我国写作教学流派及其案例研习.ppt

我国写作教学流派案例研习,荣维东,提纲,1、“观察分析表达”教学模式2、“语言与思维结合”教学模式3、“分格作文”教学模式4、“读写结合”教学模式5、“文体中心”教学模式,6、“快速作文”教学模式7、“重视过程”教学模式8、“活动作文”模式9、“新概念作文”模式10、“发表作文”教学模式,1、“观察分析表达”教学模式,北京著名特级教师刘胐胐和首都师大教授高原提出的“观察分析表达”三级训练体系，侧重于学生认识能力的培养。三级训练体系的总体结构是：观察是基础，分析是核心，表达是结果，三者是一个有机的整体。初中一年级着重进行观察训练，主要目的是培养学生的观察能力，训练方式是写观察日记、观察笔记，这一阶段侧重练习记叙和描写。观察又分为一般观察和深入观察，前者指定向观察、机遇观察、科学现象观察、日常生活观察、人物观察、内心世界观察；后者指比较观察，反复观察，观察与体验、联想、想象、调查的关系。初中二年级进行分析训练，主要目的是培养学生的分析能力，训练方式是写分析笔记，这一阶段侧重进行议论和说明的练习。三年级着重练习语言运用与文章结构。,分析训练又分为“分析起步”和“分析入门”两个阶段。前者是指提出问题、给予解答、了解情况、实事求是、分析角度（条件分析、因果分析、演变分析）；后者指多角度分析、特点分析、本质分析、意义分析、分析和知识、分析与联想、分析与情感。初中三年级进行表达训练，主要目的是提高学生的表达能力。训练方式是文章结构的训练，后来增加了语感训练，采取的训练方式是进行语感随笔和章法训练，侧重于语言运用和文章结构训练。表达训练也分为“语感训练”和“章法训练”两个阶段，前者主要包括分寸感、畅达感、情味感、形象感训练，后者主要包括角度、裁剪、层次、衔接的训练。,这一模式符合写作“主客互化”律，是写作规律“双重转化”（由“物”到“意”，由“意”到“文”的转化）“三级飞跃”（感知内孕外化）的具体运用，比较符合学生的写作学习规律。,2、“语言与思维结合”教学模式,这是北大附中语文教师章熊提出并成功实验的作文教学、写作训练模式。章熊认为，各种不同的文体在语言上要求有所不同，而思维的条理性则是相同的，作文学习应该是语言训练和思维训练的结合。他认为，写作训练应该包括五个方面：语言练习（长短句变化、语感的培养等）；形式逻辑训练（语言清晰性、语言连贯性、思维条理性的练习）；想像与联想、综合与概括的训练；写作技巧的局部练习（如说明性练习、观点与材料的处理等）；阅读与分析练习。这种教学体系的特点是通过语言基本功的训练，开阔学生视野，培养思维能力。这一模式符合心理学、语言学的基本原理，语言与思维对应，以语言表达思维，以思维寻求语言，语言思维同步共进，能有效地提高写作能力。,3、“分格作文”教学模式,这是黑龙江省常青老师设计并推广的作文教学模式，他称之为“写作基本训练分格教学法”。这一模式要求学生先进行“分格训练”，后进行“综合训练”，使学生“于无法之中求得法，有法之后求其化”。分格训练的所谓“格”，是单一的基本教学单位，相当于人们常说的“片断练习”、“单项训练”的片断或项目。常青把表现五味（声、色、味、形、触感）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）的基本写作能力划分为265个格，每一格配以范文，由易到难，由简而繁，逐格训练，循序渐进地提高学生作文能力。如有写人格、记事格、景物格、章法格、形式格。写人格又分外貌格、动作格、内心格、对话格。对话格可以这样训练：人+话；人+动作+话；人+动作+表情+话；人+心理活动+表情+动作+话。