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中小学教师如何做课题研究,获嘉县教体局教研室 程云岭,前言 科研成果是第一生产力。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动多些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育研究这条幸福的道路上来。”教师只有走向研究，才有可能由经验型教师向专家型教师转型。众所周知，全国教育看江苏，江苏教科研是全国教科研的翘楚，也是名师的孵化地，江苏涌现出了象李吉林、于永正、华应龙、李庾南、凌宗伟、许卫兵、蔡宏圣等一大批名师。因此不想做教书匠，就要做课题研究。从现实的角度讲，课题成果是现在职称评定的必备条件。,课题培训主要内容一、课题研究的价值二、如何恰当选择课题三、课题的申报四、如何做好开题报告五、如何做好中期报告六、课题研究常用的研究方法七、课题研究资料的搜集和整理分析八、课题研究成果的表述与课题结项九、关于结题报告的行文要求十、如何填写结项鉴定申请审批书十一、课题结项需准备的材料,一、课题研究的价值,（一）课题的概念（二）课题的基本类型（三）中小学教师课题研究的定位（四）课题研究的价值（五）课题研究的流程,（一）课题的概念,1.什么是课题现代汉语词典对课题的解释是：“研究或讨论的主要问题或亟待解决的重大事项。”,2.课题与问题的关系 课题是问题，课题的问题与一般的问题不同，它具有以下四个特征：（1）具有专业性。（2）是有价值的问题。（3）问题是需要探究的。（4）问题是能够解决的。能够满足这些条件的问题才能够成为课题。课题与问题之间是相互依存的关系。问题是课题的基础，课题包含着问题，没有问题也就没有课题；没有课题，问题就难以得到很好的解决。,3.教育科研课题,教育科研课题，是针对教育领域中具有研究价值的特定问题而确定的、具有明确集中的研究范围、研究目的和任务的研究题目。,（二）课题的基本类型 根据不同的分类标准，可把课题分为不同的类型。,1.规划课题与自选课题规划课题 规划课题是课题发布者发布课题时在课题指南里列出的课题。申报者可以从中直接选择相关课题进行申报。有的课题指南是方向性或范围性的，课题指南里的题目不能直接拿来用，课题申报者可以据此细化、深化、具体化这个方向或范围，选择自己想申报的课题。例如:课题指南里有“中小学德育研究”这样的范围，申报者可根据实际情况申报“小学语文学科德育渗透的研究”。自选课题 自选课题是相对于规划课题而言的，是申报者不在课题指南的范围内选择，而是根据自己的研究积累和研究兴趣选择的课题。,2.一般课题与重点课题一般课题 一般课题是研究学科领域里一般性的问题，具有日常性、局部性、非迫切性、影响面相对较小等特点。我们教师常研究的是此类课题。重点课题 重点课题是研究当地或本领域改革与发展的全局性、战略性、前瞻性、长远性、迫切需要解决的重大问题的课题。,3.基础研究课题、应用研究课题、开发研究课题 这是从课题功能的角度进行划分。基础研究课题 基础研究课题主要目的是认识未知，发现普遍规律，形成发展理论。需要研究者具备较深厚的理论功底和学术素养，需要查阅大量的文献资料和长期研究的积累，要求比较高。应用研究课题 应用研究课题是运用基础研究中得出的一般规律、原则等理论性知识解决实际工作中、生活中的具体问题的课题。教育中的应用研究课题着重将已有的教育理论成果应用于教育实践，使教育理论和教育实践相结合，探索教育规律。应用研究要走“学习、借鉴、融合、创新”之路。,开发研究课题 开发研究课题是在基础研究、应用研究成果的基础上开辟新的应用途径的课题。从某种意义上说，开发研究课题的价值和意义在于将研究的成果与经验加以推广和普及。,4.大型课题、中型课题、微型课题 根据课题所涉及层次与内容的丰简程度，可把课题分为大型、中型、微型课题，也可称为宏观、中观与微观课题。大型课题 大型课题是综合性研究课题，它所处的层次比较高，是对事物发展或学科建设具有通领性或全局性、整体性影响的课题。中型课题 中型课题是解决局部地区或学科研究中相关领域问题的课题。微型课题 微型课题是研究具体问题的课题,也称微观课题、小课题。微型课题具有范围小、周期短、见效快的特点。,5.纵向课题与横向课题 从课题来源及课题申报者与课题发布者关系的角度，可把课题分为纵向课题和横向课题。纵向课题 是课题申报者或研究者从上级行政部门或课题管理部门获得的研究课题。纵向课题是自上而下发布的课题。纵向课题中，研究者与课题发布者之间具有一定的上下级、管理与被管理的关系。