新津县幼儿园艺术教研组微型课题结题报告.doc

新津县五津幼儿园艺术教研组微型课题幼儿园歌唱活动中图谱的设计和运用 研究报告 新津县五津幼儿园艺术教研课题组一、问题提出歌唱活动是幼儿园实施音乐教育的一种重要形式，是幼儿园音乐活动中感受、体验审美情感的直接手段。幼儿歌唱可以陶冶情操，活泼身心，抒发感情，发展语言，发展想象力和创造力，丰富音乐表现力。而在歌唱活动中如何才能让幼儿觉得形象直观，使歌唱活动充分吸引幼儿的注意力，激发幼儿歌唱的兴趣？维果茨基认为：“幼儿的任何学习活动都需要中介因素，需要通过符号来帮助他们提升和巩固学习经验，因而对儿童的发展具有重要意义。”那么，什么样的中介能使幼儿在学习歌唱过程中潜力得到最大程度的挖掘呢?生物学家巴甫洛夫的研究给我们以重要的启示：“言语、第二信号系统包括三种互相联系的信号刺激物，即听到的、说出的和看见的词的信号，看见的信号是在听和说的词的信号联系的基础上产生的。”张焕庭在教育辞典中提出，图谱一般又称为图符、图示、挂图，是教学中用以显示所学事物或过程的形象的图画，是直观教具的一种。在幼儿园音乐活动中，图谱是用以显示音乐结构、音乐内容的图画或结构模型图。图学论者哈拉里说：“千言万语不及一张图。”图谱可以把抽象、无形的音乐化为具体、有形的符号、色彩等，利于处于直观形象思维阶段的幼儿理解和记忆。的确，图谱是幼儿园音乐教学活动中经常用到的辅助性教学用具,它是一种视觉符号也是一种教学材料,它可以把音乐材料简单化、形象化、直观化。教师在音乐活动中有效地应用图谱,不仅能在节奏训练中帮助幼儿形成良好的节奏意识；而且能在歌曲教学中帮助幼儿建立良好的旋律概念,使幼儿掌握歌曲的情感；还能在音乐欣赏中帮助幼儿更好、更充分地感受音乐形象和音乐的结构性质。是幼儿园音乐活动中不可缺少的教学用具。在我幼儿园歌唱活动中，我们在图谱的运用上也是比较普遍的，老师们常常会借助图谱这一辅助教学材料，但老师们往往不能在教学中将图谱进行合理、有效的运用，不知道设计怎样的图谱能激发哪个年龄段幼儿的歌唱兴趣，不知道什么样的图谱设计更适合哪个年龄段幼儿的学习特点，不知道图谱可以解决教育教学活动中哪些实际具体的问题，更不知道图谱在何时出示更具有效性。带着这些问题和困惑，我们艺术教研课题组确定了幼儿园歌唱活动中图谱的有效运用这一微型课题的研究，旨在探索一套适合各年龄段幼儿园本歌唱活动图谱设计方法和园本歌唱活动方案图谱集。提高教师设计歌唱活动图谱的能力和水平，激发幼儿歌唱活动的兴趣。二、研究设计（一）概念界定：有效：（动词）能实现预期目的；有效果。图谱：一般又称为图符、图示、挂图，是教学中用以显示所学事物或过程的形象的图画，是直观教具的一种。歌唱：通过对唱腔、音高、音色、音程、音量、旋律、节奏、表现力等方面，来阐释作品和艺术性地表达情感。（二）研究目标：总目标：通过本研究，探索如何有效地运用图谱培养幼儿的歌唱活动的兴趣,提高幼儿的歌唱水平,让幼儿充分感受歌唱艺术的快乐。具体目标：1结合幼儿的年龄特点在不同的年龄班设计适合不同年龄段幼儿的图谱，激发幼儿的歌唱兴趣。2探索如何通过图谱的设计和运用，提高教师的歌唱教学水平和能力。（三）研究内容：1.探索园本歌唱活动中适合不同年龄段幼儿的歌唱活动方案图谱。2.探索设计图谱的类型和方法。3.