教师角色适应与专业成长.ppt

1,新教师的角色适应与专业成长,2,一、新教师角色适应的困境二、新教师角色适应中主要问题三、新教师遇到的困境四、新教师的角色适应五、新教师应该做的工作六、给新老师的建议七、给新教师的十条建议八、特级教师于永正给新教师的20条建议九、给新教师的ABC,新教师的角色适应与专业成长,3,教师“是在学校中专门从事教育教学活动的一种特定的角色，以及与这些教育教学活动相关的各种行为规范和行为模式的系统。”新教师是指从事教师职业1-3年的教师。新教师角色适应，也叫教师角色社会化，是指新教师在角色学习和角色扮演过程中，形成自己对所扮演的角色的认识、态度和情感，并且按照自己的方式去实践角色。,4,新教师的角色适应首先是角色的学习。角色学习的方式很多，例如角色扮演、研讨会、公开课、入职辅导等等都是角色学习的方式。通过角色学习，新教师认识自己所扮演的教师角色的地位、角色期待、角色行为规范、角色行为模式、扮演教师角色所应具有的思想品格、风格等。其次，是在角色学习的基础上，新教师结合自己的实践资源，重新思考并根据自己对教育和教师角色的理解，重新界定适合自己的教师角色。,5,最后，新教师把自己的教育观付诸实践，以自己的方式去履行自己界定的教师角色，并在履行的过程中积累必需的知识、智慧、能力和经验，或者继续调整自己的教师角色界定。,6,一、新教师角色适应的困境,新教师往往在角色适应过程中未能有效扮演教师角色而导致教育工作陷入困境之中。例如，有的新教师在课外与学生关系如朋友，却不自觉地把这种“朋友关系”带进课堂，使课堂教学效率降低，甚至无法维持课堂的基本秩序；有的新教师忽略学生的身心发展规律，使用不恰当的语言来评价学生，对学生造成心灵上的伤害；,7,有的新教师完全以学生的身份与老教师相处，在听老教师示范课的时候，迷失听课的目的，甚至把学生的学习任务当成自己的学习任务；有的新教师在与学生家长交流的时候不知所措，无法到达预期的交流目的。新教师未能有效扮演教师角色，说明了他们没有适应教师角色。这是新教师和学校都不可忽视的。,8,如果新教师不适应教师角色的问题得不到迅速有效的解决，不仅会延误新教师的专业成长，而且会给新教师造成困惑，带来焦虑甚至挫折感，形成一些错误的教育信念、教育方法、角色观念。有些新教师因此选择了离开教师工作岗位，中止教师专业发展。而错误的教育信念、教育方法和角色观念会给留任的新教师以后的专业发展带来极大的负面影响，制约着其工作效率的提高，成为他们专业发展的一道道障碍。,9,另外，学校是一种社会组织。“组织就是精心设计的以达到某种特定目标的社会群体。”追求高效率地达成群体的目标是组织的重要特征之一。低效而耗费资源的组织必将被淘汰。由于“组织是由一组或一系列的角色构成的，每个成员都在扮演着某种角色”，其效率来自于每个成员充分扮演各自的角色，提高工作效率。,10,当扮演教师角色的成员无法适应教师角色、不能很好地扮演教师角色的时候，其工作效率是不会高的。进而，学校的整体教育工作效率将受到影响，教育资源也会因此而浪费。这样的学校将丧失竞争力，甚至最后被淘汰。因此，新教师如何顺利适应教师角色是个新教师和学校都必须重视，并且通过相互配合来解决的问题。要解决问题，首先要找出问题的根源所在。,11,二、新教师角色适应中主要问题,新教师不适应教师角色反映了客观和主观两方面的四个主要问题。客观的问题在于教师角色复杂和教师角色的时代转变；主观问题在于新教师角色意识模糊和角色认识偏差。,12,1.教师角色非常复杂，使新教师难以适应,教师是一种特定的角色，但是，这种角色在教育实践中，却是多元化的（或者说其具有多维性），换言之，“教师”是一个庞大的角色集，其中包含了一系列的相互联系、相互依存、相互补充的角色。而关键的是，这个角色集的外延边界何在，迄今为止，鲜有研究者给予说清道明。这是教师角色复杂的第一个主要表现。,13,“教师”这个角色集，可以分为三个方面的角色：教师与同事交往的角色，教师与学生交往的角色，教师与学生家长交往的角色。与同事交往，教师至少扮演着同行、同伴、朋友、学习者（非学生）、领导（或下属）等角色；与学生交往，教师至少扮演着教育教学组织者、学生学习指导者、课堂管理者、课程评价者、思想品德教育者、学生学习楷模等角色；与学生家长交往，教师至少扮演着学生教育合作者的角色。,14,教师角色如此复杂和繁多，其外延如此模糊，以至于我们无法一一列出。教师在其工作环境中，不仅要熟练地扮演某种角色，甚至还要很好地同时扮演多重角色，有时更要娴熟地转化于不同角色之间。