纵向课题按照课题级别，从高到低依次可分为国家级课题、省级课题、市级课题、县级课题、校级课题等。横向课题 横向课题是课题承担着不具有上下级关系的单位获得的课题。比如，两所学校共同开发一门校本课程所形成的课题就是横向课题。横向课题中课题承担者与课题发布者之间是合作关系。,（三）课题研究的定位中小学教师的课题研究与大学或研究机构里专家学者的课题研究有所不同，中小学教师课题研究的定位体现在以下五个方面。.以应用研究为主 应用研究是运用教育教学的基础知识，解决教育工作实际问题的研究。应用研究应着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技术、方法和手段，使教育科学理论同实际教育、教学衔接起来，达到某种具体和预定的实际目标。也就是说，通过应用研究，直接解决教育教学和教育改革中的实际问题。2.以微观研究为主 微观研究是对教育问题进行具体细微的研究，往往是针对某个实际问题，例如语文情境教学研究、数学课堂尝试教学法的研究、单亲家庭子女心理特点研究等。,3.以教学研究为主 从研究内容的角度看，教师的课题研究要以教学研究为主。教师只有认真研究了教材、研究了教法、研究了学法、研究了学情、研究了与教学相关的一切，才可能进行有效、高质的教学。4.以行动研究为主 行动研究是改善教育教学实践的研究方法，其基本特点是：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究，对行动进行研究。行动研究特别适合于教师的教育教学研究，同事辅之以其他研究方法，这样不仅有助于课题的顺利研究，而且有助于教师的提高，5.以校本研究为主 校本研究是基于学生成长、教师提高、学校发展的研究。,（四）课题研究的价值 1.探索科学施教的途径 2.提升教育质量的保证 3.教师专业发展的方式 4.校本研究的重要内容,（五）课题研究的流程 选择课题填课题申请评审书（立项书）立项通知书下发后开题报告课题实施中期报告撰写研究报告申请课题结项通过结项鉴定后成果推广,二、如何恰当选择课题（一）课题选题基本原则（二）课题选题九大来源（三）课题选题灵感激发举例,二、如何恰当选择课题（一）选题基本原则 1.价值性原则 选择的课题要有理论和实践价值。主要表现为：研究方向正确，符合事物发展的客观规律和人类的认识规律。如果有人提出研究一种教学方法，使每个儿童都能达到超常儿童能够达到的水平，就违背了科学规律。符合教育改革、发展的需要，符合教育科学的需要。教师选择课题，一定要着眼于本校在教育改革中提出的新问题，着眼于自己教学中急需解决的问题或班级管理中经常遇到的难题。有益于青少年儿童身心健康、和谐发展。如“减轻学生过重作业负担的研究”、“中小学学科教学方法的研究”等都是有益的。而靠“加班加点”、和“题海战术”、“机械训练”提高考试成绩、片面追求升学率的经验就不值得研究。,2.可行性原则 主观条件 研究者已有的知识、能力、经验、专长，所掌握的有关课题的材料以及对此课题的兴趣。也就是说，要权衡自己的条件，寻找结合点，选择能发挥自己优势特长的课题。客观条件 应具备必要的资料积累、设备、时间、经费、技术、人力等条件。,3.创新性原则 创新是科学研究的本质特征，也是教育研究的本质特征。教育科学研究的创新主要表现在：内容上的创新。研究的问题是前人没有解决或没有完全解决的；对某一问题提出了新的认识或新的概念、新的观点。方法上的创新。采用新的研究方法、手段或技术，改进、完善某些已有的研究方法。应用上的创新。将一种新的理论方法首次运用到教育教学领域，或将已经在教育的一个领域应用成功的观点、方法应用到新的教育领域。,4.优势性原则 中小学教师在选择教育研究课题时，要注意充分 发挥自己的优势。即在教学第一线，天天接触学生，了解熟悉学生的机会多，深入钻研教材的时间多，教育教学经验的实践积累多。教师选择那些贴近教育教学实际的课题，在工作实践中实施研究，以改进教育教学工作，提高教育教学质量。,5.前瞻性原则 研究的内容应是当前的前沿、热点话题。比如学生核心素养的培养研究、家长学校建设的研究、电子白板在教学中的应用研究、留守儿童的教育问题等。选择课题切忌桃花依旧笑春风老套。比如小组合作、新课程中教师角色的转变等问题已经提了很多年的问题就不要再去研究了。6.科学性原则 如靠题海战术、打骂教育提高学习成绩就违背教育规律，违背了科学性原则,（二）课题选题九大来源 1.课堂教学 2.班级管理 3.教研活动 4.教材文本 5.日常观察 6.反思困惑 7.学习交流 8.改革热点 9.课题指南,1.