三线穿插随机组合教学模式结构框架图.doc

三线组合 随机穿插”教学模式结构框架图 （学练 + 检验 + 导评）课后课前课中教 师导入新课随机学练导评学练全体学生课后两清整体评价检验课前设计 组长分工学习小组交流汇报组外检验当堂检验随机评价议练结合组内检查 中心环节起始环节终结环节1、模式结构分释：三线：学生学练 小组检验 教师导评组合：由几个部分或个体结合成整体。随机：依照情势；顺应时机。穿插：交叉、插入知识性穿插、过度性穿插、印证性穿插、欣赏性穿插、资料性穿插检验：检查、验收。检验的功能：鉴别、把关、预防、反馈。2、模式结构全释：根据学科、年级、学习内容、学情等情况，将学生学练小组检验依照情势随机组合，并顺应时机穿插教师导评。一、 候课环节：两部分同步进行：课前训练和组长分工课前训练指的是每节课预备铃声到上课铃声间的两分钟时间，由课长负责组织，课长由组长以外的学生轮流担任。语文学科：串词成句、串句成段、两分钟演讲、即兴口头作文、目标解读、旧知回放、小故事、学习方法交流等数学学科：节节口算、数学名人故事、趣味数学题、数学家轶事、数学小作文、目标解读、旧知回放、小故事、学习方法交流等英语学科：口语训练;唱英语歌曲;.跟读训练;.编对话,表演对话两分仲演讲、即兴口头作文、目标解读、学习方法交流。组长分工是要求小组长在候课的两分钟时间里，由任课教师强调本节课学习和检验环节中要做什么及怎么做！教师要针对学生暴露出的问题认真备课，科学设计学习目标，设计学生需要讨论的问题和展示的内容，预测学生展示和点评过程中可能出现的问题(准备好课堂检测题目)。 教师课前培训组长，让他们了解这堂课的整体设计、目标要求，如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，小组推选哪位同学展示和点评等。任课教师要创新培训方式(如小纸条、学科班长自主培训等)，提高培训效率，少占用学生学习时间二、 导学环节由于科目的不同，既使是同一科目，也因某一课时教材的特点而采用一些变化的形式。如先尝试练习再导学，称为先学后导；又如，一次性导学，一次性练习，称为“先导后学”, 结构变化了，但不管怎么变，课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是充分放手让学生学和练，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是每一步都离不开老师的指导，这是一条暗线，表现了教师的主导作用。解放思想，更新观念。只要坚信“每一个学生都能合格”、“每一个学生都能学好”，让课堂教学的全过程真正成为学生的学和练的过程，学生必然会学，也必然学得好。1、 先导后学（1）教师出示学习指导。  学生的自学要以教师有效的指导为前提。从传统教学到新课程改革，教师对学生的指导经历了三个阶段：第一阶段是没有指导，教师讲学生听，教师只注重传授知识，而不注重指导学生自学；第二阶段是有指导而无效。实施新课改后，教师开始重视指导学生自学，但往往因为教师指导不得法，学生自学的效果不好；第三阶段是有效指导，体现“三个导向”，即学习内容导向、学习方法导向、小组检验导向。能准确体现“三个导向”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。 如郑加红老师在五年级语文课上有这样一段自学指导1、自读课文，圈出不认识的字，借助拼音等读准字音。 2、在文中画出“结绳记事”、“物语”的好处与问题。 3、用自己的话讲一讲“仓颉造字”的传说，让后用一段话略写出来。 4、自学7分钟后小组内组长分工检查。“课文” “结绳记事”、“物语” “仓颉造字”是导向学习内容，学习方法的导向是读、圈、画、讲、写，都是在口头和笔头，小组检验的导向是7分钟后组内用“认、读、写”检查“读、圈、画、讲、写”的结果。（2）学生自学，管理疏导。学生的任务是学习，学生根据教师给的学习指导，一步一步地按照学习方法完成学习内容。自学也是一种竞赛，学生自学的积极性因为教师学习指导的明确导向而被极大地调动起来，读书、看书、操作就好比在做考前准备，会紧张、高效。这样训练，既培养了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学能力。小组的兼职是管理，学生自学时小组长要根据课前会议的要求除完成自己的学习任务外，还要进行管理，看小组成员是不是在真读真看真写真操作，因为小组长自己亲身经历了自学过程，所以他才最能发现假的闲的现象，适时予以制止和督促。教师的任务就是疏导，重要的是心理疏导，教师始终要把后进生装在心里，看在眼里。