这是教师角色复杂的第二个主要表现。但是，新教师一般都是应届毕业生，他们在当学生的时候，扮演的角色是相对简单的，不存在太多的角色转换和角色冲突的问题。,15,当了教师之后，一下子面临如此复杂的教师角色，难以适应是自然的事情。但是，不同角色的扮演需要不同的能力，不同角色之间的转化更是需要技巧。新教师的这些能力和技巧如果仅仅通过从事教育工作来自然发展，其速度将是非常缓慢的，而且，也不是每位新教师通过从事教育工作能自然而顺利地获得这些能力和技巧的。,16,教师角色复杂的第三个主要表现是教师角色集中不同的角色之间经常存在冲突。由于教师要扮演的角色太多，甚至有时候同时扮演多个角色，导致教师不同角色之间经常出现冲突。例如，教师一方面是教育教学的权威、组织者、管理者、引导者，要对学生的学习负责。但是，教师又要尊重学生的学习兴趣，成为学生所喜爱和亲近的知心朋友。,17,教师必须在角色发生冲突的时候做出抉择，以保证教育工作顺利、有效地开展。尽管有些教师的确有能力协调角色冲突，但是，大多数教师，尤其是新教师，没有协调能力。面对种种角色冲突，新教师往往因为经验和能力不足，不敢妄作决定，但是在实践中他们又不得不做选择，使得他们不知何去何从。,18,新教师面对复杂的教师角色集，有的在角色扮演的过程中自行逐步摸索，形成个人经验，提高应对能力，最后成为优秀教师。但是，这部分教师较少。而大部分教师是在应对复杂的角色集过程中，捉襟见肘，导致角色冲突成为教师工作压力的主要来源之一。,19,2.教师角色在教育改革中转变，使新教师难以适应,教师角色不仅仅复杂，而且它随着社会价值观和教育观的改变而改变。当前我国教育正在开展新课程改革，根据新的教育理念，研究者对教师所扮演的各种角色进行了“大批判”。大多数研究者都认为，老师正在扮演的“权威”、“课堂主宰者”、“教书匠”、“课程执行者”、“纯粹的知识传递者”等等角色不再符合时代的需要，并对教师提出了新的角色要求。,20,例如，研究者认为教师应该成为“非权威者”，学生的“同伴”，学生学习的“促进者”、“引导者”，教育的“研究者”、“反思者”和“终身学习者”，等等。研究者对新的教师角色研究本身是很好的，但是，把这些新的教师角色放到一起、放到具体实践中，就难免会出现一些问题，致使新教师无所适从。,21,首先，不同的研究者提出各自的“新型教师角色”时，所依据的基础理论是不一样的。有的是以知识转型理论为出发点，有的是对后现代主义教育观的演绎，有的是从以解决教师职业倦怠为目的而提出来的，有的是从推进新课程改革的角度来对教师提出角色要求的。,22,以不同的理论为基础，提出来的教师角色大多是不能相提并论的，一旦把这些角色并列起来，很难避免角色之间的冲突。例如，如果教师不是权威（是“非权威者”），那么他扮演学生学习的“引导者”这个角色就失去了合法性，更无法保证教育目标的实现。,23,其次，这些角色理论更多地属于抽象性研究成果，不一定适合不同学校的具体实践情况。例如，教师要成为教育的“研究者”、“反思者”和“终身学习者”是需要时间资源、信息资源、物质资源等作为条件的。对于没有这些条件的教师而言，勉强扮演这些角色，只会徒增压力，适得其反。于是，众多的角色理论，不是指引了教师成长，而是让老师们无所适从。他们不知道到底自己应该扮演什么样的角色才是合适的。,24,3.新教师的角色意识不明确阻碍了角色适应,新教师刚从学校毕业，他们才脱离学生角色不久，行为上还没有完全摆脱学生的习惯，加上其前后的主要生活环境具有同质性都是培养人的教育机构（学校），使得他们正在扮演的教师角色和还没有确立的教师角色意识与潜意识中的学生角色相冲突，结果是他们的角色意识常常迷失于这种冲突之中。,25,新教师的角色意识不明确使他们不知道应该如何与学生、同事和学生家长交往，或者说导致了他们在这些交往中未能充分扮演教师角色，有效完成交往任务。在与同事交往的时候，新教师应“时刻牢记此时交往对象是与自己承担同一的社会责任，享有同样的社会权利并具有同等的社会地位的其他教师”，“以同行的身份、同伴的姿态及朋友的口气与其他教师交往”，向同事学习教育教学方法和技巧。,26,而学生与教师的交往，要求学生接受教师组织的教育活动，服从教师的管理，掌握教师传授的文化知识。因此，在与教师交往过程中，新教师与学生的角色任务和角色规范完全不同。在与同事交往中，新教师常不自觉地把自己摆在学生的位置上，以学生的角色规范行事。这样，他经常不知道该如何得体地与同事交往，如何有效地向同事学习，其后果是作为教师的角色任务肯定不可能完成。