一体化课程体系构建与实施.ppt

,一体化课程体系构建与实施,广州市工贸技师学院 张利芳电话：020-86083825 13570049802邮箱：zlf_2011年07月,何谓一体化课程？,何谓一体化课程？,企业典型工作任务,技工院校教师的典型工作任务是什么？,技工院校教师的典型工作任务是什么？,何谓一体化课程？,典型工作任务源于企业！,专业知识应用能力专业技能运用能力专业交流沟通能力,分析与解决问题能力信息接受与处理能力自我学习能力自我管理能力,与人交流能力经营管理能力社会交往能力团队合作能力,专业能力、社会能力和方法能力三者是什么关系？,分割,整体,社会能力、方法能力：是影响人职业生涯发展的关键能力，体现为完成一项工作的策略、路径或办法。,职业能力只能在工作情境中通过实践获得，要获得职业能力，必须有一项一项完整的工作作为载体。,“每一种职业归根结底都只能在实践中才能学会，这与职业的种类无关，数学家如此，卡车司机也是如此”-学者加芬科尔,综合职业能力如何获得？,一体化课程指源于典型工作任务分析，以培养学生综合职业能力为目标，以工作为学习内容，通过工作实现学习的课程。,何谓一体化课程？,为什么要一体化课程改革？,学生厌学？,为什么要一体化课程改革？,学校提高教学质量？,学校提升核心竞争力？,为什么要一体化课程改革？,企业反馈专业操作的培训只需三个月？服从、沟通、合作、身心健康？工作态度？职业素养？,为什么要一体化课程改革？,政府提出产业结构升级调整？转变经济发展方式？,进入21世纪，为了实现“质量更高、技术更新、成本更低、离客户更近”的目标，先进企业大量引进新的管理方式（如扁平化管理）、新的组织流程（如持续优化过程）和新的生产方式（如柔性生产），这要求专业人员不仅具备工作岗位上的功能性能力，还要主动参与劳动组织架构。作为自主管理的工作小组成员，员工要具备解决问题和自我管理的能力，能对新的、不可预见的情况做出独立判断和灵活反应。专业交流、多技能、以顾客为导向和团队能力等过程性能力成为现代企业员工的重要能力。,现代企业需要,谁最需要“综合职业能力”？,被企业“长久雇佣”需要，为了适应社会发展的要求，必须具备较高的综合素质，能运用科学的工作方法和学习方法，在真实的工作情境中整体化地解决综合性问题，具备未来从事一个（或若干相近）职业所必需的本领，实现个人职业成长和个性发展，促进个人的职业生涯发展。,学生家长需要,谁最需要“综合职业能力”？,为什么传统的学科课程和技能培训不能完全实现学生的综合职业能力？,为什么一体化课程能基本实现学生的综合职业能力培养？,如何开发一体化课程？,一体化课程体系的构成,1.一体化课程标准2.课程教学方案3.学材、教材等资源,1.学校教师与企业人员共组2.专业能力与教学能力融合,具备学习交流、实验或技能操作、学习资料查询、工具材料放置、学业成果陈列、设备结构与工作原理图示、工作计划展示呈现及教师办公等功能。,1.教学管理建立以学生为中心的柔性教学控制系统2.仿企业架构管理模式搭建班级管理模式3.考核评价实行过程性与终结性考核相结合,技工院校一体化课程标准（人才培养方案）解读,一体化课程标准,根据职业（专业）的工作与学习内容，在典型工作任务分析的基础上，对技工院校专业培养目标和一体化课程设置的指导性文件。,指源于典型工作任务分析，以培养学生综合职业能力为目标，以工作为学习内容，通过工作实现学习的工学一体化课程。,一体化课程,一体化课程标准的内容结构,一体化课程标准的要点,中级定位:,解决经验层面的问题，即解决“是什么和怎样做”的问题。,一体化课程标准的要点,1.培养目标,中级定位:,解决经验层面的问题，即解决“是什么和怎样做”的问题。