妥善处理课堂偶发事件构建高效信息技术课堂 论文.docx

妥善处理课堂偶发事件，构建高效信息技术课堂摘要：随着信息技术越来越广泛的应用，初中学生熟练掌握和运用先进的信息技术显得尤为重要。而初中信息技术课属于基础文化教育，是以传授信息技术基础知识和培养学生自学创新能力为目的，是以提高学生素质为目标，与素质教育、终身教育的时代主题相一致的。在实践教学过程中虽然课堂上偶尔会有偶发事件，但只要技术过关，知识广泛，都能安然解决偶发事件，构建高效的信息技术课堂。关键词：偶发事件；高效；信息技术课堂；引言：信息技术是一门以培养一发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成一巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，从而提高学生信息素养的课程。但是随着家庭电脑的普及，学生对信息课慢慢地失去了以前的吸引力，很多学生把上信息技术课当成了自由的体育课，上课没有目的，没有压力，认为信息课就是玩游戏、聊聊天，导致了信息技术课很难顺利地开展。因此，信息技术教师如何处理课堂偶发事件，构建高效课堂来充分调动学生的兴趣，让学生在教师指导下主动、高效而富有个性地学习，应用什么样的教学方法来优化课堂教学效果已成为今后的努力方向。如何处理偶发事件，构建信息技术的高效课堂呢？下面我结合多年来的教学经验，谈谈信息技术教学的几点体会。一、信息技术课堂教学偶发事件的分类根据课堂中偶发事件的起因，可将信息技术课堂的偶发事件分为三大类：(-).教学设备故障信息技术课程教学主要是以多媒体机房和网络为基础,对教学设备的依赖程度很高。由于设备的不可预测性，难免会发生断电、断网、机器故障等现象，或者是程序的错误、病毒的入侵等，并且有些问题不能马上解决好。这些偶发事件一旦发生，往往会令老师手忙脚乱，严重影响教学的开展。（二） .教学环境的干扰比如上课过程中外部环境的影响、机房电风扇转动声、音响的杂音、空调的运转声等都会影响教学的正常开展。（三） .课堂的异动有些学生上课不认真听，做一些无关课堂的小动作，如讲话、玩游戏、看小说、关别人的电脑、动别人的主机、拔别人的网线等。有时学生之间还发生口角或打架现象，教师也有可能在教学或者是演示过程中出现失误等。二、可能产生偶发事件的原因这些问题的产生，既有可能是教师的课前软硬件教学准备不够，还有可能是班级不同水平的学生接受知识的程度不同。信息技术这门学科，它需要学生在操作中掌握和熟练技术。但是，每一个学生的技术水平都不一样，导致在课堂中教师讲解一样的内容，但每一个学生操练起来的效果也都不一样。即使教师已经对每一个步骤演示得很详细，但实际操练时学生都会有这样或那样的错误。一旦学生听不明白教师讲解的内容，就容易对教师的教学表示怀疑，甚至于怀疑教师的能力。从而导致学生不愿意上课，上课不配合。在初中信息技术课堂的教学中，我们不可避免地会遇到某些突发事件。这时候就需要教师运用自己的教学魅力去掌控整个教学，灵活地处理突发事件，为学生构建高效的信息技术课堂，使学生能在轻松愉快的学习环境中掌握信息技术知识。三、处理偶发事件的方法课堂问题出现的形式多种多样，出自的学生对象也各自不同。在选择处理方法上也应因时因地因人而异，切不可生搬硬套，运用时要讲究策略。1 V要保持头脑冷静。头脑冷静原则是处理课堂问题最基本的原则。唯有头脑冷静，才会想出处理问题的好主意、好点子，惟有冷静，才能起到好的教育效果。教师思想必须保持冷静，用理智驾驭情感。即便学生屡教不改，也要坚持不急躁、不厌烦、不发火。绝不能为了让学生害怕，出口气而头脑发热、意气用事。处理上也要“冷”，即通常所说的课堂问题“冷处理”。具体表现为以暗示为主,以个别谈心为主，课堂问题以课下解决为主，给学生以自我反省、自我教育的时间。尽量避免与学生直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，罚值日、罚站、殴打等等，否则，违纪学生不但不会悔过，还会产生心理上的对抗。例如：有一次上课时，我走进微机室发现XX同学在上网看电影，引起了周围同学的围观。我顺势就说：“瞧，XX同学已经学会利用信息技术改变自己的生活方式了,现在我们不用去电影院也能看电影了。