,27,在与学生的交往上，新教师常把自己看成是学生的朋友，完全以平等的心态对待学生，而忘却了自己是他们的老师。当然，有些研究者认为，老师应该做学生的朋友，甚至要与学生做交心的朋友，深入学生的心灵来做教育工作。但是，不管与学生如何“交心”，老师都不应该忘记自己作为教育者的角色和任务，更不应该与学生建立完全平等而没有权威的关系，否则教育就不可能进行。,28,新老师往往因为在学生面前“不把自己当老师”而导致教育工作低效。明确的角色意识能帮助新教师有效地把握好每一个能促进其专业成长的因素和机会，也是新教师有效地开展教育工作的前提。模糊的角色意识延误了新教师专业成长的进程，也是导致新教师教育工作效率较低的重要原因之一。,29,4.新教师的角色认识偏差阻碍了角色适应,新教师决定从事教师职业之前，必然会对这个职业有一些认识和观念。由于没有亲历实践，这些认识和观念都是从他人那里了解的，多限于个人经验层面，与他们入职之后的具体情况存在不相符的地方，于是就产生了教师角色认识的偏差。,30,另外，由于入职时间不长，新教师对教师角色的社会期待、所处群体的实际工作和自身的实践资源状况等因素都不熟悉，难免有主观臆测的认识。当存在偏差的角色认识与实际工作情况相冲突的时候，新教师就容易陷入困境。所以新教师要形成适合工作环境的、自己的教师角色的理解，需要经历一段艰难的“试错”和纠正过程。,31,但是，合适的角色认识并不是随着教师的教龄增长而自然形成的。这可以从部分教师入职若干年之后的发展情况看出来。他们形成的教师角色认识存在不同程度的偏差，要么偏离了教师角色的要求，在工作中慢慢地越来越流于表面化；要么总是按照同事的要求和社会对教师角色的期待来开展自己的工作，很少考虑到自己的实践资源，造成了入职不久就出现工作倦怠的情况。,32,可见，错误的角色认识如果得不到及时纠正，将会被教师当成正确认识固定下来，直接影响到教师以后的专业成长。所以，新教师入职之后，学校应该对其教师角色认识进行引导，以帮助他们顺利适应教师角色。,33,三、新教师遇到的困境,1.职前准备不足许多新教师踏入工作岗位后会基本上都觉得课程安排不够合理，在工作中所遇到的缺乏经验的问题就是源于职前教育对于实践能力的欠重视，如果师范学校在课程设置方面更加重视安排一些实用性强一点的课程会让新教师在参加工作后增加自信心。,34,在华东师范大学教授崔允漷和他的同事所做的全国教师教育状况调查报告中指出几乎所有被调查者都认为，应该加强教育实践课程，延长教育实践的时间。“适当延长，可让师范生多方面了解教师这项工作所涉及的范围”，“教育实践在短时间内起不到良好的效果”。,35,许多新教师认为教育实践应分散进行，并增强教育实践的反思性。实习期时间的安排在学校看来是应该先学好理论知识再进行时间，殊不知此举让师范生在学习理论期间缺乏了应有的重视，过后又努力去弥补，如果早点就让学生接触到教学则能更好的激发学生学习的兴趣，让学生知道学有所用。,36,2.入职辅导缺少，试用期工作压力太大，缺少反思时间,教学的第一年一般学校称之为试用期，试用期是新教师专业发展中最为关键的时期。新教师所面临的“试用期”甚至负担起了比一般教师更多的工作，而且要比平常做的更好，更小心，关于试用期应该是刚进入工作岗位去积累经验的一个阶段，那仅仅是理想化，纸上谈兵。,37,学校不舍得浪费资源，无论是新教师还是老教师，工作都安排的非常满，甚至有很多老师的工作时间不够用，每天都非常辛苦，可以自由支配的时间少，能参加学习的机会更少。除了正常的上课外有些新教师还要去支教，指导学生参加各种比赛，排演节目去参加市里的比赛。,38,反思对于新教师是非常重要的，但是对于新老师来说，平时上课能把重难点讲清楚了，学生会说了，一节课就算是完成了，他们的课时排的满满的，而且平时有那么多的事情要去处理，根本没时间去反思，上一堂公开课能够有个反思就已经很不错了。至于学校的校本研究几乎轮不到新教师去参加，学校里一定有一批领导去参加，有些老教师都轮不到，何况是刚刚参加工作缺乏经验的新老师。,39,3.学生、家长不信任,一走上讲台，新教师首先需要面对的就是学生，能否处理好与学生之间的关系，能否进行因材施教，能否管理好课堂的纪律，对于新教师来说都是个难题。而在升学压力仍然是大多数学校面临的最根本、最直接的问题的同时，家长把对子女的希望都放在了老师身上，可想而知，新教师面对的情况就是自身经验有限还要面临家长对于自己的不信任。