开展在歌唱活动中如何运用有效的图谱激发幼儿歌唱活动的兴趣的教学研讨活动，提高教师设计歌唱活动图谱的能力，提高教师设计、组织、指导歌唱活动教学的能力。（四）理论依据：幼儿园教育指导纲要、36岁幼儿学习与发展指南、幼儿心理学、许卓娅幼儿教育学幼儿园音乐教育活动丛书：歌唱活动等。（五）研究方法：1行动研究法：开展行动研究，做中学，教科研相结合，把研究与日常活动相结合，用理论指导实践，在实践中总结经验。2观察法：观察幼儿在音乐活动中的情绪反映、主动学习能力、个性品质的发展。3文献资料研究法：收集有关理论和实践文献，为本研究提供借鉴。三、实践探索（一）开展小组研究活动，提高教师设计图谱的能力在研究中我们在小、中、大班以小组的形式开展了课题的研究工作，在小组研究中，各年龄班的老师们根据幼儿的年龄特点选择适合的歌曲，根据歌曲的内容、节奏、曲式、风格等方面设计适合的图谱进行教学，在教学活动中老师们发现了不少问题，大家根据这些问题对教学活动进行了一课多研，通过多次活动教研解决这些问题，比如：怎样运用图谱控制幼儿的声音，用图谱让幼儿分辨歌曲的风格和曲式，运用图谱让幼儿更好的理解歌词等等，这些都是在小组研究中老师们的收获。自课题研究以来，老师们设计图谱的能力不断提高，课题组老师们在研究中发现图谱的设计应该遵循以下几个原则：（1）色彩设计要明确、有重点色彩设计通常用以强化音乐的对比和突出重点，以吸引幼儿的注意或加深其记忆。色彩设计不宜过于繁杂，以免转移幼儿的注意力。如：在刘艺老师执教的小猪睡觉歌唱活动中，小猪都是一种颜色，只是在重点的地方有一些对比（大耳朵、小尾巴等），这样既不显得过于繁杂，又显得重点突出，便于幼儿观察、理解。  （2）符号设计宜简洁明了、重点突出  图谱设计要根据幼儿的身心发展规律、活动特点及活动目标，用多种表征方式来进行。其中符号图谱的设计要建立在幼儿已有经验基础之上。例如：在江黎老师执教的大猫小猫歌唱活动中，就是运用大猫和小猫的形象吸引幼儿注意力，在分辨大猫和小猫声音大小的时候就用粗细来分辨，既简洁又重难点突出。便于幼儿看懂图谱。  （3）图谱结构要与音乐结构相匹配，避免随意性  在大班组的歌唱活动山谷回音真好听中，老师们根据音乐旋律的上行或下行来设计图谱中图片排列的方式，根据音乐的节奏变化来设计图片排列的密度，根据乐句的段落来考虑符号的布局。最后还结合奥尔夫音乐十六宫格来设计图谱，更便于教师把握图谱的设计。 (4)图谱设计宜方便实用  图谱的设计应该简洁美观、方便实用。制作精细的图谱尽可能考虑循环使用，制作材料尽可能简单。在小组研究中，老师们都是通过一课多研的方式一次次的研讨，一次次的总结反思以提高自己。比如在小班组的研究活动中，开展了小鸡出壳的歌唱教学活动，在第一次活动后她们发现：活动优点：（1）课前准备充足，教师制作了精美的图谱。（2）教师提问简练，教态亲切，过度自然。（3）环节清晰，音准自然。活动不足： （1）教师将图谱分成一张一张出示，比较耽误时间，并且摆放方式也不当，不利于幼儿观察。 （2）教师提问不够简洁，重复提问较多。 （3）个别幼儿活动纪律较差，容易影响其他幼儿。 问题一：目标过高第一次活动目标是“通过图谱学会歌曲”，活动下来，大部分孩子也只能是在有图谱，有老师提示的情况下歌唱。我们认为孩子们是第一次接触谱图，目标要求不能太高，只要能够运用图谱学唱歌曲，大胆参与，体验音乐活动的乐趣就行。 