这一模式符合写作“循序渐进律”，符合单项训练与综合训练相结合的写作教学原则。学生经“化整为零”“化零为整”训练后，写作水平自然可以提高。,4、“读写结合”教学模式,越来越多的语文教师从教改中体会到，读写结合是提高学生语文能力的有效方法。读写结合写作教学模式是建立在“读”与“写”两种学习情境的相互沟通、良性迁移的基础上的。读与写有其相对应的共同要素，如阅读中的解题与作文的审题、拟题相对应；阅读中的归纳、概括中心与作文中的立意、确立和表现中心思想相对应；分段、概括段旨或立小标题与编写作文提纲相对应；区分课文主次与作文安排详略相对应；阅读中的捕捉中心段（重点段）与作文突出中心、安排中心段相对应；品评课文与如何遣词造句及自改作文相对应；学习课文作者如何观察事物与作文前学习观察方法相对应正是因为有了这一系列的相对应，读与写才能相互沟通，才能彼此结合。,5、“文体中心”教学模式,20世纪初，以美国现代修辞学家希尔为代表的英美学者“文体学”传入中国，我国近百年的作文教学基本上以“文体为序”、以“文体为中心”。这种写作教学模式其结构基本上是先记叙文后说明文，再议论文，三个层次。并相对应于初中、高中作文教学。初一以记叙文为主，初二以说明文为主，初三以议论文为主；高一以复杂的记叙文为主，高二以复杂的说明文为主，高三以复杂的议论文为主。“文体中心”论的作文教学模式着重培养学生对每种文体特征、文体模式的把握能力，通过教学掌握每种文体的写作知识、写作方法，从而形成记叙文、说明文、议论文的文体写作规范。这一教学模式多年以来为我国中小学所采用，在我国有普遍的影响。其优点是学生写作“文体意识”强，作文也容易“入门”，效果明显；但“文体中心”写作训练模式对我国作文教学消极影响也很大，整个中学语文教学基本上围绕这些“虚拟”的文体知识转，淡化了学生写作整体素养的提高，不利学生的全面发展。,至上世纪80年代，著名特级教师钱梦龙等以“文体中心论”为指导，创造了“模仿-创造”的作文训练体系。这一体系着重对记叙文、说明文、议论文等文体的写作能力培养进行探索，其基本程序是“模仿改写仿作评析借鉴博采”这样一个由易到难的过程系列。这一训练模式在我国当代作文教学界有普遍影响，其优点是学生写作文体意识强，作文也容易入门，效果明显。但“文体中心”训练模式对我国作文教学的消极影响也较大，整个中学语文教学基本上围绕这些文体知识转，淡化了学生写作整体素养的提高，不利于学生的全面发展。,6、“快速作文”教学模式,这是湖南省中学语文特级教师杨初春创造的。这一教学模式应“升学教育”之需，以“作文速度”为中心，在全国有广泛的影响。杨初春把快速作文教学体系概括为“五步四法两课型”。“五步”即基础训练（如兴趣、积累、语言）、思维训练、技巧训练、速度训练、综合训练。“四法”即写作限期限时法、指导先“实”后“虚”法、评阅浏览自改法、训练分步达标法。“两课型”即写作实践型和理论指导型。,尽管这个体系很强调基础训练和思维训练，但是这个体系真正落实的是技法模式训练，概括出的写作技法有数十种。例如，在写作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速审题15法”、“快速构思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在记叙、说明、议论三种文体的写作技巧模式方面，他提出“快速写景状物3法”、“快速抒情达意4法”、“快速记人记事3法”、“说理议论4法”、“快速给材料作文3法”等。,这一训练模式广受学生欢迎，但受到理论界一些人士的质疑，认为是“为考而教，为考而学”，是应试教育的产物，并且“缺乏理论依据”。