,40,教师工作的对象是有独立思想，正在成长中的青少年，他们既是独立的个体，也有共性的存在，每个人都有自己的特殊性，他们的思想行为不易为教师所控制。新教师由于教学时间短，对每个学生的品行、性格、学习情况等第一手材料掌握得不多，且在学生的管理上缺乏一套行之有效的措施，所以在与学生够用及对学生的管理上往往感觉到力不从心。,41,在不少家长的眼里，新教师本身就还是个孩子。他们想用平等的身份和家长们进行交流沟通，从语言的表达到意思的传递都不顺畅。由于新教师刚走上工作岗位，缺乏教学经验，在可以选择的情况下，家长更愿意设法让自己的子女插在老教师的班上，因为在很多家长眼里教师的教龄与经验、素质成正比。这种对新教师的不信任，也给他们带来了很多的压力。,42,4.人际关系难处理,人际关系的压力是新教师经常要面对的社会化问题，新教师刚从学校毕业不久，由于所处环境的差异及工作经验的缺乏，与老教师相比，在工作中难以得心应手，不免会出现种种问题，容易引起同事的不信任、不理解等。,43,从学生到教师的角色转变带给新教师的最大困扰就是人际关系了，新教师往往在这方面遭受严重的打击，导致一些人悲观、冷漠、压抑，严重影响了新教师的身心健康，阻碍了他们的专业发展。在大学的时候同学间往往都差不多，因为都是同一个专业的，大家在各方面比如说兴趣、目标都是比较接近的。,44,但是工作后就完全不一样了，接触的人群大了很多，面对的是年龄完全参差不齐的群体，专业也不同。虽然有部分新教师在工作前已经尽量做好心理准备了，但是真正遇到事情的时候还是觉得很难适应，所以平时新教师总是要小心翼翼的，在说话之前都要考虑再三，严重影响了新教师的心理健康。教师之间缺乏互相帮助的意识，交流仅限于表面，很少涉及专业性的问题。,45,新教师学校应该为新教师创设一个民主、合作、宽松的校园文化环境，帮助他们解决实际生活中的问题，建立良好的人际关系，实践证明在宽松和谐的校园文化环境中，新老教师之间互相帮助，合作共事，有助于新教师快速适应。,46,5.辅导教师缺少,辅导是许多国家新教师入职教育的最重要、最基本的，也是运用得最为普遍的策略。简单地说，辅导就是将新教师和有经验的教师结对，由有经验的教师来通过精心设计的活动或日常互动支持和帮助新教师。可以说是新教师入职后适应工作最重要的一关。目前我国学校早已实行辅导教师制度，但是实际的情况却不尽人意。,47,新教师跟随一些熟练教师特别是优秀的专家型教师学习，能够从熟练教师和专家型教师那里获得一定的教育教学理论知识，更重要的是为了从他们那里获得缄默教育教学知识。但是从新教师的叙述中来看目前大部分的辅导教师只是挂个名，没有进行实际的指导。平时学校里每个老师都有自己的事情，几乎都很忙。,48,没有哪个老师很空，会去耐心指导新教师，也很少有老师的知识有多余可以不用去备课就能上课。而且现在人教版的新教材比较难上，有一个比较大的跨度的转变，有些老教师都已经吃不消，所以他们不愿意上高年级选择上低年级，因此新教师马上得接过来，这样的话能给他们指导的老师就更少了。,49,四、新教师的角色适应,1.新教师应该尽快进入角色第一，重视新教师的接纳，满足其归属需要。新教师离开自己所熟悉的师范学校，步入人地生疏的新工作单位，一切都感到陌生和拘束，所以，他们的第一个需要就是安全感和归属感，希望尽快有知心和相互理解的朋友，以求得同事的支持和帮助，特别是校领导的信任。,50,学校要通过“迎新会”等形式向新教师介绍学校历史、办学条件、办学方向和特色、主要教育教学成果和光荣传统，以及各项规章制度等，以便让新教师尽快熟悉单位的环境。学校还要对新教师进行岗前培训，通过以老带新的方式，帮助他们掌握备课、上课、批改作业、管理学生等教育教学基本功，使他们上岗前心中有数，为以后工作的顺利进行奠定基础。此外，校领导要在工作上信任他们，在生活上多关心和帮助他们。,51,第二，抓好对新教师的传、帮、带，以适应教育工作的要求。,培育教师队伍是不断提高学校教育质量的重要条件，新教师是未来教师队伍的骨干，需要对他们在政治上、业务上有一个传、帮、带的过程。“传”就是将学校良好的传统和作风、教书育人的丰富经验传授给他们。,52,“帮”就是指老教师与新教师结成帮教对子，帮助他们从第一个教案、第一堂课、第一次班会开始，迈出成功的第一步，打好基础。“带”就是学校领导要针对新教师存在的教学经验不足、管理水平低、教育机智缺乏的现状，随时指导、检查、带动，缩短他们的适应过程。通过以上方式使新教师不断提高教学能力、管理能力和社会交往能力。,53,第三，优化内部环境，促进新教师健康成长。