教师职业道德修养.ppt

教师职业道德修养,1教师与教师职业的产生和发展,一、教师与教师职业的产生：1教师是伴随着教育活动的展开而产生的；人类社会形成生存、发展 物质资料生产 社会生活展开 年长的一代向年青的一代不断传授积累起来的经验,包括：生产知识 生活知识 行为准则 风俗习惯 成为适应社会的合格成员。这就是最初的教育活动 对象学生；发动者、承担者、实施者教师；,2教师职业的产生是在脑力劳动与体力劳动分工之后发生的。生产力发展到一定水平，为脑体分工提供了可能性物质资料的丰富；必要性人类生产活动的复杂化；教师职业是一种脑力劳动。,二、教师职业的发展：1古代教育与教师职业(资本主义社会以前的诸社会形态)以我国教育为例。(1)原始社会时期：只有教师职业的雏型，“司徒”司五教父义、母慈、兄友、弟恭、子孝；“秩宗”行三礼祭天神、地祗、人鬼；“典乐”演乐教,特征：教师尚未成为专门职业；从教活动完全融合于生活、生产活动中；从教手段主要是口耳授受、动作示范；,(2)奴隶社会时期：学校教育的出现，学校职业教师的出现；据夏、商、周史料记载，这一时期学校教育日趋完善；当时有国学、乡学之分。国学大学，如：辟雍、成韵、上庠、序；小学，乡学如：熟、庠、序、校；,国学教师称国学教官，如：大师乐、乐师、师氏、保氏及大胥、小胥、大傅、小傅；乡学教师称乡学教官，如：大司徒、乡师、乡大夫、州长、党正、父师、少师等。,特征：教师已具有一定的职业性；官教合一，教师有较高的政治、经济地位；教育具有极显明的阶级性；,(3)封建社会时期：是教育全面发展、教师职业专门化的时期。(i)学校发展出现了官学、私学、书院多种形式。官学类如：战国时代的稷下学宫，汉代的太学、鸿都门学；唐代的“六学”，二“馆”；明代的国子监；私学类自春秋、西汉到唐.宋.明.清，私学发展很快，主要分三类：教馆(或坐馆)家塾(或私塾)义学(或义塾)书院是一种新兴的教育、教学和学术研究交流机构；如：岳麓书院、白鹿洞书院、石鼓书院、蒿阳书院、茅山书院、睢阳书院等。,(ii)教师职业专门化。官学教师是官师合一，以品级为标准，择师极严，待遇从优；塾师强调个人鲜明的政治观点、渊博的知识，具有特定的风格，都为聘用制；书院则是不同学派、不同风格的学者交流研讨、讲学的场所；特征：教师已成为一个专门的、独立的，稳定的社会职业，做为特定的教育活动场所学校已从其它社会活动场所中分离出来；教师是封建社会统治阶级的附属品，从隋唐到明清，1300多年的科举制度为保证其阶级属性奠定了基础；教育形式是个别教育，因材施教；教学内容是以人文社会科学为主。主修：“四书”、“五经”、“六艺”，远离社会实践，脱离生产劳动，轻视自然科学。,2近现代教育与职业教师近现代教育是完成对学生德、智、体、美全面素质提高的教育体系，是一个多层次多系统的教育网络。它包括：普通学校的基础教育 专门培养人才的高等教育 对劳动者从事某种职业的培训 对已某一学历，为适应不断发展变化的社会需求而进行的继续教育（2）近现代职业教师具有：鲜明的职业性，教师培养专门化、标准化；教师职业的内部分工不断深化；教师职业的社会作用日益增强。,教师职业的专门要求：教师必须具有高度的社会职业责任；教师由单纯的知识传递角色向教育专家方向发展，他和学生的关系是民主平等的是学生智慧的启迪者、灵魂的塑造者、生活的指导者，是学生的表率和楷模。