课堂教学 课堂教学的所有要素都可以成为课题的来源。如：教学设计、教学方法、教学目标、教学过程、教学手段、教学评价、教学效率、教学艺术、教学理念等都可以产生课题。例（1）小学数学板书设计的研究（2）中学语文课堂导语设计的研究（3）小学语文课堂结语设计的研究,2.班级管理（1）小学班级文化建设的实践研究（2）初中生自主化班级管理模式研究（3）小学生分组精细化班级管理实践研究,3.教研活动（1）初中化学趣味性有效教学方式的研究（2）初中物理实验有效性研究（3）小学数学课堂有效提问的研究,4.教材文本（1）苏教版小学数学教材修改建议的研究（2）初中语文教材中英雄人物的研究,5.日常观察 例：（1）肢体语言在小学低年级语文教学中的运用研究（2）小学数学课堂教学“热闹度”的把握研究（3）教师口头禅对课堂教学效果的影响研究,6.反思困惑（1）高三数学试卷讲评课有效策略研究（2）提高小学二年级学生计算正确率和速度方法的 研究（3）小学数学复习课课型的研究,7.学习交流（1）于永正教学艺术研究（2）“洋思模式”本土化的实践研究,8.改革热点（1）教师资格定期注册制度对教师职业心理影响的 研究（2）新高考制度下高中语文复习策略研究,9.课题指南 课题指南的题目大多数是方向性的，不能直接作为课题研究题目，需要细化加工后方可使用。课题选题忌假、大、空，宜精、准、小。附件1:获嘉县课题研究指南 附件2.新乡市教科所课题研究指南,（三）课题选题灵感激发举例 1.“教科研及其管理”选题 例：丰富校本教研方式促进教师专业成长的实践研究 许多学校校本教研工作做得很扎实。比如学校实施的“同课异构”、“集体备课”教研活动，这些活动虽不算新鲜，关键是有些学校有许多极富新意和实效的具体操作范式，学校就可以申报课题丰富校本教研方式促进教师专业成长的实践研究。,2.“教育教学资源开发”选题 当前，自制教具的事已经很少见了。一些人认为，当下教育无须再自制教具，因为我们已经拥有了很多现代化的教学媒体，鼠标一点，精彩蹁跹；网线一连，别具洞天。但硬件的进化有可能引起师生其他相关能力的退化，所以自制教具在今天依然有意义，甚至更有价值，是对师生动手实践能力的一种召唤。根据这种情况，我们可以以师生自制教具的实践研究为题进行研究。,3.“教育或学校的管理”选题 学会生存中说：“最近的各种实验表明，许多工业体系中的新管理程序，都可以实际应用于教育。”我们甚至可以这样认为，“现代学校管理”就等于“教育管理”加“企业管理”，要应用企业战略管理思想，制定学校发展规划；应用企业全面质量管理思想，树立教育服务理念；应用ISO9000标准，编制学校质量管理体系；应用企业文化思想，探讨学校文化建设，等等。这些都是有道理的。现在很多学校提出，要实现学校精致管理，向企业学习，是一条可行之径。学校就可以引进企业管理文化实施学校精致管理的实践研究为题进行研究。,4.“德育与心育”选题 这里所说的“心育”，是对学生进行的心理指导、心理优化等方面的教育。这个概念最初由南京师范大学著名德育专家班华教授提出。现在学生中出现的一些问题归根到底不是道德问题，而是心理问题。如果对这些心理问题未能予以恰当对待、必要干预、有效处理，他们也有可能转化为道德品质问题。,例：“道德银行”建设的实践研究 道德银行意思是提倡儿童、学生做好人好事，老师学校及时把他们的行为或事迹记录下来，放到“成长档案袋”或者其他相关信息库中，一段时间之后再据此对他们进行阶段性品德评价。上述档案袋、信息库即所谓“道德银行”，经常地、不断地为这座银行储蓄，就能时时获得一些“利息”（学校、老师的奖励）。这些实践活动就可以转化成课题“道德银行”建设的实践研究,例：儿童“心灵驿站”建设的实践研究 当前，许多学校都十分重视对学生心理进行辅导与优化，有的相应成立了诸多心理咨询室等机构，引导青少年走出心理“纠结、心灵阴影，这很好。学生容易出现哪几种心理问题，他们的原因又何在，我们该如何对症下药，为他们缓释一些心理症结，帮助他们形成阳光心态，这些就是“心灵驿站”应该关心、重视和致力解决的问题。以此为背景生成课题儿童心灵驿建设的实践研究就很适合。,5.“课堂与教学”选题 日本著名教育专家佐藤学先生的静悄悄的革命有几段意味隽永、发人深省的话语。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”只有在用心互相倾听的教室”里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流。否则交流是不可能发生的。在教室里的交流中。