,新教师刚刚从教，需要从心理、情感、行为等各方面，随社会对他们的角色期望，完成从被教育者到教育者的转变。这需要一个良好的内部环境。,54,创建向心环境，树立精神支柱。,一个富有生机的学校需要凝聚力和向心力，需要具备良好的校风、学风和教风。学校要由此构建教职工的向心环境，从内心深处唤起新教师的使命感，使他们树立起精神支柱，在平凡的教育工作中把所学知识及智慧、精力和才干组成最佳实践系统，产生无穷的教育力量。,55,形成称心环境，调动内在积极性。,现代心理学告诉我们，轻松愉快、和谐乐观的称心环境不仅能使人产生超常的记忆力，而且能活跃创造性思维，提高工作质量和效益。在教师待遇仍需提高，工作、生活条件仍需进一步改善的今天，新教师在工作、生活、学习、进修、婚姻等方面难免会遇到许多困难，需要学校帮助他们排忧解难。这有利于他们建立起相互信赖、相互理解的人际关系，为他们营造舒心的教育氛围，使他们的个性得以陶冶，情感得以升华。,56,造就竞争环境，激发进取意识。,进取意识来源于竞争环境，为树立奋发图强的精神，首先要建立竞争环境。传、帮、带在传授教学、管理、社交、经验方面有重要作用，但容易使新教师忙于模仿，产生从众与自卑心理，竞争意识和进取精神受到抑制。因而学校要为新教师创造有利于他们发展的环境和气氛，大胆启用，敢于压担子，使他们感受到学校对他们的期望，以此产生内在压力并转化为驱动力。,57,2.发挥新教师个人的主动性，善于反思，在实践中构建知识和能力体系,反思，在新教师的专业发展过程中，起着决定性的作用。所谓反思是指教师应善于总结学习及实践中取得的成果和出现的问题，不断调整自己的知识结构和实践方式，以获得持续的终身发展，达到成长的质的飞跃。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么“即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他永远只能停留在一个新手型教师的水准”。,58,一是认真写好反思日记。,在一个课时或一天的工作结束后，新教师要主动地写下教育教学的心得体会，列出当日教育教学过程中所遇到的或所看到的成功及不成功的教学时间，以及是哪些原因造成的？等等，并与指导老师共同分析。新教师要善于审视整个教学过程，进行全面、深入的反思。同时要善于保持适度的“警觉”，及时发现、反思问题，及时进行研究，加以改进。如日本要求入职那年的新教师就与自己工作密切相关的领域展开行动研究，并记录自己的专业发展活动和自我反思，开发自己的档案袋。,59,二是积极参与行动研究。,新教师在教学过程中，要敏锐地提取教育教学中存在的问题，及时展开调查研究。通过多种渠道对学生学习心理特点和认知方式等多方面进行了解和研究，逐步地减少对教育教学工作认知上的偏差。而学生经常如实地提出个中想法和意见，将有利于教师形成对教育教学过程和对学生管理等方面的正确认识，从而有效地修正自己的教育教学行为。,60,三是多进行观摩与分析。,“他山之石，可以攻玉”。新教师应抓住教研活动的学习良机，或自己创造机会多观察名师名家的课，最好是能与他们直接进行交流，学习他们的教学思想，感受他们的教育智慧，弄清他们怎样组织教学和为什么这样做。新教师互相观摩彼此的课并评述观察到的教学实景，注意收集素材，撰写典型案例，然后与同行们共同分析，讨论，提出改进措施，这也是共同提升理论和实践水平的好办法。,61,3.借助充分准备教育活动来适应教师角色,新教师在教育活动开展之前，应该把所有的准备工作都做好。对于新教师而言，所谓准备好，包括两个方面，一是过程准备，就是把教育内容安排、教育方式和教育流程设计好，把教育对象了解清楚，教育过程中可能会出现的问题以及应对这些问题可能会用到的各种方法都在大脑中推演一遍。,62,二是教师心理准备，有的新教师心理准备不足，“心理调整不到位，没有形成教师的主动意识，其思想、观念、意识和行为等方面都还没有从学生时代消极被动的适应型转变为教师积极主动的创造型。所以，尽管很多新教师上课前教案、讲义的编写非常认真、详细，但是一到课堂，就乱了阵脚，弄得紧张慌乱，不知所措”。为了避免这种情况发生，新教师在教育开展之前，应该把整个教育过程中教师的教态、语言等等也推演一遍，真正做到“有备而战”。,63,新教师的充分准备有两个方面的好处，一是新教师通过这样的准备，基本上能保证教育过程顺利展开，避免出现与角色不相符的言行举止。二是新教师通过这样的准备，使得教师角色意识深刻脑中，所有行动都在明确自己的教师角色的前提下做出。,64,4.