我们请他给大家讲讲信息技术给我们生活带来的影响，大家鼓掌。”XX同学听完很兴奋地站起来滔滔不绝地讲着他的想法，同时他也明白了上课看电影是不对的，于是很自觉地关闭了电影。2、敏锐观察，正确决策无论发生何种情况，教师都必须积极思考对策，力求变被动为主动。要视具体情况做到机智灵活，随机应变，力求绝处逢生，云开雾散，柳暗花明。例如：记得，那天上课铃声未响，同学们已经进入机房做着上课前的准备，等待我来安排课堂教学内容，开学到现在，每当有需要输入文字的练习内容时，发觉总不能按预想的时间完成，通过观察发现时间耽误在输入文字上。自然的，我就想利用几周的时间来让同学们练习打字。上课了，我布置的练习内容是进入“金山打字通”，并且设置打字的时间为35分钟。讲完以后，看他们的表情很是不情愿，有的同学提出不愿打字，觉得没意思；有的同学干脆我行我素，做自己的事，男同学表现的明显一些，再加上这个班的同学性格活泼，甚至某个角落想起了窃窃私语的声音。我突然灵机一动：“同学们，我们来一次打字比赛如何？我用的输入法一直是五笔，今天我改用拼音，和大家赛一赛，看看我在你们班打字能排第几名？前五名的同学我将给予奖励。“打完以后，能不能玩软件中的打字游戏？”“当然可以！”“好！老师用拼音不一定打得过我，我打字很快，肯定能进前五名。”“那我们就准备好开始吧！”学生们骤然表现出了极大的热情，在得到这些信息后，教室瞬间出奇的安静，片刻间只剩下击打键盘的“啪啪”声。处理课堂偶发事件，教师要有敏锐的观察能力和良好的决策能力。面对课堂偶发事件，教师首先要敏锐观察，洞察事件的状态、程度、影响，观察学生对此的反应、态度、言行，了解或推测事件的原因，预测事件的结果或发展趋势，从而把握事件性质，学生思想跳动的脉搏和发展的苗头，以及课堂变化的趋势。在此基础上做出准确的判断，再迅速地、正确地决策：该淡化的淡化，该化解的化解；该疏导的疏导，该堵截的堵截；该当堂处理的当堂处理，该课后解决的课后解决，如此等等，运用教学艺术，使教学工作更具有针对性、计划性和有效性。在对偶发事件进行处理时，需注重挖掘其内在含有的现实意义,之后顺势将学生引向正规。例如：在对文稿的制作进行讲解时，部分学生认为此堂课对自身毫无用处，开始不听课转而看照片，此时，教师可以借着看照片这个情况，为其布置一个制作相册的任务。3、变不利为有利，扬长避短处理课堂偶发事件，教师要变不利为有利，扬长避短。有些偶发事件，表面上看干扰了课堂教学，影响了教学进程，打断了教师的教学思路，但其中往往包含着一些积极因素，这就需要教师充分认识和挖掘，并加以利用，化消极因素为积极因素，变不利因素为有利因素，把处理偶发事件变成提高学生认识,激发学生兴趣的一次机会。例如：有一次上课时，我上课用的课件因中毒不能使用了。我的做法是向学生提问“课件为什么会中毒？这个毒跟我们的生物病毒一样吗？你们的电脑或手机有过中毒现象吗？你们是怎么处理的？之后，学生反应热烈，开始讨论这个话题。我还将学生分成几个小组，要求他们利用因特网查找相关的资料。这节课，我成功地过渡到后面即将学习的计算机病毒内容，完全没有耽误教学进程。四、构建高效的信息技术课堂（一）、课堂纪律是保证课堂有效实施的重要环节。俗话说：“没有规矩，不成方圆”，特别是在课堂教学更是如此。信息技术课的主阵地是微机室，微机室的座位如果让学生随便坐，我们会发现这样的景象：一部分学生每次都急急忙忙跑到微机室的角落占座位，违纪现象往往也是由这个角落衍生出来。为了杜绝这种现象，我为学生设置了固定座位，为每一个班级制作了上机编排表，把经常违纪的学生安排在离讲桌近的座位，便于教师的管理，在学生欲违反纪律时教师立即参照上机编排表直呼其名，会使学生感到惊讶，马上收敛不当行为。1.巧设任务情境，激发学生兴趣。“良好的开端是成功的一半”，任务的导入是课堂上激发学生学习兴趣的第一步。如果任务导入就能吸引学生，那么他们会非常自主地、专心致志地去接受知识。比如在讲授F1.ASH动画时，学生初次接触，只知道动画片好看好玩，并不知道动画是如何形成的。所以在导入新课时我先以实物为例，向学生挥动荧光棒，让学生观察出现了什么现象？由点光形成了线光。展示翻页动画分别展示翻快些翻慢些，让学生观察现象。老师总结，一些相似的图片按一定的顺序播放就形成了动画，从而让学生明白了动画形成的原理。学生感受到了动画的奇妙之处。