倾听远比发言更加重要 对那些不多思考就草率发言的学生，倒是该写上“更加注意仔细倾听”吧。在教师里，倾听的能力培养起来以后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的 台湾作家刘墉先生也说，说话能使人倾听，这是一种能力：而倾听别人说话，则是一种道德。受以上话题的启示，就可以“倾听教育”的理论与实践研究为课题进行研究。,6.“课外教育指导”选题 例：家校合作引导儿童建设“个人网络空间”的实践研究 现在不少学生上网，有的还开辟了个人的网络空间，有自己的博客，能随时畅游网络，与外面精彩的世界对接，这是好事，也可能是坏事，关键在于学校与家庭能不能、有没有给予他们适当的引导。某地教育局、团委与妇联组织中小学生“个人网络空间”设计与建设大赛活动，这是成人世界对儿童生活以及他们的网络空间的应有介入与积极干预，相信这是一件利在当前、功在长远的好事。从学校的层面看，应该更为主动、积极地促成家校合作，以家校联手来指导与优化儿童“个人网络空间的建设，我们有所为了，网络上瘾等一些负面行为才会”无所为”。以课题研究与推动这一举措，应该大有可为。,（三）课题名称的结构模式 合理的课题名称应能够反映出所研究问题的最主要信息，包括研究的对象、研究内容、研究方法、研究手段、研究目的、研究背景等。当然，一个名称里要反映所有这些信息不太现实，应根据课题的侧重点突出最想突出、最应突出的内容。根据需要对课题信息进行择取与组合，常见的课题名称常见的结构模式有以下几种。,模式1：研究对象+研究内容+研究方法例：农村地区小学生就近入学情况调查研究研究对象：农村地区小学生研究内容：就近入学情况研究方法：调查研究模式2：理论依据+研究目的+研究方法例：运用多元智能理论激发学生学习兴趣的实证研究理论依据：多元智能理论研究目的：激发学生学习兴趣研究方法：实证研究,模式3：理论依据+具体手段+研究目的例：运用多元智能理论通过多元评价促学生个性化发展理论依据：多元智能理论具体手段：通过多元评价研究目标：促学生个性化发展模式4：理论依据+研究对象+研究内容例：基于建构主义的小学英语课堂教学模式变革研究理论依据：建构主义研究对象：小学英语课堂教学研究内容：课堂教学模式变革,模式5：研究对象+具体做法+研究目的 例：初中数学教学中运用变式练习巩固学习效果研究研究对象：初中数学教学具体做法：运用变式练习研究目的：巩固学生学习效果模式6：研究背景+研究对象+研究内容研究背景包括现实背景、历史背景、和理论背景三种类型。例：对话理论影响下师生关系的变化研究研究背景：对话理论的影响研究对象：师生关系研究内容：师生关系的变化,（四）课题名称表述存在的问题 1.表意不准确 有的课题名称表述不准确，含糊其辞，让人费解。例：学生自我教育与自主发展模式途径的研究，这个课题到底要研究”学生自我教育”与“自主发展模式途径”之间的关系，还是研究“学生自我教育与自主发展”的“模式途径”？问题还在于，到底是研究“模式”还是“途径”，通过题目根本看不出来，让人一头雾水。2.表述不规范 表述不规范指课题名称中用词用语不符合常规。比如，使用自创的缩略语、自造的词语等。课题名称一定要注意使用科学、通用、规范的语言来表达。例：“两课”实践教育教学模式的创建与创新性人才的培养、学科“双主”教学模式的探索与建构、小学艺术教育“四性”的实践与探索。其中“两课”、“双主”、“四性”这样的词语都是不规范的。读者看了这样的题目不知道他们是什么意思。,3.对象不明确 例:数学教学与科研活动相结合，提升学生科学素质这个课题的研究对象是什么呢？是以“数学教学与科研活动相结合”为研究对象，还是以“提升学生科学素质”为研究对象，就不是很清楚。4.口号式标题 有人为了追求标题的工整对仗而使用行政管理目标中常用的口号式语句作为课题名称。例：唤醒主题意识，激励主题参与，发展学生主体性这种口号式标题不能反映课题要研究的内容、对象和目标，显得大而空，不应使用。5.文学色彩浓 课题名称以科学、严谨、实用为目标，不以华丽的辞藻为追求，不在课题名称中使用比喻、拟人、夸张等修辞手法。例：小学自由练笔，书写自由心灵的家园。这类标题看上去更像教育随笔而不像研究课题。,6.题目字数多 课题名称字数过多，也是常见的一个问题。标题名称字数过多，有时反而会分散注意力，使主题不明确。课题名称字数一般应控制在20字以内。,7.课题题目论文化 比如：浅谈有效提问在幼儿集体教学活动中的艺术，如何进行小组合作学习的探究，都是论文题目。课题题目不用：浅谈、浅议、浅析、小议、探讨、探究、探索等有论文题目倾向的词语。课题题目的一般格式是-的研究。