对个别感到害怕的学生要用眼神或亲切的动作予以鼓励，对于个别自学感到困难的学生，要认真观察，然后用手无声地指出学习指导上的学习方法或学习内容，在学习障碍上疏导，教师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生聚精会神地学习，不说闲话，不做闲事，不板书。2、 先学后导先学后导以问题为主线、以引导为手段、以任务驱动为途径的有效学习。“这里的学泛指学生尝试练习操作或以练代学，学生尝试学习后教师引导学生得出方法或结论。教师设计的旧知习题，让学生把学到的方法、结论运用到实践之中，让大部分学生感到“尝试能成功”。 教师作精要点评，在疑惑处，堵塞处巧作点拨引导，让学生在尝试训练中得到的方法、规律和结论。教师由由课程复制者转变课程开发的研究者；有知识讲授者转变为问题发现者；由知识抄写者转变为学习活动设计者；由课堂教学管理者转变为学生有效学习的服务者。如李老师在教授等式的性质时，开头是这样设计的1、练习并完成填空：（1）、学生独自完成下面练习 练习一 已知，请用等于号“=”或不等号“”填空： ； ； ； ； ； ； ； 。 ； 。（2）完成下面的填空： 等式的性质1等式两边 （或 ）同一个数（或 ）结果仍相等。如果，那么 2、学生独自完成下面练习练习二已知，请用等于号“=”或不等号“”填空： ； ； ； 。 等式的性质2等式两边 ，结果仍相等。如果，那么 ；如果，那么 。 3、教师补充讲解【等式的性质3】等式左右两边互换所得结果仍是等式。 若 a=b 则 b=a（对称性）【等式的性质4】等式具有传递性。 若 a=b, b=c, 则 a=c (又叫做等量代换)。三、检验环节：1、小组检验：小组检验的形式是个体展示A、先导后学的组内检查每个小组由四名同学组成，根据学习能力分为A、B、C、D四个种类。小组长根据自学情况学生在小组内对学练环节中的学习行为结果展开交流。交流内容是交流学生完成学习指导留下的痕迹，各个小组要关注C、D生的达成情况，小组长要分工安排好A、B、C、D生发言顺序、内容，对C、D生要有所选择重点安排，教师要给充足合理的时间，让AC、BD生充分兵教兵。要让D生会读会写会做，敢开口敢展示，让AB生也提高自己。一件难记的事情或一道难解的数学题，若是你有意识地向别人讲述几遍，就能大大地加深印象，易于记住或理出头绪。这是因为当你讲述的时候，为了说明它们，脑筋也在紧张地活动，许多概念在“表现”它们的时候得到了强化，化为自己的东西。许多杂乱无章的“因子”在“表现”它们的时候，得到了整理，使它们条理化、清晰化了。在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，错误得到了纠正，这就把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了，可以节省师生大量的时间和精力；好学生在运用所学知识帮助后进生解决问题的过程中，使自己对知识的理解和运用的能力又得到了提高，优秀生和后进生各得其所。这就把面向全体、培优补差落到了实处。长此下去，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。B、先学后导后的组内检验：1、自检教师设置有一定梯度的变式题、综合题。让学生在基础训练中得到的方法、规律和结论再次在变式训练中加以运用。这次训练要根据学生差异，分层设计，分层达标。学生要认真思考，独立学习，阅读教材，参考资料，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人学案，记录下自己的观点或疑问。2、小组交流小组合作交流，依由小到大的原则，即对子分组整组；对子交流。把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑； 小组交流。把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流；2、小组检查要注意：1、交流时声音适度，以双方及组内听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤。2、学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动。3、交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理。4、严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍。 5、合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。3、小组检验有如下特点：（1）、检测性。对每个人完成的情况进行计数检验和计量检验。（2）、全体性。每个学生都要接受检验。（3）、双重性。