借助专业成长计划来适应教师角色,教师专业成长计划是新教师成为一个成熟教师的预想。它包括了新教师对教师角色的理解、对教育能力和智慧的把握，以及履行教师角色的行动设想。成熟教师是教师专业成长的最终目标，这个目标是建立在新教师对教师角色的理解和自身的事业奋斗目标之上的。,65,所以，教师专业成长计划的制定过程，就是新教师把自己对教师角色理解形成文字、形成个人教育观的过程。新教师把专业成长计划付诸实践的过程，就是新教师时刻以成熟教师的要求来要求自己的过程，实际上也就是新教师主动强化自己的教师角色的过程。所以，制定专业成长计划是新教师自我促进角色适应的非常重要的途径之一。,66,五、新教师应该做的工作,（一）了解学生新教师初登教坛遇到最突出的问题便是学生的课堂常规问题，在没有好的方法有效管理的时候，一切的教学设计和个人教学能力全都变得苍白无力。究其原因主要还是不了解学生，从多元智能理论来解释，那就是每个学生都有自己的特点，一班又会形成一种有别于其他班级的风格，新教师如果不了解学生的共性与个性特点，就很难因势利导，因材施教。,67,因此，了解学生显得特别重要，教学的主体是学生，只要把学生的特点做到心知肚明，才能有效改善和调节学生的上课秩序，为组织教学做好铺垫。“亲其师，信其道。”这说明教师与学生建立良好的师生关系尤为重要。因此，新教师要课余时间与学生交朋友，在与学生的交流中了解学生的个性特点，把握班级学生的共性特点。,68,（二）有效备课,新教师开始备课总想着设计越多越好，这是一个非常正常的现象。因为他们总怕自己的设计不够全面，学生只不明白，所以把许多不该设计的内容放入其中，产生了课堂效率较低，无法完成教学任务，耽误时间不说，对自己的教学信心也是一种打击。,69,在教学之初，新教师可以多看老教师的备课，以及备课中所体现的教学理念，各个环节的主要目的和预设达到的目标，结合自己的备课进行对比和修改。在充分备课的同时，还得多听老教师的课，以掌握备课的预设与上课之间的准确度和教学环节的完成率。,70,因此，在教学之初，新教师虚心向老教师学习的非常重要，可以避免自己走弯路。不过也不能一律“拿来主义”，将老教师的教学方式全盘克隆过来，那会失去自己的教学风格，而拘泥于别人的教学风格之中。自己要结合自己的教学风格，适当学习和借鉴老教师的教学经验，为我所用，不拘一格，学以致用。,71,（三）学会学习,因为在大学中学习相对紧张，到了工作单位有一种放松下来的感觉，特别是对自己的要求也会松懈下来。有些不愿意再拿起书本学习，将工作视为与学习无关的事物。无论是新教师还是老教师当遇到问题的时候，总要寻求帮助，有些问题同事也无法给予相应的帮助，那就要通过学习来解决问题。,72,“行万里路，读万卷书。”每一个人一生都不可能走入同一条河流，人生也如此，不可能再重复自己的生活之路。遇到困惑要想方设法解决问题，我们不能轻言放弃，那会给自己留下越来越多的障碍，影响自己的专业发展。树立终身学习的意识对于新教师的成长有着重要的意义，那将会大大缩短他们成长的路程，也为激活教学思路，灵活处理教材与教学、教师与学生，学生与学生之间的关系，并能有效整合课堂教学各元素之间的切适度。,73,（四）寻求合作,现在是一个合作的社会，没有合作就很难有发展，教师专业发展亦如此。新教师用积极的态度寻求同事的合作，与家长、学生的合作显得很重要。“人无完人，金无足赤。”每个人的个性特点不同，特长各异，用合作的方式是取长补短，取长补长的最佳途径。,74,初出茅庐的新教师当在工作之初小有收获，不能过于清高、骄傲自大，忘记了其他教师对自己的帮助，他们会忽略与其他同事的合作关系，这样不仅仅将自己孤立起来，更不利于自己的长远发展。美国新教师上岗的十项指南述略中指出“实践表明，新教师上岗是一项涉及面颇广的系统工程，认真把握好起始阶段的各个环节，处理好从教师、领导、学生、家长到课堂教学、课外活动、纪律、作业等方方面面的关系，将为新教师顺利完成岗位职责，有效推进教学业务，成功实现自我发展打下坚实的基础。”,75,（五）要苦练“三功”,1.善待学生。刚从学生“脱胎”过来的新教师，往往难以准确把握好自己的角色定位，许多人喜欢把自己装扮成“教师爷”的样子，以为当教师就要道貌岸然，不然怎么能镇住学生。其实这样做不仅使教师的一切工作缺乏情感，影响教育效果而且会造成师生关系的紧张。罗索说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智意都不能充分地或自由地发展。”