,高级定位:,解决策略层面的问题，即解决“是什么、怎样做和在什么条件下如何做得更好”的问题。,数控加工（数控车工方向）专业,一体化课程标准的要点,2.综合职业能力,数控加工（数控车工方向）专业,工作态度,专业能力,方法能力,社会能力,一体化课程标准的要点,2.综合职业能力,数控加工（数控车工方向）专业,工作态度,专业能力,方法能力,社会能力,一体化课程标准的要点,2.综合职业能力,数控加工（数控车工方向）专业,工作态度,专业能力,方法能力,社会能力,一体化课程标准的要点,2.综合职业能力,数控加工（数控车工方向）专业,工作态度,专业能力,方法能力,社会能力,一体化课程标准的要点,3.一体化课程列表,汽车维修专业,按职业能力发展进行课程排序,一体化课程标准的要点,4.一体化课程描述,典型工作任务描述,一体化课程目标,工作与学习内容,机械设备维修专业,一体化课程标准的要点,5.学习任务设计,设计依据,排序要求,1.一体化课程培养目标,2.地区区域经济发展特征和企业用人需求,3.学校学生情况、师资队伍和专业的实际办学条件,初学者到专家,电气自动化设备安装与维修专业,照明线路的安装与检修,每门一体化课程开发设计若干学习任务，每个学习任务完成一份“学习任务设计方案”,学习任务设计方案的要点,“学习任务”是一项完整的工作任务；,工作情境的描述可帮助学生建立职业认同感。,学习任务设计方案的要点,是“课标”中一体化课程目标的一部分，若干学习任务的学习目标之和大于或等于一体化课程目标。,学习任务设计方案的要点,由本学习任务的学习目标确定，包括完成学习任务的学习内容与工作内容、理论知识与实践知识。,学习任务设计方案的要点,参考“课标”中的“工具、材料、设备及资料”，根据学习目标与学习内容要求进行准备。,学习任务设计方案的要点,参考“课标”中的“劳动组织方式”，根据学习目标和学习内容要求进行设计与组织。,学习任务设计方案的要点,从工作过程系统化的角度进行策划，包括获取信息，明确任务-制定计划-实施计划-检查控制-评价反馈等。,学习任务设计方案的要点,对应本学习任务的学习目标设置评价内容与方式，综合考虑学生专业能力、方法能力和社会能力的综合评价，形成性评价和 评价。,学习任务设计方案的要点,教学资源的建设,编制工作页,提供工作手册、说明书、规章制度、网络资源、教材等,教案编写培训与行动导向为主的教学方法培训,教学试验与效果监控,如何开发一体化课程？,1.一体化课程标准2.课程教学方案3.学材、教材等资源,1.学校教师与企业人员共组2.专业能力与教学能力融合,具备学习交流、实验或技能操作、学习资料查询、工具材料放置、学业成果陈列、设备结构与工作原理图示、工作计划展示呈现及教师办公等功能。,1.教学管理建立以学生为中心的柔性教学控制系统2.仿企业架构管理模式搭建班级管理模式3.考核评价实行过程性与终结性考核相结合,一体化课程体系的构成,一体化课程标准（人才培养方案）开发流程,课程开发第一环节,产业、行业、企业发展情况前期调研，确定各专业人才培养目标和就业方向。,课程开发第二环节,实践专家工作岗位及工作任务分析，选聘若干实践专家，作为长期支持该专业建设的企业专家。,课程开发第三环节,召开实践专家访谈会，根据实践专家职业能力发展阶段提取有一定职业进阶的典型工作任务，以此作为该专业课程建设来源。,实践专家访谈会程序,向所有实践专家发放实践专家职业发展阶段分析表，每位实践专家结合自身职业发展各阶段情况，分析相关材料，填写本人的职业发展阶段分析表。,课程开发主持人从实践专家填写的实践专家职业发展阶段分析表中，提取代表性工作任务，列入代表性工作任务提取表中，并按职业能力进阶各阶段进行排列。