问题二：图谱不生动形象，且较混乱虽然我们的图谱是幼儿熟知的图案，但是我们分为了一小幅一小幅的出示，老师都容易出错，不要说幼儿。图谱应该改为一整幅出示，将歌词再细化，更生动，让幼儿自己都能说出听到的和看到的，歌词和图谱融为一体。所以，根据发现的问题，又开展了第二次现场教学活动。在第二次教学活动中，改变了单张出示的图谱，将图谱形象化，让幼儿看起来一目了然更易于幼儿理解和接受，这样图谱的效果更好了。（二）根据园本教材开展个人研究，探索适合年龄段幼儿的图谱，培养和激发幼儿的歌唱兴趣。本组的老师们分别是小、中、大班的老师，自从开始微型课题的研究，老师们便在日常教学活动中开展课题的研究，根据园本教材开展教学活动，老师们根据幼儿的年龄特点积极开展歌唱活动，在一日活动的开展中探索出适合各年龄段幼儿的图谱类型。而图谱作为一种视觉符号它可以以多种多样的类型出现，通过研究我们发现可以大概将图谱划分为以下的类型：（1）图画型图谱图谱能帮助幼儿理解、熟悉、记忆歌词。幼儿学唱歌曲，理解歌曲的内容是必须的，在理解的基础上，才可能有情感的体验和表现，根据歌词内容设计一些关键的图谱，能帮助幼儿理解和有序记忆歌词，使相对枯燥的这一环节变得形象、生动。我们将歌词内容根据乐句与节奏设计成一张可视的图谱，非常具体直观地将歌词内容呈现出来，加快了幼儿学唱歌曲的速度。这也是我们在歌唱活动教学中普遍采用的一种图谱设计。如：在歌唱活动数鸭子中，老师就将歌词有图画的方式变成一张可视图谱，看到门，大桥，鸭子，手指就能和歌词联系起来，这样幼儿记忆歌词就更容易了。（2）情景型图谱情景型的图谱是我们根据分析歌曲的内容和节奏而在图画型图谱的基础上延伸出来的一种图谱，这种图谱也较适合小、中班的孩子，根据歌曲的内容和节奏我们会用故事性的图画方式呈现图谱，让幼儿通过看故事图片记住歌词和节奏。如：叶佳老师上的一节小班歌唱活动彩色世界真奇妙中，叶老师根据幼儿的年龄特点设计了图画型图谱，可是在第一次分组活动下来发现幼儿学会歌曲较难，在第二次分组活动中叶老师调整了图谱的设计，将故事性的情景加入进去，通过讲故事的方式导入，既吸引了幼儿的注意力又让幼儿在游戏过程中就学会了歌曲。（3）动态型图谱在小班的教学过程中发现，小班幼儿的注意力集中时间较短，喜欢直观形象的东西，文字性、符号性图谱都不太适合小班幼儿，而夸张的、动态化的图谱更能激发幼儿的兴趣。比如：在刘艺老师执教的一节歌唱活动小猪睡觉中，刚开始采用了图画型的图谱，刚开始幼儿还有一些兴趣，但一会儿注意力就不集中了。后来在另一组活动中，刚开始出示了会动会说话的动态小猪，孩子们非常的兴奋、高兴，随着活动的开展，出示了动态型的图谱，会动耳朵的猪，会摇尾巴的猪，这让孩子们在整堂活动中一直都保持了浓厚的学习兴趣。在江黎老师设计的歌唱活动好朋友，敬个礼中巧妙的设计了人物能弯腰敬礼，孩子们非常的感兴趣，积极的参与到活动中。（4）实物型图谱在研究中我们发现图谱的运用可以使活动变得生动、形象、富有趣味性，充分吸引幼儿的注意力。尤其是小中班幼儿，他们的年龄特点决定了对新鲜事物具有强烈的好奇心和求知欲。而运用多样化图谱的介入，不仅增强音乐教学方法的趣味化和游戏化，吸引了幼儿的兴趣，也能为幼儿营造宽松、愉快的音乐学习和成长环境，使他们对音乐发生浓厚的兴趣，产生持久的音乐学习动力。