陷，本文通过对教师指导错误分析，该如何避免这些指导错误，更好地发挥教师指导作用，来满足幼儿的求知愿望。,误区一：教师没做到耐心，细心观察，快速给予幼儿指导。,情景1：橙橙是个做事较慢，自理能力及体力较差的孩子，找了半天他终于找到自己的区域，但还找不到托盘玩具，教师便帮他找来了印画的托盘玩具，知道他动作慢，也不会印，便握起他的小手教他如何画了。,评析：教师没有经过仔细观察就进行强行指导，针对性不强，教师的指导不但没有起到支持，帮助的作用，反而干扰了幼儿的活动，不便于幼儿继续活动，甚至挫伤儿的积极性。,误区二：教师强行干涉幼儿活动，剥夺幼儿自主权。,情景2：在蒙氏教学当中，莫老师已经教过小朋友几何拼板这个教学玩具，但由于这套教具比较多拼板，又有一定的操作难度，幼儿基本上不会拼出来，收拾起来又不方便，没等幼儿玩到几分钟，教师就要求幼儿把玩具收起来。幼儿显得很不舍，问为什么啊，教师说这个小朋友还不会玩，快把它收起来。在教师的再次要求下，幼儿闷闷不乐地把教具收起来了。,评析：幼儿是活动的主体，有自主学习的权利，教师没有干涉的权利。教师应该给予鼓励和指导，培养幼儿学习的兴趣，而不至于让幼儿产生不欢的情绪，间接削弱了幼儿探索学习的愿望。,误区三：教师指导语言的表面性和随意性。,情景3：凯凯在玩小丑叠叠乐的，幼儿并没有根据大小的顺序来叠小丑，而是显得不够专心，也不太想玩的样子，教师走过去说道：“不是这样叠的，你要按照最大的叠起来，不能乱叠啊。”教师站到幼儿旁边，看幼儿慢慢叠，幼儿还是叠不出来。,评析：教师的语言及引导性方式不对，并没有进入幼儿的活动思维，没有与幼儿一起参与到玩乐的游戏当中，只站在了大人的角度想问题，这样的方式也激不起幼儿再试试看，从新来一次的愿望。,误区四：利用教师权威，进行“高控行”，自问自答的指导。,情景4：在蒙氏教学活动当中，很多幼儿在学习插座圆柱体的大小，粗细，高矮的排序，有些幼儿一时掌握不了排序的规律，把顺序给排错了。教师一急之下，说道：“老师说要从最大的找起，给他们从大到小排排队，有些小朋友不够聪明，不够认真找一找，乱给他们排队，这样对不对呢？”接着又意正词严地说：“这是不对的,为什么不认真找，把最大的找出来，而是乱拿呢？希望小朋友认真做事情。”,评析：教师的教学方式还是属于“传统模式”，以讲解传授为中心，重在知识技能的训练。但我们的教育理念应是鼓励幼儿主动学习，培养幼儿的探索意识和发现问题的能力。“教师应该带着孩子走向知识”，加强对幼儿学习能力的培养和学习方法的熏陶。教师不要低估孩子，要敢于“放手”，给孩子留出思考和探索的时间。,误区五：放任自流式，对幼儿发出的邀请视而不见。,情景5：铭杰因为觉得自己做的手工很棒，希望与教师一起分享成功的喜悦，不由自主地大声说：“老师，我做的花好不好啊？”教师简单地回答说：“好。”老师觉得幼儿不应该在教室安静工作的时候大声说话，所以回答得不带感情，也没有走进欣赏幼儿的作品。对于幼儿丰富的情感世界，怎能一个“好”字了得。,评析：教师从头到尾始终没有关注到铭杰的工作过程及结果，漠然后以对，这不仅会丧失教育的良机，而且也会扼杀幼儿探索的积极性及和老师交流的主动性。教师在孩子区域活动时不是什么都不必管，而应积极地关注孩子，及时接住孩子“抛过来的球”,以上所述几点，从幼儿教育的对象来看，幼儿的活动主要不是服从目标，而是服从自身的兴趣和需要。也就是说，幼儿的学习活动主要是由兴趣和需要维持的，他们还不具备为适应教师的教学方法来主动调节自己的学习方法的意识和能力。当前大力倡导的素质教育的主要特征，就是使幼儿主动、活泼地学习，强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位，让幼儿成为学习的主人，这同时也是新纲要的精神所在。,实施区域活动指导模式应该注意的问题,首先，教师要有创造意识和创造素质,这是培养幼儿创新精神、创造能力关键。在实施区域活动指导模式的过程中，教师应该善于求新求异，创造性地设计和安排区域活动，教师要有自已提出问题、发现问题、解决问题的能力，能根据幼儿的活动情况随机调控，对区域活动指导模式进行再创造。,其次，在运用区域活动指导模式的过程中，要从幼儿