,课程开发主持人引导实践专家，根据职业能力发展阶段（从初学者到专家）将代表性工作任务的同类项合并，整理、筛选、汇总代表性工作任务，形成代表性工作任务汇总表。,在课程开发主持人的引导下，实践专家和专业教师进一步研讨确定该专业人才培养目标，根据人才培养目标要求，从代表性工作任务中，共同筛选、确定典型工作任务并按职业发展阶段排序，形成典型工作任务提取表。,链接：实践专家访谈会的照片,实践专家访谈会程序,随后，进一步召集较高层次的企业技术专家和管理人员，与实践专家、专业教师一起详细描述每个典型工作任务，工作对象；工具、材料、设备及资料；工作方法；劳动组织方式；工作要求等，记录在典型工作任务描述表。,课程开发第四环节,在较高层次的企业技术专家、管理人员、实践专家的指导下，结合技工院校办学目标和人才培养目标，将典型工作任务转化为一体化课程。通常情况下，典型工作任务与一体化课程一一对应。,课程开发第四环节,在企业技术专家、管理人员、实践专家的协助下，具体分析每一门一体化课程所对应的典型工作任务描述表，遵循教育教学规律和人才培养途径，完成每一门一体化课程描述。,课程开发第五环节,在企业实践专家的指导下，结合地区区域发展特征及院校师资、场地、设备的实际情况，设计开发可执行的学习情境（或学习任务）。,课程开发第五环节,原则上，每一门一体化课程可对应设计开发若干个学习任务，若干学习任务的学习目标总和大于或等于该门一体化课程的学习目标。并且学习任务由易到难排列，低年级可以设计数量较多的引导性较强的学习任务，高年级可以设计数量较少的综合性和开放性较强的学习任务。,课程开发第五环节,针对每一个学习情境（或学习任务），具体分析其对应的一体化课程描述，根据该门一体化课程学习目标及工作与学习内容，完成学习情境（或学习任务）设计方案。,课程开发第六环节,汇总、整理课程开发第一环节至第五环节所产生的成果资料，编制教学计划表，形成该专业的一体化课程标准。,课程开发第七环节,根据该专业一体化课程标准，对应一体化课程或某一学习任务，开发编制相应的工作页，收集整理参考教材、工具书、说明书、网络资源等学习材料，建立该课程或该学习任务的学习资源包。,工作页的编写,引领学生学习 引导学生工作,教材X,习题册X,课程开发第八环节,一体化课程标准及其工作页等学习资源包开发编写完毕后，召集课程专家、企业专家及专业教师一起召开评审会议，通过课程改革小组的现场汇报，专家对课程资料的审核，评审论证该专业一体化课程体系的可实施性，并对其提出修改建议。,链接：专家评审论证的照片,课程开发第九环节,课程改革小组根据评审会议的修改建议进行课程的进一步修正，修正后的课程开发成果投入试验性实施。,链接：一体化课程课堂教学场景,课程开发第十环节,课程投入试验性实施过程中，采取听评课、座谈会、资源分析等途径，持续性总结、反思课程实施效果，并针对存在问题持续改进，最终达到建立成熟的可运行的一体化课程体系的目的。,链接：听课、评课的照片,课程开发20,课程实施80,如何实施一体化课程？,课程能否顺利实施？1.教师的问题 4.管理的问题2.学生的问题 5.指导的问题3.资源的问题 6.课程的问题,师资的培训,教学能力的培训专业能力的培训,链接：教师教学能力培训的照片,场地的建设,校内：接近真实工作环境校外：企业生产（服务）环境,链接：德国考察的教学环境,教案的编写,以学习任务为单位行动导向教学学生主体 教师主导,附录9：计算机网络技术专业单个办公室网络构建学习任务的教案,教学管理的改革,教学文本的监控教学过程的监控学业成果的采集,谢谢大家倾听！,