学生学业评价的理念与实践3.ppt
学生学业评价的理念与实践,十堰市茅箭区实验学校 吴晚生,几点启示,1）统计结果2）两个问题：事实判断与价值判断评价概念与要素,一、教学评价与学生学业评价,话题的界定,1、教学评价,教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，教学评价的两个核心环节：1 对教师教学工作（教学设计，、组织、实施等）的评价教师教学评估（课堂、课外），2 对学生学习效果的评价。,2、学生学业评价,学业评价是以教学目标为依据的，运用一切可行的方法，系统地搜集信息，对教学所引起的学生在认知行为上的变化进行价值判断的过程。学业评价是一根撬动学生发展的无形杠杆，是一把双刃剑，可以培养人，造就人，也可以扼杀人，埋没人。,二、对传统学业评价的反思,1、对几个教育热点事件的讨论,小升初的“神题”“绿领巾”为考上清华学生塑像,2、传统学业评价的特点,强调评价的甄别和选拔功能以考试作为评价学生的主要手段，以考试分数作为衡量学生学业水平的主要尺度。考试内容偏难、偏怪。评价带上过于浓厚的功利色彩。,3,学业考试失范的负面效应,（1）考试的内容范围和认知要求超过课程标准的要求，又偏又难。考试失败导致学生“习得性无助”（2）初中阶段的学科教学和考试，一切以中考为指针，即使是低年级的学业考试，也追求与中考接轨，失去了不同学段循序渐进的层次性。分数至上加剧两极分化（3）一些学校为了给中考留出更充足的复习时间，加快了教学进度，用两年的时间上完三年的课程。题海战术加重学生课业负担。,4.考试成绩真的那么重要吗？,案例：你熟悉下面名单中的哪些人物？,5、转变传统学业评价的取向,从重“结果”的评价转变为强调“学业过程”的评价；从重“甄别”的评价转变为强调“学生发展”的评价；从重“知识的评价转变为强调“活动表现”的评价。,三、新课程背景下学生学业评价的理念,1、“评价”必须面对的话题,（1）基础教育课程改革纲要关于“课程评价”的说明 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。,（2）湖北省中长期教育改革和发展规划纲要(20112020年)改革人才评价制度，注重全面发展。树立科学的人才观，改进社会人才评价和选用制度，为人才培养创造良好环境。建立科学、多样的评价标准，探索多种形式的评价方法，促进学生全面发展。做好学生成长记录，完善综合素质评价。科学制订学校评价标准，开展由政府、学校、家长及社会各方参与的教育质量评价。,2.新课程改革背景下的学生学业评价理念,树立正确的学生观，构建和谐的师生关系,学生是发展的人，用发展的眼光看待人；学生是有个性的人，用独特的眼光看待人；学生是系统的人，用系统的眼光看待人。,案例1：“麻烦”女孩 张又是这样一个女孩。父母离异后就不学习了，经常有许多不良少年在校门口接她。我找她谈心，帮她学习，每天死看死守。二年下来，她完成了学业，没有学坏，这足以让我骄傲地说：我制服了这个麻烦！可是，在毕业时她的话刺痛了我：“老师，虽然您对我很好，但我知道您不喜欢我。您看我的眼神和看您心目中的好学生不一样。为了让您喜欢，我一个人承担了假期浇花的任务，可您却从没有表扬过我,案例2：电影那些年，我们一起追的女孩片段,一切为了学生的发展，为了学生全面、主动的个性发展，这就是对学生学业进行评价的核心理念。,2.新课程改革背景下的学生学业评价理念,解放学习者，让学生快乐学习；缔造学习者，让学生学会学习；促进学习者，让学生全面发展。,（1）发展性原则,3.新课程改革背景下的学生学业评价理原则,（2）全面性原则,3.新课程改革背景下的学生学业评价理原则,案例3：教育部中小学教育质量综合评价指标框架（试行）,案例2：丈母娘的看人眼光 教了一辈子书的李老师，女儿都已经二十七八岁了，还没有找到男朋友。李老师的一个同事热心地当起了红娘，把李老师当年班上的一个优秀学生介绍给她女儿。见过一面之后，李老师十分感叹的对同事说：“这个孩子原来读书的时候，我是多么欣赏他呀！他学习成绩很棒，又特别听话，从来不调皮捣蛋。现在他也挺成功的，不到三十岁就是公司的中层管理人员，按道理说，的确是还不错。可是，让他来做我的女婿，我倒真的不中意。你看他的背，好像有些驼了；走起路来怕踩着了蚂蚁，就像个小老头；你看他的眼镜，镜片那么厚，至少也有七八百度；你再看他说话细声细气的，哪像个小伙子，更不说像个男子汉了；最让我看不上眼的是他那么古板，表情那么单一，一点幽默感都没有。我女儿如果跟这样的人生活一辈子，她能获得快乐和幸福吗”,（3）过程性原则,3.新课程改革背景下的学生学业评价原则,（4）自主性原则,3.新课程改革背景下的学生学业评价理原则,（5）差异性原则,3.新课程改革背景下的学生学业评价原则,案例2：孔子的因材施教 子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在；求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”论语先进,案例3：如何看待“男孩危机”？