每个人都是检查者又是被检查者（4）、有序性。在组长的分工操作下有先后。（5）、对称性。与学习指导上的学习行为一一对应。（6）、双赢性：ABCD生共提高。（三）班检环节：班检环节的形式是小组代表展示。      组检是进入班检的前提或桥梁。如果说组检是对学生个体的检验，那班检就是对小组的检验。班检并不是教师讲，而是在教师指导下的对小组检验过的知识点或学习行为结果进行抽检。抽检有两层含义；一是抽查CD生，老师心里始终要装着CD生；二是用问题的形式抽查一些关键性的重点、难点和关键性的步骤，让学生回答为什么或讲一讲怎么想的。先学后导的也可以再补充一些综合题目有针对性地训练。          教师在这时充当的是主持人的角色。是一堂课中最能体现教师个人素质和功底的环节，也是最难的环节。教师通过小组代表的提问检验过程来了解学情，再根据学情来确定自己应补充讲解什么、点拨什么、强调什么，这就叫“以学定教”，这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，会因学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才可以节省时间，才是有效和高效的。引导学生来解决问题，让学生自己得出结论。学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是小组讨论后都不很会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲；教师讲的方式一般有六种： 补充讲解（教材上不全的，学生理解不全的要补充）；更正讲解（学生理解有误的）； 点评讲解（学生回答问题之后， 教师就学生答的内容和方式等作精当的点评）； 归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）； 按顺序讲解（按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节约时间，提高效率）； 拓展延伸讲解（由个别到一般，走出教材）。老师与书本的主要区别在哪儿呢？前者是活的，后者是死的，老师的“活”主要“活”在以学定教上，学生听老师讲又主要是听老师的教学思想和推理方法，即教师要教思想、教方法。教师讲评不仅仅是为了要得出一个结论，关键在使学生能正确理解，熟练运用。所以老师教学的重点应放在指导学生如何运用上，教会学生审题，确定思路，已知条件有哪些，题目要求求什么，要求的问题与定理之间有什么联系，找准切入点，从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最内容错的在哪里，这些地方就要重点突破，所以教师要对出现的错误进行归纳、分类，二次备课，确定下步教学方案，通过讨论（无论对与错，都要问一个为什么，每一步都要有理论依据），找准切入点，理清思路，怎样运用定理去一步一步完成，还要注意书写的规范，这就是要教会学生解题的思路。 （四）验收环节（就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练）。      如果说学生在“先学”时，已经对本节的教学内容有了一个初步的认识，再经过自检、组检、班检，又有了进一步的认识，那么最后经过当堂训练、模仿例题运用公式、定理做作业，由浅入深，循序渐进，就会使理解、运用知识的能力得到进一步的巩固和提高。这是符合“实践认识再实践再认识”的认识规律的。在这个环节里，要求教师要注意六点：一要精心设计习题，要出有价值、高质量的题；二要注意面向全体、因材施教（作业可分为“必作题、选作题和思考题”），使不同层次的学生各得其所；三要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往容易出错。四要强调学生当堂独立完成。作业是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂独立完成作业，就很好的保证了学生能及时练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。我们在初三、高三或补习班还进行限时超量训练，40分钟量的题，要求学生30分钟完成，这对于提高学生的作题熟练程度和应试能力具有很好的作用。五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改作业，下课时，教师要把课堂作业收走，放到课下去批改。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。六要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。