教师要具备更强的工作责任感、积极性、自觉性；,(3)未来教育和职业教师21世纪的教育将具备以下特点：(i)教育大普及普及教育低龄化、普及教育延伸化；(ii)教育高质量教育对象必须培养成既具有一定专业知识技能的“专门人材”，同时又具有全面高素质，能适应未来社会激烈竞争的需要；(iii)终身教育的兴起学历社会将转变为学习社会，学校教育将从“封闭型”向“开放型”转变；,未来教师的特征：(i)知识全面型教师的知识，能力将有较大的扩展和延伸，教师必须既是生产者、科研人员，又是学者、专门家，教师界将是永恒的学习界；(ii)教育专家型教师不仅是某一学科的专门家，更应是教育专家；它应当是知识、技能的熟练传授者，更应当是学生心灵智慧的巧妙启迪者，学生行为的强有力辅导者；(iii)教师要具备更为高尚的师德教师是和谐社会的强有力缔造者，是社会法律文明的传承者，是培养一代新人的表率与楷模。,思考题：根据教师职业产生、发展规 律性的认识，谈谈你对当前教师职业道德建设的看法和建议。,2教师职业道德及其本质特征一、教师职业道德的内涵：1教师职业道德是指教师在其职业生活中，调节和处理与他人，与社会、与集体、与职业工作关系时，所应遵守的基本行为规范或行为准则；以及在此基础上所表现出来的观念意识和行为品质。以上概念有两层涵意：一是揭示了教师职业道德的独特性，与教师职业生活相联系的专门性；二是说明教师职业道德既是教师职业生活中应遵守的行为规范、准则，还包括教师在其职业生活中实践行为规范、行为准则时内得而成的观念意识和行为品质。注：“道者路也”，“德者得也”说文解字。“道”指遵循的规律、法则，讲得是外在要求；“德”指获得的观念、意识和品质的升华，是内在的；两者关系：“行道，有得于心，谓之德”。是规范行为和意识品质的统一”；表与里的统一；是应然性与必然性的统一；是客观性与主观性的统一。,2社会公共道德的基本特性：(1)相对独立性：表现为道德发展中有相对稳定性；有时和社会发展并不同步，或超前，或滞后于社会发展；道德一经形成，往往演化为人们内在意识信念和社会风尚、习俗，长期淀积于人们的社会文化中和心理上，成为传统。道德的发展也往往于社会发展不同步，对社会发展的影响常表现出两重性。,(2)阶级性：社会公共道德都是在一定社会物质条件，生活条件及社会关系中产生和发展起来的。阶级社会中，社会生产关系，经济关系总表现为阶级关系，因此，社会公共道德也必然带有阶级性。“人们总是自觉不自觉地，归根到底是在他们阶级地位所依据的实际关系中从他们进行生产和交换的经济关系中，吸取自己的道德观念。”“一切以往的道德论归根到底都是当时社会经济状况的产物。而社会直到现在还是在阶级对立中运行的，所以道德始终是阶级的道德”。道德的阶级性表现在：不同阶级的经济地位决定不同阶级的道德观；道德内容反映各阶级不同的利益、愿望和要求；以本阶级的道德做工具，维护本阶级的利益。,(3)历史继承性：在人类社会发展的不同社会阶段和同一历史阶段的不同社会制度中，在维护人类基本生存发展和生活秩序方面都有着许多共同之处。这决定了不同社会，不同阶级有某些共同的基本道德需要。这些反映人类社会需要的最基本、最简单的道德原则或道德规范总要被继承下来。道德的历史继承性表现为：继承、发扬或提倡某些历史遗留下来的道德原则；使用某些历史遗留下来的道德术语，而赋予新的内涵；在批判地吸收、借鉴历史道德的基础上创新。,(4)道德现象的共含性：在人们的社会活动中道德规范现象，道德意识现象和道德活动现象，往往是共含于一个统一体之中。道德规范中的法律、制度、守则、公约等和道德意识中的价值取向，观念信仰；以及人们参与的各种群体、个体的实践活动等，都呈现出道德共含于一个统一体中。,3教师职业道德与社会公共道德的关系：教师职业道德是社会公共道德的一个特殊的领域。它是社会公共道德的重要组成部分。