,76,善待学生首先要求教师的言行举止要能体现教师本人善良、厚道、有正义感、公平合理的高尚人格。不少新教师往往在编座位、选学生干部、课堂提问学生、课后与学生谈心等环节上缺乏公正，使学生对其过早失去信心，造成以后的工作很难开展。有的新教师由于对被分配到教育战线缺乏必要的思想准备，或者对此心存不满，经常在课堂上发牢骚，造成一些学生对他非常反感。,77,新教师要学会用笑眼看人生，达观地对待人生道路上的得失成败，在与学生接触交流时要尽量少谈个人工作和生活中的恩恩怨怨，多讲自己工作中的喜悦和对生活的热爱，这样才能在学生中树立自己的高大形象，并有效地影响学生。其次，善待学生还要求教师要善意地对待每一个学生，要把所教的每一个学生都当成好学生看待。这一点说起来容易做起来难。,78,不少新教师看到某学生行动有失检点，或者听到某学生讲话不文明，便认定这个学生坏，以后再发现他有新的毛病，便认为他不可救药。其实，学生言行有不周到的地方本来是很正常的，教育、转变有缺点的学生，正是教师的基本职责，教师只有教育好每一个学生的义务，没在厌恶嫌弃某一个学生的权利。只有正确地看待学生身上的不足之处，才能真正做到把每一个学生看成好学生，并用良好而切合实际的办法教育好每一个学生。,79,2.善导学生。,有一种常见教育模式，就是把教育学生简单理解为把正确的思想搬给学生。在操作上就是告诉学生怎样做是正确的，怎样做是错误的。我不认为这种教育没有效果，问题在于事倍功半，吃力不讨好，把教师定位为“搬运工”。以这种模式教育学生，必是大会小会，逢会必讲，讲来讲去都是那么几个漂亮的大道理，开始讲还有人听得进，重复几遍以后就会索然无味，令人厌烦。,80,卢俊说过：“说教之所以最没有用处，其原因之一就是它是普遍地向所有的一切的人说的，既没有区别，也没有选择。”有一位教授把上述教育模式比喻为代别人吃饭，这是再恰当不过了。没有一个人会对另一个人说：我代你吃饭吧。但却有很多人喜欢代别人思考，现在教育方法上的许多问题就出在这个根源上，要克服这一根本性的毛病，就要把教变成导，而且要善导。,81,孔子说过：“道而弗牵，开而弗达，强而弗抑。“他的意思是说教育要注意引导和开导，要防止一讲讲到尽头，要留有余地，一句话，你要帮助他，又不能直接告诉他，这就是善导。为什么要强调“不能直接告诉他”，道理还在于我们不能代替学生思考，只能引导他自己去思考。,82,苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”如何做才是“善导”？即如何引导学生自己去思考？不少老师喜欢与学生平等地探讨问题，经常组织学生进行课堂讨论和辩论，使学生通过自己的思考，发现问题，分析问题，解决问题，愉快地接受教育。,83,比如有位教师要让学生接受“人生的真正价值在于奉献”的科学观点，他认为这个问题单由教师讲，学生难以留下深刻印象，且难免会有不同看法。于是，他让学生围绕“张华救老农为什么值得”进行分组讨沦，学生发言热烈，争论激烈，一个一个的思想火花在课堂中迸发出来，一节课过后，学生们坚信：“人生的真正价值在于奉献”的真理。,84,善导要求教师在转化学生不良行为时，要有“四心”，即有爱心、耐心、诚心和信心。“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱”。学生的每一种不良行为都有其独特的成因，教师没有爱心和耐心，不去做细致的调查研究，而是仅仅以粗暴的方式去简单制止学生的不良行为，其结果是事与愿违，适得其反。新教师要力戒这种错误倾向。,85,新教师要把爱心倾注给学生，在学生中树立慈母般的形象，同时又不失自己的尊严，要开诚布公地对待每一个学生，要对每个学生都有信心，同时要对差生倍加关怀，只有这样，才能在每一个学生心田中播下正确思想和行为的种子，使每一个学生都能健康成长。,86,3.善教学生。,善教有多条原则和多种形式，但没有一条原则是“讲得越多越好”，也没有一种形式是“灌”。教师整节课都自始至终讲个不停，把学生的头脑当容器，狠狠地灌，结果老师和学生都累死了，教学效果却每况愈下，这种做法是新教师的普遍倾向。新教师应如何克服这种偏向呢？,87,（1）“要使教育过程成为真正的师生共同参与的过程。”,这里的关键在于何谓“共同参与”，有的教师认为，学生听课、做作业就等于共同参与，这远远不够，教师和学生在教学中要做到真正合作并相互作用。教师是课堂的组织者，但教师在组织课堂教学时应充分考虑课堂每一个阶段，每一个环节每一个学生反馈给教师的每一个信息，使每一个问题的“发现”，都有每一个学生的参与。