题目一般归结到“研究”二字。另课题名称要用陈述句式。,三.课题申请评审书（立项书）的填写（一）选题的依据 选题的依据主要回答“为什么做该课题”的问题。主要从选题原因、研究价值、研究的理论依据及核心概念界定四个方面进行阐述。选题的原因和研究价值也称研究背景，一般可从时代背景和实践背景进行阐述。也可从国际背景、国内背景、地方背景层层阐述。时代背景是指课题选择所处的时代对课题选择的影响因素或条件。时代背景主要阐述社会、政治、经济、文化、科学技术等的变化所带来的新问题、新要求、新挑战及其与所研究课题之间的关系。,例：小学数学探究性学习研究的时代背景 新一轮课程改革强调在教学中激发学生的学习兴趣，让数学学习建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验之上，而探究性学习正是适应这项教学改革的重要举措。实践背景是指对课题选择产生影响的因素或条件。实践背景主要解决阐释实践中需要解释的现象、需要解决的问题等对实践发展的影响，以及解决他们的必要性、重要性和迫切性等 例：牧区小学数学小组合作学习中说话技能提高的研究 我校学生大都来源于牧区，由于受生活环境影响大，都不会说汉语。这给提高我校教育教学工作带来很大困难，也给教学中学生合作学习造成极大障碍。要想提高牧区小学数学教学工作，就必须对学生进行说的训练，让学生从不会说、不想说、不敢说到我会说、我想说、我敢说、我要说。,研究的理论支持 理论依据是研究者所研究问题预先赋予某种假设的理论或赖以指导研究过程的理论。是课题研究的“根基”。理论包括教育学、心理学原理、古今中外名家经过长期的实践总结出的理论。如：孔子的因材施教观、加德纳的多元智能理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、皮亚杰的建构主义理论、杜威的从做中学理论、尝试教育、赏识教育、成功教育、快乐教育等等都是教育教学理论。注意：运用理论要考虑课题和理论之间的适切性，即理论与课题之间有十分密切的关系，能够给予课题以恰当支撑。,核心概念界定（1）什么是核心概念 核心概念是能够集中反映课题研究主题或主要内容的概念。课题的研究往往是围绕核心概念展开的，读者通过核心概念大致把握课题的研究主题与内容。核心概念一般从课题的题目中选取。例：小学数学疑难问题搜集透析的研究，其中“小学数学疑难问题”、“搜集透析”、就是这个课题的核心概念。,（2）怎样界定核心概念“界”是“边界”、“界限”，“定”是划定，“界定”就是划定边界或界线。概念界定就是给概念划定界线。概念界定的过程是一个不断缩小研究概念的内涵、不断缩小研究范围的过程。界定核心概念时，一般需要介绍概念的一般义和特指义。概念的一般义是指一般情况下这个概念是什么意思。这个意思可以来自词典，也可以是其他研究者对概念的界定。概念的特指义是指在本课题研究中，我们使用该概念的含义是什么。,（3）为什么要界定核心概念 我们知道，核心概念界定是对课题进行定标、定义、定界的。概念界定决定研究的方向 有些概念具有多重含义，这些含义之间具有方向性的差异，如果不清晰的界定，就会出现你这么理解，他那么理解，最后无法进行真正的沟通。对概念进行界定后，可以避免认识上的游离。概念界定决定研究的范围 有些概念所涉及的范围是模糊的、内涵边界不清楚，界定核心概念是为了使课题研究有清晰的边界，防止研究范围的随意扩大或缩小。如果概念界定清晰，那么研究者可以在界定的范围内工作，不至于研究起来漫无边际。概念界定防止概念被误读 同一个概念，在不同的人那里。其内涵和外延可能是不同的，如果不搞清楚，看上去大家是在用同一个概念交流，但说的并不是一回事。或者不完全是一回事。界定核心概念是为了让读者清晰地明白核心概念的内涵和外延，防止出现误读。,例：小学“倾听教育”的理论与实践研究核心概念界定 倾听：“倾”含有“用尽（力量）的意思，这里指非常投入，十分专注。倾听，以积极地情意态度认真细心地听取，是借助多种感官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解、领悟等的过程。倾听教育：既可以理解为”关于倾听“的教育，即以”倾听是什么？”为什么要倾听？怎样倾听？等问题为内容（对象）的教育；也可以理解为以学会倾听“为目的的教育，即使人学会倾听的教育。具体地说，它是指在课堂、课外等情景中，通过一定的学校行为使全体人员（含管理者、教师和学生，还包括学生家长）学会倾听、善于倾听、乐于倾听并由此得到较大化、较优化教学效益、人生成长、生命教育等的一种教育愿景、教育理念和教育方法。