从而不仅能有效地活跃了课堂气氛，而且更能大大地激发学生的创作激情。2 .合作学习，共同提高。如何处理好信息技术课堂教学中学生之间存在的差异性问题，是当今信息技术课教学研究的一个难点，也是一个热点。其实，学生本身就是一种极佳的可利用资源，教师要充分利用信息技术课程学习好的同学来充当教师的“小帮手”、学生的“小老师”，这种由一个学生教另一个学生的个别化教学方法能促进各层次学生的共同发展，同时培养学生互相学习、互相帮助的意识，形成合作互助的精神。在实际教学中，教师可以让已经掌握知识的学生当“小老师”，对其他同学进行辅导。这样既可以减轻教师逐个辅导学生的负担，也使“小老师”们的能力得到锻炼，使他们分析、解决问题的能力迅速得到提高，同时还克服了部分“学困生”惧怕老师现象。从而使所有学生不会的问题得到解决，提高了学生整体的学习效率。3 .设计好课堂练习。教师应根据学生掌握的情况，布置适当的上机作业让学生练习，通过练习不但能巩固知识形成技能，还能激发学生的学习兴趣和探索精神。在练习题的设计上要有坚持分层原则，要根据不同层次的学生有所区分，基础较差的学生做基本练习，基础较好的学生做拓展练习，让所有的学生都有目的性地动起来，激发学生练习的热情，让他们体会到学习的成就感。实践证明，如果能采用积极有效的教学方法来优化课堂教学，就能有效激发学生的学习兴趣和创作热情，调动学生的学习积极性和主动性，从而让学生在最优的课堂氛围中完成学习和创造，收到最佳的课堂教学效率和课堂教学效果。（二）、信息技术课堂教学要注意拓宽学生的知识面，提高学生的信息素养信息技术课更主要的是培养学生利用计算机解决实际问题的能力，提高学生的信息素养。所以教师应当在原有知识基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽知识面教学。信息技术课本中的知识毕竟有限，而实际应用却是无限的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培养学生素养的重要体现，如图形图像的制作、声音文件的处理、简单动画制作、防毒杀毒等，拓宽这些知识面对学生的发展能起促进作用。因此，教学中要有意穿插工具软件教学，教学中不要求面面俱到，但要能让学生对各种对象处理有一个清晰的了解。这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学知识,促进各种基本操作及应用能力的发展。（三）、信息技术课堂教学要充分发挥学生的主体性没有积极主动的学习，就不能有效地培养学生的创新精神和创新能力。我们要创设各种机会，鼓励学生去主动参与，把他们智慧的火花尽量激发出来。在课堂中，由于时间有限，倾向于训练基本功，掌握基本操作，而课外则可以让学生们自由发挥。教师要有意识的加以引导，把课堂上所学的内容延伸到课外，把课外这个第二课堂变得生动活泼，增强学生学习的兴趣，使得课外成为课内所学知识有益的巩固、补充，从而促进课堂教与学，达到学以致用的效果。（四）、信息技术课堂教学要采用多元化评价评价的主要目的不是把学生分等或分类。而是用来改进教与学，积极的评价有利于帮助学生正确地认识自己的成绩与不足，有利于激励学生发扬优点、克服缺点，取人之长、补己之短，培养学生自信自强、积极进取的精神。为此我上课总是给予学生充分发挥的肯定，对于不会的学生，我从不训斥，而是鼓励和耐心辅导他，即使有一点小小的进步，我也会真心地表扬。事实证明，信息技术教学采用多元化评价能使更多的学生积极主动地参与到课堂教学活动中。充分发挥他们的课堂主人翁意识，提高课堂的教学效率。实践证明，如果能采用积极有效的教学方法来优化课堂教学，就能有效激发学生的学习兴趣和创作热情，调动学生的学习积极性和主动性，从而让学生在最优的课堂氛围中完成学习和创造，收到最佳的课堂教学效率和课堂教学效果。参考文献：1汤朋朋.任务驱动法在初中信息技术教学中的运用J.东南西北：教育观察,20092齐仁德.任务驱动教学法在信息技术课中的运用j.中国教育技术装备，20083王吉庆教授信息技术课程中的任务设计2方其桂：中小学信息技术优质课评选常见问题与对策J.中国教育信息化2020(6):12-15.万菲菲.关注课堂生成，保持课堂活力：对信息技术生成性教学的一些思考J.亚太教育,2016(35)：186.