根据小中班幼儿的已有经验，他们对生活中常见的事物更感兴趣，在制作图谱是我们便采用实物图片来吸引幼儿的兴趣和注意力，比如：在学习在我爱我的小动物这首歌时，我们下载了一些憨态可掬的动物形象来设计图谱，孩子们都非常的喜欢。随着孩子经验的不断积累，能力的不断提高，“图画型图谱”已经不能满足孩子们的要求了，所以在研究中，我们根据孩子们的经验水平，进一步调整了图谱运用的策略。如：在姚米老师开展的歌唱活动我和奶奶去买菜中，老师没有采用传统的图画型图谱的方式而采用实物图谱来开展活动，歌曲中的菜（如：萝卜，青菜，鸡蛋等）都用真实的物品来呈现，孩子们显的很兴奋，并且参与度很高，通过实物，孩子们也对歌曲中的东西有了更直观的了解，不仅能让孩子们很快的熟记歌词，还能让孩子们更直观的了解歌曲内容。并且在后面歌唱环节利用了已有的教具实物图谱，巧妙设计有趣的游戏情节，让幼儿边游戏边歌唱。利用实物进行角色扮演，请幼儿扮演孙子和奶奶演出买菜的情景。因为有了实物，幼儿的积极性一下子就提高了，全都开心地唱了起来。幼儿好玩好动，仅仅是唱，不一会儿他们就会不耐烦了。这时，教师可以结合现有教具，创设有趣的游戏，使幼儿全身都能够参与到歌唱中来，让他们在“玩中学”、“学中玩”。学唱环节加入游戏彻底消除了无目的反复练唱和记忆歌词所带来的枯燥感，幼儿边玩边唱，轻松主动地学会了歌曲，使歌唱活动显得如此自然和顺理成章。（5）符号型图谱这里指的符号型图谱是指用文字、数字、线条或者简单图形设计的图谱，较适合大班幼儿，相对于小中班幼儿来说，大班幼儿注意力、观察力、接受能力和想象力等都较为丰富了，他们也能认识一些简单的汉字和数字，抽象逻辑思维也开始萌芽，这时候他们更喜欢思考和观察，喜欢挑战自己。符号性的图谱方式更适用于他们，而且符号性的图谱对于老师来说更易于操作，在活动中可以根据幼儿的情况课前设计、临时设计或者幼儿参与设计，都能给予大班幼儿更多的思考、观察、想象和理解学习的空间。（三）开展集体教学活动，探索图谱的出示、介入时机。斯特拉文斯基说过：“音乐必须被看见，这样才能得到恰当的呼吸。”并且，我们知道幼儿的思维发展处在直觉形象阶段，加之受到年龄和生活经验等方面的限制，缺乏各种必要的感性经验，如果不借助一些形象的教学辅助材料，要理解和表现音乐是有一定难度的。而图谱在歌唱活动中能更具体、更简单、更形象、更直观地展现歌曲的结构、内容。在我们的实践研究中发现：图谱能吸引幼儿积极参与到歌唱活动中，让幼儿在玩中学，在乐中学，从而提高活动质量，达到教学目的。而在歌唱活动中，图谱发挥着非常重要的作用。那我们如何恰当、适时的介入和出示图谱呢？我们也发现在以下几种情况时需要图谱。 （1）歌曲的歌词不容易理解和记忆时 歌唱活动中幼儿记忆歌词是整个活动的关键。但在活动中，我们经常会发现大多数孩子对歌曲的曲调较容易熟悉，但对歌词却记的不是很清楚，就常常会出现有的孩子哼着曲调却咿咿呀呀，唱不清歌词内容或自改歌词的情况。这种情况下，我们就要把歌词的内容以图谱的形式出现，引导幼儿观察图谱，正确理解图谱，并将图谱呈现的画面与歌词之间建立一定的联系，让孩子们循序渐进理解图谱内容的基础上去记忆歌词。 比如：歌曲看花灯中，有各种各样的灯：大宫灯、走马灯、金鱼灯、孔雀灯等等，孩子们不容易记清楚顺序。这时，就需要介入图谱，将歌词按歌词变成可视图谱，通过图谱的提示，具体直观地呈现出内容来，幼儿就容易理解并记住歌词了。 