在倾听教育实践场域中，每一个人都是倾听者，也都是言说者或表达者；亦即，他既是教育的客体。又是教育的主体，在主客体交互作用中，营造彼此尊重、双（多）向沟通相互理解、共同促进的氛围，进而趋向或达成和谐教育或教育和谐的境界。在当下中国基础教育领域，它还是一种较新的教育模式，也是一个较新的教育探索。,（二）课题研究设计 这一块主要包括课题的研究目标、研究内容及创新之处和课题的研究思路、研究方法、研究过程。（研究步骤、时间安排、人员分工）研究目标 研究目标是课题研究预期要达到的结果。明确的研究目标，对课题具有定向作用和指导作用。课题研究目标描述的要求是具体、清晰、有条理、适度。例：小学“倾听教育”的理论与实践研究研究目标 1.初步建构有关“倾听教育”的校本化理论。这些理论将指向“倾听教育”的 实施途径、要素、操作要义、原则等，并尽可能建构、揭示或阐述“倾听教育”的基本原理。2.增强或提升全体师生员工乃至家长的学习品质、人际沟通能力、礼仪水平等方面的素质，促成他们良好的综合素养的形成和发展。3.打造学校科研品牌乃至学校发展的战略品牌，力争在课题实施阶段借此赢得较高的教育影响力和社会赞誉度。,研究内容 研究内容要求具体明确，即说明“研究什么”。研究内容主要是课题所涉及的研究问题，一般要根据研究目标确定。课题研究在主问题下会分出一些相关问题。这些相关问题的研究就构成了研究的主要内容。研究内容也可以理解为子课题设计。一般需要根据研究内容之间的逻辑关系一一呈现出来，并对其做简明扼要的介绍。,例：电子白板在初中数学课堂教学中的应用研究研究内容提纲如下：（一）电子白板在初中数学课堂教学中的应用现状调查研究。（二）电子白板在初中数学课堂教学应用中存在的优势研究。（三）电子白板在初中数学课堂教学应用中存在的问题研究。（四）电子白板在初中数学课堂教学中的应用策略研究。,课题研究的创新之处 课题研究的重要价值在于创新。可以说，没有创新，课题研究就缺乏价值。课题研究的创新点主要表现为以下几点。一是发展创新，即课题研究在前人研究的基础上，进一步把研究向前推进，突破已有研究困境，解决已有研究没有解决的问题等。二是开拓创新，即课题研究另辟蹊径，从新的角度看待旧的问题，从而带来对旧问题的认识。三是认识创新，即课题运用新的视角看待旧的问题，从而带来对旧问题的新认识。四是手段创新，即课题研究采用了新的研究方式、方法、工具，从而给研究问题带来新的解决方式。当然，一项研究不可能包括上述全部创新，也不可能有太多创新，能够有一两项创新就可以了，有两三项创新就非常不错了。,例：基于网络教学的设计研究创新点 1.建立网络教学设计的理论体系与方法。2.建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。3.开发出可操作性强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件,研究思路 研究思路是就整个课题的研究实施而言的。是课题申报者对研究的整体规划，这部分要写清楚这项研究打算怎么做。研究思路要明确清晰，有条理性。例：苏派小学语文代表人物教学主张及风格的传承研究研究思路 为了探索苏派小学语文代表人物教学主张及风格形成的过程、因素以及其教学主张指向教学实践的具体操作策略等，形成对当下以及未来教育教学的宏观认识，我们将选择苏派小学语文代表人物中的四位（于永正、薛法根、孙双金、陈建先）进行个案研究，并采用文献调查研究、教学成功案例分析总结以及听课跟踪研究等方式，在实证研究的得到的材料基础上进行归因分析、融合与传承，以点带面，从而获得对苏派小学语文代表人物教学主张及风格形成过程与因素等的全面认识，看清当下及未来小学语文发展的走向，形成自己的教学主张及风格。,研究方法 研究方法是课题研究的必要手段。课题研究往往采用多种研究方法。常用的研究方法有文献资料法、行动研究法、调查研究法、个案研究法、经验总结法、实验研究法、观察研究法、教育叙事研究法、经验总结法等。研究方法部分切忌不要只是简单地罗列出研究方法，或者对研究方法本身的含义进行解释。这部分要说明在课题研究中准备怎样运用这些方法，或者这些方法将运用于课题的哪些方面，要揭示所采用的研究方法与课题内容之间的内在联系，即说明怎么研究。,例：小学“倾听教育”的理论与实践研究研究方法 1.调查研究法。通过问卷与访谈调查、课堂与日常生活观察，把握教育各环节有关倾听的现状，分析存在的问题，进而恰当制定倾听教育的达成目标，同时跟踪了解课题实施过程中有关教育行为的改进情况，适时评价教育行为及其效果。2.行动研究法。