由于教师职业道德产生，发展的时间和过程的差异，适用范围的不同，教师职业道德有更专门化，更高标准的要求教师职业道德的本质特性：(1)教师职业道德的教育专门性：教师职业道德要围绕教师职业活动展开。要体现教师职业特点和教育活动的专门适用性。一位哲人说过：“教师是克服人类无知和恶习的大机构中一个最活跃而积极的成果，是历史上所有崇高的，伟大的人物跟新生一代之间的中介人，是争取真理和幸福的前辈们神圣遗训的保存者。”所以，教育实践是联系过去和未来之间的一个最活跃的环节，教育为善社会、造福人类，塑造现实，奠基未来。故，敬业、乐业、勤业、精业成为教师职业道德特有的规范体系。,(2)教师职业道德的教书、育人统一性：教书育人的统一性是教师职业道德的核心内容和根本所在。古文说：“师也者，教之以事而喻诸德者也”学记文王世子现代教育家也说：“教师不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者，生活的导师和道德的引路人”给教师的建议苏霍姆林斯基教书教学生教学生学教学生行。这才是教育实践的全过程。教书育人的统一性也表现在：教师自身拥有的学科知识和教师个人的精神世界的统一；教师教育、教学活动实践和教师个人工作，生活实践的统一。,(3)教师职业道德内容的全面性随着社会的进步、教育的发展，教师职业道德通过整合，使其内涵越来越丰富，几乎涉及教师职业劳动的所有方面。教师职业劳动价值是塑造人，是社会物质文明、精神文明、制度文明发展不可或缺的。教师职业社会地位是历史与未来联系的活的环节；教师职业职责是教书育人的统一；教师职业态度是爱岗、敬业，干为人梯；教师职业形象是为人师表，以身作则；都是职业行为品质是从爱出发，学而不厌，诲人不倦，善于协作，民主平等，公正自律；教师职业情操是严于律己，宽以待人、廉洁从教、不慕虚荣；教师职业业务规范是严谨治学，精益求精，循循善诱，诲人不倦，成为终身学习的典范。,(4)教师职业道德功能的多样性因社会发展对教育的需求及教师职业自身的特点，决定了教师职业道德功能的多样性。动力功能：教师职业道德的社会价值性论证和伦理性论证，影响着从业者的内心世界，对从业者自身有极强的职业教化作用；有助于提高教师对职业道德的评价能力，增强自身言行的示范性，培养起教师职业的敬重感、自豪感、责任感，促进教师职业道德水平的不断提高。调节功能：教师职业道德是衡量、评价教师职业行为及其水平的重要依据；同时，也是教师职业生活中对各种关系和矛盾加以调节或解决的重要依据，对教师职业实践的人际关系起到良好的调节作用。教化功能：教师职业道德对受教育者具有直接的教化功能；教师通过教育、教学实践向学生提出、论证并实践着各种道德规范，示范着教师职业道德的意识、观念和品质，使学生成为最直接的受益者。社会文明的示范功能：教师职业道德不仅体现在学校教学过程中，而且直接或间接地以各种方式体现在社会生活的各方面。通过学校学生家庭社会这一网络，使教师更能展现于社会生活诸方面；教师职业道德便以形象化、人格化的方式对社会文明起到示范作用，成为社会各行各业人员学习和效仿的榜样。,思考题：你如何理解教师职业道德 的本质特征。,教师专业化成长,一、教师专业化的内涵与发展从职业社会学来看，20世纪发生的重大变革一个显著的特征是：许多职业进入了“专业的行列”。如：医生、律师、会计师等。看一种职业是否是专业，就要看其是否符合专业标准以及其专业化的程度。1、教师专业化的内涵教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专业的培养制度和管理规范。