这一教学模式符合现代社会快节奏的要求，又符合“为考而教，为考而学”的应试之需，并有短期的效果，所以较受老师和学生欢迎。其实，写作能力是一个人整体素养的体现，要“快速作文”必须从提高写作主体素养入手，“博而能一”“厚积薄发”就是这个道理。,7、“重视过程”教学模式,我国古代作文教学以“熏陶自悟”为主，可以称“熏陶式”作文教学法;现代作文教学以“模仿创造”为主，可以称“模仿式”作文教学法。在语文教学改革实践过程中，许多有远见的老师意识到作文教学效率低下，是不重视“写作过程”；如果重视“过程训练”，必能快速提高学生写作能力，于是出现了许多“重视过程”的作文教学方法。（1）“文体为纬过程为经”教学模式。这个模式以北京景山学校周蕴玉老师和上海于漪老师为代表。他们的做法是：以各种文体的写作特点为纬线，以写作的一般能力审题、立意、选材、布局谋篇、语言运用等为经线，精选典范作品为例文，按照单元要求设计教学方案，组成一个读写结合、分阶段、有层次的训练序列。（2）“文体/过程”双轨教学模式。这是中央教科所实验教材作文（16册）所设计的写作教学体系。这套作文教材以记叙文、说明文、议论文的写作教学来安排初中第一、第二、第三学年的作文基本训练。同时又按“作文过程”列提纲、写初稿、修改、打开思路、收集积累作文材料、语言和文风、审题和构思等的教学项目来组成初中作文的另一训练线索，故可称“文体/过程”平行双轨教学模式。,3）“三线并行”写作教学模式。这是扬州师范学院上世纪80年代编写的中学作文教学设计所创设的一种写作训练体系。所谓“三线并行”是指写作内容写作手法写作过程三线索的并列安排。第一条线索是“写什么”的由简到繁的序列单纯的一事、一人、一景、一物、一番情、一种理和复杂的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等等。另外两条线索是关于“怎么写”的：一条是写作手法结构手法、表达手法等，一条是写作过程立意、选材、结构、布局、表达、修改和思维能力。“重视过程”的写作教学模式超越了写作教学“熏陶模式”“模仿模式”，形成了以“过程为中心”的教学模式；它是对“文体中心”作文教学思想的反思，为新课程改革提出“淡化文体，重视过程”开了先声。,8、“活动作文”,“活动作文”教学模式，又称“现场演示”作文教学法和题型作文教学法。是上海大学李白坚教授提出的写作教学模式。说它是“现场演示作文教学法”，是因为李白坚在2000年第1期写作杂志上介绍的称呼。他介绍说，“演示作文教学法”是一种以小学五、六年级及初中一年级学生为教学对象，以在作文课上设计可记叙的生动、活泼、有趣的游戏演示活动为作文内容，通过游戏演示活动，激发学生情绪，诱导学生在轻松愉快的氛围中完成从思维到文字的转化，并大规模提高思维创造力及写作水平的作文教学法。说它是“题型作文教学法”，是因为李白坚的作文教学是一个“大作文”教学体系，包括小学、初中、高中三个阶段。其中小学部分称“快乐大作文”，初中部分称“趣味大作文”，高中部分称“创新大作文”。,在教学方法上，小学的“快乐大作文”运用的是“现场演示”的作文教学法，而在初中和高中的教学则运用“题型作文”教学法。所谓“题型”，就是“题目类型”，相当于“问题”“话题”，是复合性、开放性、活动性的概念。题型作文向生活汲取素材，更依靠课堂现实活动创设情境。题型作文本质上可以理解为“活动写作，写作活动”式的作文。“活动作文”模式的价值在于“训练大于知识”“训练先于知识”，“活动大于技法”“活动先于技法”，“实践大于理论”“实践先于理论”。