围绕课题，相机生成一些主题、专题、或话题，就此开展一系列实践活动或行动，再对此进行内在机理分析或行动模式构建。3.对比研究法。适时评价教育参与者在研究推行过程中倾听能力与情意水平等的提高程度，既进行个体与个体之间的横向比较，又进行个体前后不同情况的纵向比较。在此基础上。总结科学合理的实施策略、实施方式。4.个案研究法。某个教育个体、某个教育时段、某个教育环节、某个教育细节、某个教育情景，都可以是一个个案。我们将经常性地开展个案研究，以此积累大量的课题实践案例。,研究过程 研究过程一般包括研究步骤、时间安排、人员分工三项内容。即具体说明课题研究是如何实施的。研究步骤，也称为研究阶段，是课题研究具体实施的活动安排，研究步骤要写得详细一些。研究步骤一般分为准备阶段、实施阶段和总结阶段三个阶段。也有课题根据自己的情况，把研究步骤分为四、五个阶段的。研究准备阶段，一般包括课题选择、资料查阅、理论准备等。研究实施阶段，即研究的展开阶段，一般要围绕课题目标和研究假设，针对所设计的内容做调查研究或实验研究等活动。该阶段往往要经过中期总结或中期检查，即对课题的实施过程中的情况进行比较系统的反思。研究总结阶段，主要工作是进行研究成果的整理、撰写结题报告准备结题。研究阶段的拟定要科学合理，详细具体，可操作性强。每个阶段要标明起止时间，一般标注到年月，各阶段要完成的研究目标、任务，主要研究步骤等。,例小学数学“学困生”转化途径和方法的研究研究步骤 1、调查准备阶段(2015年4月2015年5月)（1）建立课题研究组，进行合理分工，明确责任。（2）依据学生平时学习情况，初步以实验班后20%的学生为对象，通过校讯通、家访、谈心等形式广泛征求班主任、任课教师和家长的意见，并进行综合分析，依据对学困生的界定条件，确定参加实验的“学困生”的名单。（3）广泛学习有关理论知识，收集资料，酝酿并初步制定转化方案。2、研究探索阶段(2015年6月2016年2月)（1）对初步确定研究对象展开全面调查和分析，并进行深刻、准确的观察了解，拟定转化方案，然后建立“学困生”档案。档案项目设置要合理，查阅档案便可以了解学生的全面情况和发展变化。（2）课题组每位教师坚持对研究对象跟踪观察，认真记录，做到第一手资料真实可靠，从而保证事实资料的可靠性，达到研究结论的可信性，最终取得课题研究成果的可行性。（3）按“学困生”的类型研究成因研究转化途径和方法研究的程序，分为三个阶段实施，每个阶段要有资料、有分析、有阶段性成果研究论文。（4）按照每个阶段的研究计划，把提出假设投入各个环节进行实践，然后再调整、优化、改进，再实践，如此循环多次进行。注重案例分析，采用教育激励、心理疏导、学习辅导等措施促进学习，顺利克服学习障碍。（5）根据课题方案的研究内容,进行资料收集和整理，分析研究。3、总结提升阶段(2016年3月2016年4月)（1）整理课题资料，进行数据处理，结果分析，总结评价。（2）反复验证，理论升华,撰写研究报告、论文等，形成结题报告，为课题的结题做准备。,完成课题研究的条件保障 完成课题研究的条件保障指的是完成课题所具有的研究资料、研究力量及所在单位条件等。,例：某课题完成课题的保障条件1、研究保障。负责人的前期研究已有大量成果和深入思考，可以保障研究的质量。2、资料保障。课题组成员在前研究时期已积累了大量相关书籍和教学实践资料，可保障研究顺利开展。3、经费保障。如果课题申请成功，所在单位会配发相应的课题经费，可以保障课题的顺利实施。4、时间保障。负责人主持的课题已结项，有充分的时间放在本课题的研究上。5、人员保障。课题组成员都受过教育研究专业训练，结构合理，会尽心尽力从事本研究。6、管理保障。所在单位积极支持本研究的申请与研究，具有良好的科研管理条件和信誉。附件3：课题立项书空白表 附件4：课题立项书样表,四、如何做好开题报告（一）什么是开题报告 开题报告，就是当课题立项确定之后，课题负责人在课题立项和调查研究的基础上撰写的报请上级批准的课题研究计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告主要用于开题论证。所面对的是论证专家。它的功能是获得课题研究的支持。开题论证主要是对课题进行诊断。（二）开题报告应在获准立项一个月内完成（三）开题报告示例（见附件5）,五、如何做好中期报告（一）什么是中期报告 中期报告是课题管理部门为保证课题质量、推进课题研究、强化课题管理，对课题研究者在课题研究过程中实施的一种督促管理措施。是对课题研究回头看的过程，研究者通过中期报告反思不足，及时调整方案策略，对照计划落实情况。正规的中期报告要求聘请专家参加，进行论证指导。