从动态角度看，教师专业化只要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为专业人员的发展过程。这一发展过程的实现不仅需要教师自身主动的学习和努力，以促进提高其专业能力，而且良好的外部环境创设也是教师专业成长必不可少的条件。如：积极的为教师提供接受专业之前教育、在职培训的机会和条件；确立严格的教师选拔、任用标准；建立教师专业组织和形成教师专业规范管理等。从静态角度来看，教师专业化是指教师职业真正成为一个专业，教师成为一名专业人员而得到社会承认这一发展结果。教师的职业专业化水平与教师的社会地位同时得到社会的认可与肯定。,2、教师专业化发展中华人民共和国教师法第一章第三条规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”一种职业是否成为一种成熟的专业应该具备以下六个特征（标准）专业知识和能力。它是构成专业的首要标准，即有一套完整的专门知识和技能体系作为专业人员的从业依据；专业道德。即该职业群体为更好地履行职业责任，满足社会需要、维护职业声誉而制定的自我约束的行为规范、准则和伦理标准；专业训练。即经过严格的长期有效的专业知识技能的培养和训练，道德伦理的修养以及人格的形成；专业发展。即完整成熟的职前、职后教育与培训，且制度化、规范化；专业自主。即教师享有充分的专业自治、自主决策的权利，教师在学校生活中作为主要参与者，在影响学校的发展方向和日常生活中起着重要的作用，在课堂教学中，教师更要有课程和教学的相对自主权。在课程设计、教学过程、学生管理、学生评价等方面享有“法理”权威；专业组织。即形成坚强的专业团体，在保护和造就专业队伍、保障群体利益方面发挥其实效性作用。,从上述六项标准看教师专业化成长与发展需经历一个漫长的时期，在大约300年的发展过程中教师职业经理了随意化、经验化到专业化的过程。从1681年在法国创办世界上第一所教师培训机构到上世纪初世界范围师范教育体系的建立，再到上世纪中叶教师培养的专门化才得到较为充分的体现。为适应新时期世界发展的新趋势，独立的师范教育体系从20世纪60年代开始逐步为高等教育加教师专业化培养的新模式所取代，教师专业化发展步入一个崭新阶段。我国教师专业化发展起步较晚，与发达国家相比较有较大差距。虽然，教育法规的不断完善、教师资格制度的全面实施和教师职前培养、职后继续教育的规范化逐渐形成，但距真正的教师专业化标准还有一定差距。可以认为目前我国教师职业正处在一个“准专业化”水平。3、目前我国教师专业化成长中存在的主要问题：知识结构失调、从教能力不足如：以学科知识为中心课程设置过度细化缺乏文理互通综合发展的知识体系；如：文化知识、学科知识、教育知识内容部分重叠而又不能相互渗透；如：教育管理、教育评价、教育科研、教学实验、新技能等相对缺乏；,专业道德危机潜伏师德修养与师德建设被忽视，特别是伴随着市场经济的发展和社会转型时期收入分配的差距不断增大，以及官员们的贪腐现象泛滥，教师职业道德的建设受到前所未有的冲击；入职学历要求偏低，专业训练形同虚设加之高等教育发展过快，人才质量下滑现象不容忽视；在职进修形势紧迫，继续教育实效性、科学性和先进性不能保证，教师专业成长任重道远；专业自主受到限制，有名无实。教师的专业权利得不到尊重，教师作为专业人员他们的教育教学权、科学研究权、管理学生权、进修培训权、获取报酬待遇权、民主决策权等，实际上都得不到保证；教师组织力量薄弱，活动时空有限，教师组织章程形同虚设；特别是在中考、高考压力下教师负担过重，教师组织根本无法实施任何活动，连活动的基本经费也没有保障。