,88,比如，有位老师在讲圆的概念时，他连圆的概念都不讲，一开始就问学生：“车轮为什么要做成圆的？为什么不做成扁的？”不少学生就回答说：一因为车轮中心与车轮边上的每一点只有等距离，车轮转起来才不会有时高有时低。”这时，教师再讲圆的概念就容易多了，学生也非常关心自己参与“发现的产品”，这一堂课他们参与的热情越来越高涨。年轻教师要在教学中尽量多地引导学生参与教学。,89,（）“把你教的东西，变成学生的活动。”,教育家皮亚杰的“活动教学法”认为，教师应鼓励儿童从事积极的实验活动和思维活动，在活动中学会思维。学生仅仅观察教师做实验，或者完成事先安排好的练习，是学不会做实验的；他们应该从尝试和错误中学习，应该主动和独立地工作，即在没有任何限制、有大量自由支配的时间的条件下学习。,90,有位老师在讲弦切角时，先讲一句“弦切角就是弦和圆的切线的交角”，然后他画了这样一个图形并向学生，是不是弦切角，学生答：“是”老师又画了另一个图形，又问学生还是不是弦切角，学生开始犯愁了，老师又加了一句：也是弦和圆的切线的交角啊！学生沸腾起来了，后来，大家你一言我一语，终于把症结找出来，弦切角除了上述条件外，还有一个条件一一弦切角的顶点应在四周上。这样的教学，学生不是老师教学的被动服从者。,91,（）“教师既要传播知识，又要点燃孩子心灵中创新的火花。”,有位老师让学生用“挂”字造句，一个学生不假思索地说：“月亮挂在天空。”这位教师马上批评他说：“你没有注意到我刚才讲过挂要有钉子吗？”这位老师的做法出于对孩子想象力的漠视，把孩子原本富有的创新意识无情地扼杀了，甚至本能断送其成长中乃至一生的创造发明的个性才智。,92,已经到来的21世纪是崇尚创新的时代，这就要求教师要在教学中除了要传播知识外，还应着力培养学生的创新意识，激发学生的创新思维。所谓创新意识，是指要让学生时刻有一种创新的强烈自信心和心理准备，教师要鼓励孩子们标新立异，大胆去想，对任何一件小事都要鼓励孩子想出不同于别人的思路，不要让学生养成懒于思考，只等着老师讲答案的习惯。创新思维要求思维要有新颖性、变通性、敏锐性，教师要营造宽松和谐的创新教育环境，以教育者自身的创新火花在孩子的幼小心灵中点燃创新之火。,93,总之，善教，就是要让学生自己动手动脑动口，主动地学习，要通过学生自己主动积极的活动，来加深和扩大自己对客观事物的了解，要给学生说话和彼此交谈的机会，要让学生在参与中创新，在创新中参与，一句话，要把主要依靠教变为主要依再学。,94,六、给新老师的建议,1、上课铃之前到达教室门口。进教室后，如果乱哄哄的，你不要发脾气，而是要静静地观察每个人，一般情况下，多数学生会安静下来。此时，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排，哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。,95,如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。无效，则点明某一排某一人正在做影响大家上课的事。因为你不可能知道他们的名字。再无效，迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，千万不要不管班级当时怎么样乱七八糟，傻呼呼地走进教室。否则，你很难把课上下去。学生不是你想象得那么可爱。,96,儿童的天性是好动、好说、好问，有人一刻也坐不住。初一不懂什么叫“权威”，什么叫“尊重”，什么叫“民主”，所以一定要给他们立规矩，是规矩，就带有强制性，约束性，要和学生约法三章上课就应该怎么样做，不能怎么样做，违反了，老师要怎样处分等。,97,2、课堂上不要过激处理违纪学生,罚站，到走廊站者，学生就不去怎么办？容易闹僵，你会很尴尬的。最好当众说：“XX同学，下课后到老师办公室，因为你太影响大家了。”课间休息时，把他请到办公室去。,98,3、不体罚学生,严禁体罚和变相体罚，副作用太大，家长舆论，学生心目中的威信下降，丢掉饭碗。某学校高二学生洋洋（化名）因为服用感冒药，上课时打瞌睡，班主任彭老师误以为厌学，没听解释把他拽出教室，并扇了他两耳光。事后又误以为该生会怀恨在心，还多次“教育”他，导致该生因无法承受心理压力而出走。,99,学生母亲向校领导投诉后，并让学生转学，可5天后却发现该学生患上了“应急性精神障碍”的精神病。最终，家长与学校对簿公堂，要求学校赔偿60余万元。热爱学生是教师的一切教育