《梁晓晖原电池》PPT课件.ppt
天津二中 梁晓晖,第二届教育硕士技能大赛,目录,一、教学设计思路分析二、教学设计方案三、教学反思,一、教学设计思路分析,一、教学设计思路分析,（一）、教材内容分析：本节以必修2第二章第二节“化学能与电能”为基础，进一步介绍原电池的组成和工作原理，引出半电池、盐桥、内电路、外电路等概念。它融合了(1).氧化还原反应。(2).能量的转换。(3).原电池原理的应用。(4).电解质溶液、金属的活泼性。(5).物理中的电学等知识。,（二）、学生基础分析：原电池作为选修电化学知识的第一课，是在学生已学过了必修2其初步原理的基础上安排的，这为学生的学习奠定了基础；但进行电池的优化设计和迁移性应用是学生的一个薄弱环节。,一、教学设计思路分析,一、教学设计思路分析,知识与能力：进一步理解原电池的原理，掌握电极判断、电极方程式的书写，能初步设计原电池。过程与方法：通过探究性问题和探究性实验，培养学生观察、讨论、分析、实验、归纳、演绎的学习方法。情感态度与价值观：使学生亲身经历在观察中学习，在学习中思考，在思考中探究，在探究中升华的认知过程，培养学生的科学态度和科学方法。,（三）教学目标：,一、教学设计思路分析,重点：原电池的原理和原电池的组成，书写电极反应式和电池方程式难点：原电池的工作原理，盐桥的作用，电池的设计,（四）教学重难点：,（五）、教学策略：原电池一节，是一节基本理论课，是中学化学教材中的重点、难点、也是历年高考的热点，具有理论性强，多点渗透、变化多样的特点，为此特选择如下教学策略:（1）趣味实验引入主题，创设教学情境。（2）讲练结合，多角度、多层次习题安排，扩大学生的视野。（3）变教师演示实验为学生探究实验。,一、教学设计思路分析,二、教学设计方案,（一）教学过程 1、学前提纲、自主预习 2、趣味实验、抛砖引玉 3、温故原理、夯实基础 4、质疑思考、实验探究 5、师生总结、汇集成果 6、迁移巩固、课堂延伸（二）教学流程图（三）板书设计,二、教学设计方案,（一）教学过程 1、学前提纲、自主预习 以预习学案的形式，布置作业。在学案的提纲挈领下学生进行主动的知识建构，使学生带着问题进课堂，实现课堂的高效吸收和自主学习能力的提升。（1）、知识整理（2）、巩固练习（3）、阅读思考,二、教学设计方案,2、趣味实验、抛砖引玉 教师演示水果电池（西红柿、铜片、锌片、电子贺卡、导线）可以使没有电池的电子贺卡发出动听的音乐，分析水果生电的原因，引出“原电池”主题。,（一）教学过程,二、教学设计方案,（一）教学过程：3、温故原理、夯实基础 多媒体模拟铜锌原电池的装置图,二、教学设计方案,回答学案预设问题。反应现象 指出正极、负极，并写出电极反应方程式 导电的微粒及其运动方向 原电池的形成条件 原电池的本质,二、教学设计方案,练习：判断下列装置是否构成原电池，如构成，写出电极反应和电池反应的方程式,二、教学设计方案,下图水中细线吊着两个联体的金属圈，正好保持平衡，如向水中滴入硫酸铜溶液，会有何现象？答案：银圈下沉。因为铁圈为负极，银圈为正极，铜在银的表面析出，银圈质量增加，所以下沉。,二、教学设计方案,依据原电池原理设计电池：,实验探究：该装置出现的问题：灵敏电流表的指针偏转幅度，逐渐减小，最后归零。锌电极最终也被铜覆盖。,二、教学设计方案,（一）教学过程 4、质疑思考、实验探究引入半电池和盐桥,二、教学设计方案,（一）教学过程 5、师生总结、汇集成果 此电池的优点：能产生持续、稳定的电流。半电池的设计思路：盐桥：盐桥的成份 盐桥的作用 盐桥的选取原则,二、教学设计方案,（一）、教学过程 6、巩固迁移、课堂延伸 巩固练习：依据化学反应方程式：Cu+2AgNO3=2Ag+Cu(NO3)2设计一个能持续产生电流的原电池装置。迁移：原电池在生活中的体现和应用,二、教学设计方案,（二）、教学流程图,二、教学设计方案,（四）板书设计：一、原电池原理：1、电极反应：负极：氧化反应 正极：还原反应 2、电荷移动方向：内电路中，电子：负极 正极；电流：正极 负极 外电路中，阳离子：向正极移动：阴离子：向负极移动 3、形成条件 4、本质：将自发氧化还原反应的化学能转变为电能。二、半电池与盐桥 1、半电池：将氧化剂和还原剂分开形成电极电对 2、盐桥：避免氧化剂和还原剂的直接接触，平衡阴极阳极的电荷，通过惰性离子的流动参与电流循环,三、教学反思,1、学科特色和学科优势：实验 本节课以趣味实验引入，以探究实验启发。改教为导，变学为思，加深了学生对原电池的理解，激发了学生主动思维，自求理解的学习主动性。引导和鼓励学生在观察中发现问题，在尝试中成功创新，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，收到了较好的效果。发挥化学的实验优势，以实验观察为切入点的探究式教学是课程改革的一个发展方向。,三、教学反思,（二）、教学方法：探究和建构的有机结合 教师为主导的建构和以学生为主体的探究是对立统一的，过分强调任何一方都会使课堂教学的时效性降低。可以采取一定的策略，使二者有机结合。为了给探究留出空间，我们预设的思考问题可以宽泛一些；而基于课堂的探究要受到空间和时间的限制，可以将探究问题分出层析，具体而直观的问题，具有普遍性的问题在课堂解决，抽象而复杂的问题可以作为课下的综合作业，个别性的问题可以作为研究性学习的内容。,感谢您的指导,