歌词的记忆是歌唱活动的核心部分，形象的图谱给了孩子们直观的视觉感受，可以提醒和加强孩子们对于歌词的理解和记忆。 （2）需要掌握基本的音乐素养时 一首歌曲除了要让幼儿记忆歌词之外，还要引导幼儿掌握歌曲的节奏感、旋律感、结构感、音色感、速度感和力度感等不同的音乐元素。这时，图谱的介入就可以很形象地帮助幼儿掌握这些十分抽象的音乐元素。 当节奏感难解决的时候节奏感是对歌曲中的节奏和节拍的感知和表现。利用图谱，幼儿可以自由地摆放和组合图形卡片，得到不同的节奏型，并加以练习掌握。如： 中班歌唱活动“大鞋和小鞋”中，教师在“踢踏”处分别用了鞋面和鞋底的图片，直观的形象就帮助幼儿梳理清楚了节奏的类型，有了图谱的辅助，幼儿再现节奏就容易了很多。 当歌曲的旋律风格难把握，歌曲的情绪、情感难理解的时候 每首歌曲都有自己表达的情绪、情感，有的抒情、有的欢快、有的激昂。幼儿以他们的认知经验，在没有辅助材料的基础上就很难理解。这时，就需要图谱来解决这个问题，通过形象的图谱帮助幼儿理解歌曲性质，正确把握歌曲的情感表达：抒情的歌曲，需要用轻柔、舒展的声音来表达，就可以画上柳枝、流水、波浪的线条等形象的事物或图形进行表达；欢快、活泼的歌曲，要求唱的轻快、跳跃的，就可以用小鸟、小雨滴或小白兔、小松鼠等轻巧跳跃的形象来表达；要求唱强音的地方把图形画大些或色彩浓些，弱音的地方则画小些或色彩淡些。 当需要表现歌曲独特的演唱风格时，图谱也能恰当的介入。如老鼠画猫中，这首歌曲中有个很特殊的音乐符号，就是上滑音，出示小老鼠的尾巴可以很夸张的往上钩，这样可以起到提醒幼儿唱到“小老鼠”时，声音自然往上滑，把这首诙谐、滑稽的歌曲性质演唱出来。 这样恰当介入图谱的教学方式比起教师单调的讲解记忆要有趣得多，并且印象更深刻。这些图谱采用能引起幼儿的兴趣，并与之产生共鸣。 （3）幼儿缺乏学习兴趣时如果歌唱活动只靠语言来传递信息，则会给幼儿以单调和枯燥的感觉。有了图谱，活动内容的表述会更生动、形象、富有趣味，充分吸引幼儿的注意力。当我们像变魔术一样拿出图片时，孩子们充满了兴奋和期待，注意力便能被充分吸引，学习兴趣也能被充分调动起来。在歌曲迷路的小花鸭中，教师可以先通过情景型图谱，让幼儿轻松愉快地进入角色，为后面的活动作好铺垫。孩子们在听故事的同时，情不自禁地对歌曲产生浓厚的兴趣，学习的积极性也会随之提高。 （4）需要幼儿自主学习时 图谱的运用，也可以促使幼儿自己动脑，发展幼儿观察比较的能力，让幼儿积极思考，自觉主动地学，发挥幼儿的自主探索性。当然，图谱的出示也需要给孩子们留一些想象的空间。比如：小班歌唱活动碰一碰中，前面的歌词“找一个朋友碰一碰，碰哪里？鼻子碰鼻子”我们可以用图谱的方式呈现出来，但是在后面的一句时，就把“鼻子碰鼻子”这里留白，留给幼儿想象的空间，让幼儿在观察想象的过程中去体验学习的快乐，获得成就感和满足感。 形象的图谱出示给了幼儿直观的视觉感受，能够激发幼儿学习歌唱的兴趣，帮助幼儿体验和感受音乐，感受歌唱活动的快乐，激发幼儿独特的想象力、创造力和表现力。孩子们在歌唱活动中更加轻松自主，更加能够激发他们学习的主动性并且拓展多方面的音乐素养能力。因此我们要合理、有效地运用图谱，真正的充分发挥图谱在歌唱活动中的有效作用。