（二）中期报告的作用 课题中期报告对课题研究具有促进作用，主要表现在以下四个方面。（1）对课题研究加以督促（2）对存在问题做出诊断（3）对后续研究予以指导（4）促进研究者进行反思（三）中期报告要求在研究周期的中间时间节点完成（四）中期报告范例（见附件 6）,六、课题研究常用方法 注意：课题研究方法不是教学方法。老师在立项书中经常将教学法当成课题研究方法，这是绝对错误的。比如：讲授法、发现法、小组合作学习法等。课题研究常用的方法有：文献资料法、教育观察法、教育调查法、教育实验法、行动研究法、个案研究法、经验总结法、教育叙事法等。,（一）文献资料法：是通过对已有的，用各种符号形式保存下来的事实材料进行搜集、查阅、分析、鉴别、整理。从而找出事物本质属性及其内在规律，并加以专门研究，以形成科学认识，进而全面正确地掌握所要研究问题的方法。这种方法经常被使用在科学研究的准备阶段和进行过程中。,（二）教育观察法,教育观察法是研究者通过感官或借助一定的辅助仪器，在一定时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的研究对象进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。如：巴普洛夫以“观察、观察、再观察“作为自己的座右铭，皮亚杰关于儿童认知发展的研究，苏霍姆林斯基关于儿童全面发展的研究，陈鹤琴关于儿童心理发展的研究等，都是建立在细致观察的基础上。教育观察的常用方法：1、实况详录法 2、日记描述法 3、轶事记录法 4、事件取样法 5、时间取样法 6、行为核检法（要预先制作观察表格，即观察清单）,（三）教育调查法,教育调查法是围绕一定的教育问题，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划、有目的地搜集有关事实材料，从而做出科学分析并提出具体工作建议的一种教育实践研究方法。教育调查的方法主要有：调查表、问卷、访谈等。调查表的结构包括：标题、填表说明、表身、附录等。问卷一般由问卷说明（即调查目的、意义、主要内容等）、注释（一般指填写问卷的具体要求）、问卷本文组成。访谈可以提前设计好访谈调查记录表，边访谈边记录。,（四）教育实验法,教育实验法是研究者根据研究目的和计划，在控制条件下，对被试施加可操控的教育影响，然后观测被试的变化及教育效果，以此推断所加教育同教育效果之间是否存在因果关系的研究方法。,教育实验有三种基本形式：单组实验、等组实验和循环组实验。单组实验是指同一组先后两次接受不同实验因素的影响。等组实验是指将被试分为实验组和控制组进行对比实验。循环组实验是将单组和等组相结合的一种形式。,（五）行动研究法,行动研究法是教育实践的参与者与教育理论工作者或组织中的成员共同合作，为了解决实际问题的需要，为了解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。行动研究法的三种基本模式：1、四环节模式（常用）计划行动考察反思 2、六步骤模式 预诊收集资料初步研究拟定总体计划制定具体计划行动总结评价 3、八环节模式 回顾诊断筛选问题分析原因优选理论拟定设计实施行动效果监控总结反思-,（六）个案研究法,个案研究法通常是以单一的、典型对象为具体研究对象，通过对其进行直接或间接、深入而具体的考察，来了解对象发展变化的某些线索和特点，并在此基础上设计与实施一些积极地教育措施以促进他的发展，然后把对这些条件、措施与结果之间联系的认识与结论推广到对一般人和事的发展变化的认识上去。,（七）教育经验总结法,教育经验总结法是研究者在不受控制的自然状态下，依据一定的价值取向，按照科学研究的程序，对教育实践中获取的经验事实加以分析、概括，揭示其内在的联系和规律，使之上升到教育理论高度的一种科学研究方法。,（八）教育叙事研究法,教育叙事研究法是研究者以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法。,七、课题研究资料的搜集和整理分析,研究资料是研究者在研究过程中所使用的一切文本的、非文本的信息资料。做课题应树立的理念：做在平时，边做边理。切忌两头忙，中间闲。课题资料主要包括：开题报告、中期报告、阶段性小结、论文、教学反思、教学设计、照片、数据统计表、音频资料、视频资料、调查问卷、会议记录、签到表、简讯等。资料要求真实、详实、丰实。资料搜集完成后，要据此进行定量、定性分析，为研究成果的表述奠定坚实的基础。,八、课题研究成果的表述与课题结项（一）课题研究