因此，我们说教师专业化成长还需努力,二、新世纪职业教师的综合素质 20世纪末，联合国科教文组织(UNESCO)曾在北京召开了“面向廿一世纪教育国际研讨会”。会议上各国专家、学者一致认为：适应未来社会教育发展所需求的教师应具备的素质通常归纳为以下四个方面：l、具备以时代精神为主体的思想品德和人格力量。教师在教育过程中，不仅以先进的科学文化知识培养学生，更要以“为人师表”的姿态将自己的道德、人格、情操、责任感和献身精神潜移默化渗透到教育过程中，影响学生的发展。,同时，教师应具备时代特征的精神，它包括：忠诚教育事业，热爱教师职业，有饱满的工作热情和献身精神。既要在激烈竞争的社会中“学会生存”，具有坚韧不拨的意志品质，更要关心他人，关心国家，关心人类面临的共同生存问题，形成科学伦理观和全球意识。在未来的信息社会里，教育因知识不断更新而成为终生的事业。教师应具备终生教育意识，成为终生学习的典范。在世界经济一体化和教育国际化日渐形成的情况下，教师既需要国家民族意识，又要具备国际化开放观念。,2具备以综合学科知识为内涵的文化修养。合格的教师要有广博合理的知识修养，既在某一学科中有较深造诣，又具有多学科的文化知识，它包括：扎实的学科专业知识，并具备“学术性”、“师范性”双专业特征。先进的教育理论知识，掌握教育、教学技能，能把握教育规律，形成科学进步的教育思想和教育、教学方法。广博的社会科学及相关的新兴自然科学知识。自然科学的教师要重视学习人文社会科学的知识，促进认知、情感、意志的健康发展。人文社会学科教师也要学习自然科学的基础知识和最新成果与技术，完善认知结构和掌握先进的学习技能。,3具备以创新能力为核心的全面能力。任何一种活动需要多种能力的科学结合。作为专门职业的教师必须具备学习能力、教育能力和开拓创新能力的综合结构能力。教师必须是学识渊博者、先知者。善于不断更新、调整知识结构。教师需要有高超的教学艺术，良好的教育组织能力，灵敏的教育机智。对学生的观察力、判断力以及教学中的语言、文字表达能力都是关系教育成败的重要因素。在“素质教育”中教师应能创造出思维活跃、生动活泼的学习氛围。教师更应具备开拓创新能力。这是教师能力结构的最高层次，是未来教师素质的核心。它表现为科学的思维逻辑、合理机智的设问与解疑，在创新中求得高效。,4.具备健康的生理、心理素质。健康的身体和健全的心理是教师其它素质赖以建立和发展的基础，是完成教育、教学工作的基本保证。教师健康应包括：个体生理机能正常，没有疾病、缺陷；良好的身体素质、充沛的精力；自觉进行身体锻炼的习惯和一定的体育运动技能；科学的卫生保健常识和能力。教师应具备的心理素质包括：能正视现实，正确认识自我，保持心理平衡的能力和良好的人际关系。积极乐观的情绪，适应激烈竞争不怕失败和挫折的坚强心理承受能力。不断进取和奋发向上的精神。教师必须具备对受教育者的关心爱护和充分的尊重的健康心理。,三、教师职业道德素质与教师综合素质教师高标准的综合素质构建中，具备以时代精神为主体的思想品德素质是核心，是体现教师职业道德的根本，它与教师其它方面的素质是辩证统一的关系。1.教师职业道德的高素质，是在教师职业工作高水平的毕生实践中形成的。没有高质量高水平的教学实践过程，就没有教师道德高素质的养成。而长期优质、高效的教学活动是建立在教师高水平综合素质的基础之上的；首先是教师高水平职业道德的基础之上的。师德的养成是教师综合素质提高的不可分割的一部分。,2.教师品德素质是和教师的综合文化知识修养、教师的教育教学能力以及教师的健康心理紧密联系在一起的，就其基本内涵而言是相互渗透的。