当著名教育专家孙云晓和两位儿童心理学博士两年前写了一本拯救男孩三位作者用大量的数据显示，从大学到中小学，男孩的学业成绩正一路下滑、全线告急，不仅如此，越来越多的男孩因为学业不良或失败而被学校蔑视甚至抛弃。据有人测算，按照现行评价标准，我国现有的2亿多中小学生中，有5000万是“差生”，其中80%以上是男孩。除学业危机外，中国男孩还面临着体质危机、心理危机和社会危机。,3.新课程改革背景下的学生学业评价原则,（6）多元化原则,案例：上海市中小学生学业质量绿色指标,（7）可操作性原则,.新课程改革背景下的学生学业评价原则,4、传统学业评价与新课程改革倡导的学业评价的比较,根据学习过程不同阶段进行分类(1)、定位性评价(2)、形成性评价(3)、诊断性评价(4)、总结性评价,5.恰当运用多种评价方式,根据评价不同的参照系进行分类：,目标参照评价 常模参照评价 个体内差异评价,定性评价与定量评价激励评价与反思评价即时评价与延时评价横向评价与纵向评价,根据评价的不同方式：,根据评价不同的主体进行分类,1 他人评价 2 自我评价,四、学生学业评价的实践与创新（一）,话题：教学副校长如何了解和评价学校教学质量情况,一）教育评价的一般过程与方法,1、明确评价的问题2、确定评价的目的3、确定评价对象和评价内容4、决定采取哪些信息及信息采集，分析的方法5、采集与分析信息6、得出结论（包括如何改进的建议）7、用适当的方法向评价委托人报告评价情况8、依照评价结论采取措施9、再评价,二）学校教学质量评价的两个主要方面,课堂教学评价学生成绩评价,案例讨论：乌丹五中有效课堂教学评估表,学生课堂展示评价记载表,语文学科课前预习/课堂作业成绩记载表,把课程标准转化为评价目标，根据评价目标规范考试命题,课程标准限定学业考试评价的内容范围和认知要求，考试需要基于统一的内容范围和一致的认知要求。根据课程标准确定教学目标，根据教学目标确定评价标准，教什么就考什么，教多深就考多深。评价标准要兼顾水平性评价和选拔性评价。在初中学段，尤其是起始年级的考试必须要严格执行评价标准，侧重水平性评价，防止学生的学业成绩过早两极分化，让绝大多数学生都能享受考试成功的喜悦和自信。,4、把课程标准转化为评价目标，根据评价目标规范考试命题,案例：广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准,（1）评价标准的编写体例 评价标准力求将义务教育课程标准的终结性课程目标，转化为不同年级和单元的过程性目标。包括了学习内容、评价标准（或评价要点、水平达标要求等）、评价方式、评价示例等内容。（2）利用评价标准进行课堂教学设计“找点”“划线”“挂联”“分解”“借鉴”（3）根据评价标准，规范学业考试命题 学业评价命题通过采用双向细目表的方式保证了命题的科学性。,三、学生学业成绩评价,学生学业成绩评价的一般步骤（1）准备阶段 双向细目表（2）实施阶段 笔试 学生作品 教师观察与学生交流 课堂评价（3）对结果的分析阶段 整理 分析 反馈,在教学管理过程中怎样进行成绩分析（评价）,人平分及格率优生率低分率有效分,在一次统考中如何比较（评价）两个不同学科的考试成绩情况,三、学生学业成绩评价,2 学生学业评价应注意的几个问题（1）做好测验编制工作（2）正确认识和处理学生学业成绩中的分数,四、学生学业评价的实践与创新（二）,学生非认知因素评价,学生学业困难的诊断与评价,学生在学习和发展过程中，会出现暂时性学习困难也可能出现特定的心理障碍。导致学习困难有多种因素。前苏联教育学家巴班斯基：评价学生学习可能性有七条标准。日本教育评价专家辰野千寿学生学习适应性评价四项内容。,巴班斯基,1）学生的工作精力2）从教材中区分重点的能力3）思维的独立性4）完成基本学习技巧的速度5）学习的自我检查6）遵守学习纪律的自觉性7）原有知识水平,野辰千寿,1）学习态度:学习欲望、学习计划、听课方法。2）学习方法:读书方法、笔记方法、记忆方法、思考方法、接受测验方法。3）学习环境：家庭物质环境、家庭心理环境、学校环境、朋友关系。4）身心健康：自主态度、毅力、焦虑状态、心理敏感度、身体健康。,五、学生学业评价与教师评价的联系,坚持“以学论教”,为什么要坚持“以学论教”,要打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程的传统的课堂教学评价模式，建立“以学论教”的发展性课堂教学评价模式，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。建构主义理论提倡以学习者为中心，强调学习者的认知主体作用，所以教学评价的对象，必然从教师转向学生，评价学生的学习。教学评价的主要对象是学生，当然也对教师进行评价，但评价的出发点从教改变成是否有利于学生的学，是否为学生创设了有利于学习的环境，是否能引导学生自主地学习等。,结束语：,评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。,美国教育评论专家斯塔弗尔比姆,