四、实践成效（一）教师的成长通过课题两年的研究，老师们在图谱的设计和运用上都有了很大的进步，在歌唱活动教学中更得心应手了。1.老师们能根据孩子的年龄特点进行图谱的设计和适时介入。 通过课题的深入研究，老师们在各年龄班开展歌唱活动，在选材上首先分析歌曲，思考哪些歌曲适合运用图谱，通过大家的研究老师们有了辨别哪些歌曲适合运用图谱的能力，不再像以往一样不管什么歌曲都在滥用图谱，这样更有利于教师教育教学活动的开展，在图谱的设计上老师们也探索出了一些应该遵循的原则和方法，让自己在图谱的设计上更方便，更适合不同年龄段的幼儿。在图谱的设计上，为了减少老师们的工作量，我们有时就适合用简单明了的图谱设计方式，比如：在小班的歌唱活动小鸡出壳中，刚开始老师将歌词分成一幅一幅的图画方式，老师容易混淆，幼儿也是看的应接不暇，第一次活动效果不太理想。通过大家的研讨，修改了图谱方式，将内容放在一张图上面，并且用简单、生动的易于幼儿接受的画面形式展示出来，这样幼儿学起来更轻松，老师运用起来也更方便。2.探索出图谱的不同类型 通过研究，我艺术组全体成员积极分析园本歌唱活动素材，初步探索出了多种适合不同年龄段幼儿的图谱类型，比如：我们发现情境性图谱适合小中班幼儿，小中班幼儿注意力较容易分散，不适合他们思维特点的东西更不能激发他们的兴趣，如果以情景故事的形式吸引他们，小中班幼儿的学习兴趣就会更浓厚一些。而符号性的图谱则适合大班幼儿的年龄和学习特点，大班幼儿注意力、观察力、接受能力和想象力等都较为丰富了，他们也能认识一些简单的汉字和数字，抽象逻辑思维也开始萌芽，这时候他们更喜欢思考和观察，喜欢挑战自己。符号性的图谱方式更适用于他们，而且符号性的图谱对于老师来说更易于操作，在活动中可以根据幼儿的情况课前设计、临时设计或者幼儿参与设计，都能给予大班幼儿更多的思考、观察、想象和理解学习的空间。就在课题组老师们的观察、实践和思考总结中，我们总结了这几种图谱的类型：图画型图谱、情景性图谱、动态型图谱，实物型图谱、符号型图谱。这也是老师们在研究中大家共同的智慧结晶。3.提高了教师专业成长通过课题的实施研究，课题组的老师们在歌唱活动的教学中有了很大的进步，专业能力得以提升。作为幼儿的引领者、支持者和合作者，我们改变了以往歌唱活动的灌输式学习方式，做到以幼儿为主体，将活动游戏化、情境化，在活动中关注幼儿的情绪情感、关注活动带给幼儿的体验等，而不再是只注重幼儿有没有将这首歌学会。我们应该做到的是让幼儿在游戏中，在感兴趣的事物中，在潜移默化中就学到了知识和本领。而且通过对幼儿的观察和了解分析，老师们有了自己的反思和心得，有了自己独特的见解，老师们在个案观察和活动心得的写作方面落脚点也和以往不同了，关注的视角也不一样了。研究中老师们也有了不少自己的反思心得和个案分析以及论文。比如：岑梦老师的心得歌唱活动中图谱帮助表现歌曲的独特演唱风格、江黎老师的心得歌唱活动中图谱帮助声音的控制等这些都是教师专业成长的外在和内在的显现。在研究过程中，老师们每学期都会承担园级的活动课观摩和研讨活动，如：刘艺老师针对小班幼儿的动态化图谱的运用提供了小班歌唱活动小猪睡觉；赵琼瑶老师提供了园级大班歌唱活动老狼几点了；姚米老师提供了园级大班歌唱活动大鞋和小鞋；微型课题的阶段研究现场活动等，这些活动都经过了全组老师共同选课，磨课，试上，反思等等精心设计的过程，在这一过程中，不仅仅上课的老师进步了，参与研讨的老师们也有了很多的收获。