教师的综合科学文化修养和深厚的知识底蕴，是教师树立高尚师德的思辩基础，是形成教师科学的世界观、人生观和价值观的前提。教师的健康心理，可以使教师正视现实，正确认识和评价自我，保持积极乐观的情绪和良好的人际关系，也能保证教师在教育教学实践中不断审视自我，总结经验、主动接受批评，自觉修正错误；从而真正从思想深处完善自己，提高觉悟。健康的心理素质，是教师品德修养的内在动力。,教师的综合能力，不仅是驾驽教育、教学活动的保证，也是教师处理各种矛盾，协调各类关系的保证。在教育实践中，教师正是通过自身综合素质的展示，构建出一个和谐、上进的良好环境氛围，从而在出色地完成教育教学任务的同时，不断提高自身的道德修养，成为一个人格高尚的人。教师的职业道德除具备一般社会公共道德的共同属性外，有它自身特有的属性：教育专门性、教书育人统一性、内容的全面性和功能的多样性。教师职业道德的表现是全方位的，它不仅表现在教师的职业理想、职业态度、职业责任、职业作风与职业情操上，也表现在教师的职业技能、职业规范和职业成就中。因此教师高尚的品德与教师高水平的综合素质是分不开的。,从提高教师道德素质的根本来看，不仅是教师自身修养的需要，更是教师教育培养一代人的职业工作的需要。所以，师德建设要和教师综合素质的提高统一起来。教师职业道德的高素质要落实到教师综合素质的各个方面之中，没有教师综合素质的提高，根本谈不上师德的提高。,四、未来教师的培养新世纪对教师素质的高标准、全方位的追求，为师资队伍建设指明了方向。未来职业教师的培养应从以下几方面进行。1.师范教育的高学历化：教师接受高学历的教育不仅在于加深专业知识、掌握先进的教育思想、教育技能，也是扩大充实科学文化知识，形成合理的认知结构，提高教师职业道德修养的重要途径。这是师范教育学术性与师范性在高层次上统一的需要。未来的教师，不论在哪一级学校任教，都应当接受大学本科和研究生教育。,2.教师培训体系的多元化：随着世界师范教育体系由独立定向型向开放流动型转化进程的开展，我国师范教育在确立以高师院校为主体培养师资的模式下，打破单一教师培养体系，吸收理、工、农、医、商等非师范教育系统的力量，形成多元化的教师培养、培训体系，是师范教育发展的必然趋势。,3.教师职业道德，职业能力培养的专门化：教育质量的提高，依赖于教师队伍整体素质的提高；特别是教师队伍职业道德水平的提高，这就要通过创设教学专业环境，使学校教育工作成为专业性工作，使教师成为专业人员来实现。“教师的权威是建立在专业素质的基础上”的。因此，我们必须加快推进教师职业培训的专门化进程。实施教师资格证书制度，使教师职业标准化、规范化，改善和创新教师职业教育内容，把人的发展理论作为师范教育的基本理论，充分吸收社会学、教育心理学、比较教育学、学习学等学科内容；从广度和深度上强化教育专业的学习。延长教育实习的时间，以提高教师道德素质为核心，培养教师在理论和学科两方面的科学研究能力。,4.教师在职进修接受继续教育要制度化随着终身教育观念的深化以及社会发展对教师素质要求的不断提高，教师接受专门的继续教育已成为当代师范教育的主导潮流。一方面要有政策、法规做保证；一方面更要加强教师进修、培训开展继续教育的阵地建设。在继续教育的课程设置中突出和强化教师职业道德教育要成为当今教师队伍建设的突出课题。“建设一支素质优良的校长和教师队伍，是振兴教育的关键之举。”培养具有高尚职业道德情操的高素质教师，是教师队伍建设的根本性工程。我们必须为此，付出长期、不懈的努力。,思考题：谈谈你对教师综合素质提高与加强师德建设的关系的认识。,谢谢!,