这一模式符合“趣味性”教学原则，符合“活动课程”原理，为“动力学”作文教学法开了先河。,肖家芸语文“活动式”教学,华东师大二附中的肖家芸老师是语文活动式教学实验的发起者和坚定执行者。读他发表在语文教学通讯初中刊2005.7-8“猫教学实录”，起初想找找此篇教学案例在活动式教学上的体现以作为我论文的材料，几遍读罢倒是蕴含其中的点评艺术令我印象尤其深刻。活动1：随机组合三组分角色诵读三只猫的描述。学生评（略）师总结：不无道理。三个组读得都不错，都值得表扬，掌声祝贺！相对而言，人物多，故事强，配合默契难度更大，所以第三组更值得祝贺，大家同意吗？（掌声四起）活动2：整理个人感觉“你喜欢哪一只猫”，两分钟以后交流。老师和学生围绕“你喜欢哪只猫”“作者对三只猫的态度”“第三只猫的冤在何处，留下什么教训”“我的误在何处，留下什么教训”进行交流，学生出现了很多惊人之语，教师也做了精彩的点评。课堂掌声多次响起。活动3：从作者的伤心中看出作者的哪些品质。（前后座位 4人一组，讨论热烈。4分钟后交流。）生交流，师总结,活动四：总结课堂学习内容将我们刚才研讨的情况总结起来，大致如下，请看屏幕（媒体显示）。活动五：回忆猫最让你难忘的地方师：同学们，学到这里，郑振铎笔下的猫是不是已经活在大家脑子里了？（基本上）想一想那猫最难忘的是什么？学生七嘴八舌，有说动作可爱，有说神情难忘，有说结局都是悲惨的（或病死，或被偷，或冤死）。师总结，下课。评：五次学习活动布置，一堂课学生紧紧围绕在老师的活动中进行，课堂做到了收放自如，张弛有度。,9、“新概念作文”,1998年由上海萌芽杂志社等发起的“新概念作文大赛”催生了新世纪新的写作教学模式。“新概念作文大赛”组委会征文启事中说：“新概念”提倡“二新一真”：“新思维”创造性、发散性思维，打破旧观念、旧规范的束缚，打破僵化保守，无拘无束;“新表达”不受题材、体裁限制，使用属于自由的充满个性的语言，反对套话，反对千人一面，众口一词;“真体验”真爱、真切、真诚、真挚地关注、感受、体察生活。这一模式是“新时期”作文教学改革的“先声”，是对传统作文教学的“扬弃”。它为中小学生写作学习探索出了一条新路：表达真情性、真感受，自由写作，放飞心灵！,10、“绿色作文”,由于应试教育对作文的污染，使作文教学陷入了“一切为了考试”的泥潭。我国中小学师生为了“分数”往往绞尽脑汁、千方百计地寻求应试作文的套路，“一凑、二抄、三套”的成了学生作文的捷径；到处充斥着千人一面、千部一腔、千篇一律的现代八股文。作文成了没有“精神”，没有“生命”，没有“灵魂”，徒有躯壳的文章，吉林特级教师赵谦翔称这样的作文为死不死活不活，黑不黑白不白的“灰色作文”。针对这种情况，他提出了追求情感真诚、思想真实、个性真切的“绿色作文”的口号。要求作文为做人而写，伴人生而在，以做人促进作文，以作文升华做人，使作文成为完善人生的健身器。这一作文教学模式提倡作文与做人相结合，符合新课程改革的“人文并进”的教育理念，符合人类教育的终极目标，有利于学生的全面发展。,11.管建刚“广义发表式”作文,“广义发表”作文教学法。这是将学生的作文用多种形式发表来激发学生作文兴趣的一种教学方法。发表方式多种多样，有全班宣读、学校广播站广播、利用手抄报或校园报刊发表乃至公开出版，等等。,管建刚作文教学十大革命,作文，给人带来尊严和荣耀 拿起笔来，在报上说话：“班级作文周报”“办法总比困难多”之一：集卡、积分、发稿费给周报换新面孔 新举措，焕发写作新动力 周一加油站：作文活动日“我的书”和“童年收藏中心”“作文革命”：坚持就是胜利 链接：1.2.,