我们的微型课题的研究也真正的起到了实效。（二）幼儿的发展通过研究，研究班级幼儿在歌唱活动中表现的更积极主动，歌唱水平也提高了不少，各方面的能力都有所提高。1.通过图谱的有效运用，幼儿在歌唱活动中兴趣更浓了通过课题组老师在班级进行长期的实践研究发现，在幼儿园教学中要抓住幼儿喜欢唱唱跳跳的特点,让他们在活动中受到美的熏陶,通过歌唱教学让他们产生愉快的心情,形成活泼开朗的个性,使身心得到全面、健康的发展。因此我们通过运用不同的方式进行歌唱活动的教学，幼儿在歌唱活动中的参与积极性更高了，每一次的歌唱活动中有了图谱的介入，幼儿的注意力更集中了，不同形式的图谱总能吸引着幼儿大胆地感知、体验、创造，这样才能使幼儿在愉快的创造、体验中歌唱，从而培养幼儿的音乐感受能力和音乐表现能力，最终达到让幼儿喜爱音乐、喜爱唱歌的目的。2.提高了幼儿的歌唱水平。培养喜欢歌唱、快乐歌唱和创造性的歌唱要提高幼儿的歌唱水平，就要让幼儿能理解歌曲，掌握歌曲的节奏、曲调、曲风等等，更要在此基础上创造性的表现歌曲。当然这不是一蹴而就的事情，只有在长期的培养中才能达到这样的效果。因此在研究中我们在进行歌唱活动教学中教师首先要善于选择适宜的作品，并通过恰当的方式开展歌唱活动。为幼儿营造良好的心理氛围，创设适宜的情境环境，激发幼儿主动参与、积极表现、快乐体验，使歌唱活动变得更加生动活泼，快乐有趣。我们也以幼儿园教育指导纲要（试行）精神为指导，以促进幼儿发展为出发点和归宿，充分发挥歌唱活动所特有的教育功能，在我们的研究中旨在培养幼儿喜欢歌唱、快乐歌唱和创造性的歌唱。通过将图谱合理和有效的运用在歌唱活动中，在长期音乐素养的培养中，研究班级幼儿的歌唱水平也在以往的基础上有了较大提高。（三）物化成果1.收集整理了部分歌唱活动方案2.收集整理了部分歌唱活动中教师设计的图谱3.收集整理了教师研究心得随笔4.收集整理了教师研究个案5.方艺陶老师的论文浅谈“幼儿园歌唱活动中图谱的有效运用”研究获得了县研培中心论文成果评选一等奖。五、问题和思考1.怎样在此基础上形成一套行之有效的园本课程2.如何将这些成果向全集团园进行推广六、参考文献1.幼儿园教育指导纲要及纲要解读2.3-6岁幼儿学习和发展指南3.赵梅伯的歌唱的艺术上海音乐出版社2001年4. 蔡玉茵的探析图谱游戏在歌唱练声中的运用学前课程研究2008年03期5.许卓娅幼儿园音乐教育活动丛书：歌唱活动执笔：方艺陶2016.3大事记2014年3月本组微型课题幼儿园歌唱活动中图谱的有效运用开题2014年2月6月艺术组成立课题研究小组，查阅、收集相关文献资料，共同制定研究方案，完善了相关研究制度2014年11月分别开展小班小组研究活动小鸡出壳中班小组研究活动大馒头大班小组研究活动我爱你2014年12月小班小组研究活动小小乌龟爬山坡2015年1月刘艺老师提供集团园小班歌唱活动小猪睡觉2015年3月6月开展班级园本教材个人研究活动2015年5月12日开展集团园微型课题阶段研讨活动2015年6月赵琼瑶老师提供全集团园歌唱活动老狼几点了2015年9月2016年1月继续开展班级园本教材个人研究活动2015年10月姚米老师提供集团园歌唱活动大鞋和小鞋2016年3月撰写微型课题结题方案，收集整理资料，准备结题2016年4月结题