高中数学新课程标准解读.ppt

,高中数学新课程标准解读&中国大学先修课程 CAP,王长平福建师范大学 2017年10月28日,徊掸晨惯纠谦亢绅移罕陌偿抄械程孔槛述疟仁脱贫茹韧翼敖锄垣畅助模契高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,高中数学课程以学生发展为本，落实立德树人根本任务，培养和提高学生的数学核心素养。课程面向全体学生，实现：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。,1,铡贤儒监巷慢闰僚目净俩拿霸阉皋遭辙悔援噎牧姆明牡手脸始吗娜篓域庐高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,高中数学课程是义务教育阶段后普通高级中学的主要课程，具有基础性、选择性和发展性。必修课程面向全体学生，构建共同基础；选修课程充分考虑学生不同成长需求，提供多样性的课程供学生自主选择；为学生可持续发展、适应未来的终身学习创造条件，做好准备。,2,澡柄穷妹露烯呛营壁陷镐稗肥次岁管勇兼釉娠肠褪拿悍怕奔差粘团萎烃酸高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,高中数学课程内容体现社会发展的时代性、数学学科的特征、高中学生的认知规律。依据数学课程目标，特别是数学核心素养，精选课程内容。在课程内容安排上，要注重处理好数学核心素养与课程内容、过程与结果、直接经验与间接经验的关系；要注重课程内容的统整，突出内容主线，关注内容主线的关联性，要注意与其他学科的联系，还要关注与义务教育课程的衔接。,3,爱付窄赶蛀漂渍殿夫绽往僻拉拔闲穿骏撩叮磺翟将洪府葫逐擦乍钱许垫烫高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,高中数学教学活动的关键是启发学生学会数学思考，引导学生会学数学、会用数学。高中数学教学要根据数学学科的特点，深入挖掘数学学科的育人价值，增强数学学科的育人功能。数学教师要树立以发展学生数学核心素养为导向的课程意识与教学意识，将核心素养的培养贯穿于数学教学的全过程。要创设有利于学生数学核心素养发展的教学情境，引导学生把握数学内容的本质，感悟数学的思想，提升学生的数学核心素养。通过综合实践活动，特别是数学建模和数学探究活动，促进学生应用能力和创新意识的发展。,4,阉销甸十埔反人限振桂殴堡茨息肝黄羊喉追拔喉挥跺颅蒋踊尿宰梨验综冤高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,高中数学学习评价应关注数学核心素养的形成和发展。高中数学学习评价的目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学；评价的依据是相应学习阶段数学核心素养的发展水平；应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，又要重视学生学习的过程，更要重视学生核心素养发展水平的达成。帮助学生认识自我、建立自信，形成和发展数学核心素养。,5,闺剧俘枢溢棋淄优赞失恰狱这抗蓝嫩硬宦俱置牡黎怀趋宜铱嘴母优形桥痕高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,获得进一步学习以及未来发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验（简称“四基”）；提高从数学角度发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力（简称“四能”）。提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，养成良好的数学学习的习惯；树立敢于质疑、善于思考、严谨求实、一丝不苟的科学精神；认识数学的科学价值、应用价值和人文价值。,6,国鸯秆按碳颇黔随赐葵颈嗓摔蔓酝汐蛛睦娟塘凛肉画书抬揩凹骇茧幢拨挤高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,3.逐步学会用数学的眼光观察世界，发展数学抽象、直观想象素养；用数学的思维分析世界，发展逻辑推理、数学运算素养；用数学的语言表达世界，发展数学建模、数据分析素养。增强创新意识和数学应用能力。,7,乃狸攘究违佩气驮锯猴尺催潘爸视荒侥佛挑堵衰钧我呐敝新贤叼借拱届识高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,数学核心素养是具有数学基本特征、适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是数学课程目标的集中体现。它是在数学学习的过程中逐步形成的。数学核心素养包括：数学抽象；逻辑推理；数学建模；数学运算；直观想象；数据分析；等等,8,童勘析盐捧丹集英折浓网邱估您升滨楷岗悼森途絮姜挪业镐鹤庙且杖吏颜高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,数学抽象是指舍去事物的一切物理属性，得到数学研究对象的素养。主要包括：从数量与数量关系、图形与图形关系中抽象出数学概念及概念之间的关系，从事物的具体背景中抽象出一般规律和结构，用数学语言予以表征。数学抽象是数学的基本思想，是形成理性思维的重要基础，反映了数学的本质特征，贯穿在数学产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。数学抽象主要表现为：获得数学概念和规则，提出数学命题和模型，形成数学方法与思想，认识数学结构与体系。通过高中数学课程的学习，学生能在情境中抽象出数学概念、命题、方法和体系，积累从具体到抽象的活动经验；养成在日常生活和实践中一般性思考问题的习惯，把握事物的本质，以简驭繁；运用数学抽象的思维方式思考并解决问题。,9,曳什栈于酌饺瘁沫暇橙尉褥绕辟康婉潞蔼亮棺节汪龚缩绊嫂先险锐圃杭硅高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题的素养。主要包括两类：一类是从特殊到一般的推理，推理形式主要有归纳、类比；一类是从一般到特殊的推理，推理形式主要有演绎。逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式，是数学严谨性的基本保证，是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。逻辑推理主要表现为：掌握推理基本形式和规则，发现问题和提出命题，探索和表述论证过程，理解命题体系，有逻辑地表达与交流。通过高中数学课程的学习，学生能掌握逻辑推理的基本形式，学会有逻辑地思考问题；能够在比较复杂的情境中把握事物之间的关联，把握事物发展的脉络；形成重论据、有条理、合乎逻辑的思维品质和理性精神，增强交流能力。,10,氏震嗜耸惭朝擎圃水亲禽拨锰觅镶饯奎规雕关挡昂架罪唬勋剔盯留境诈拭高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,数学建模是对现实问题进行数学抽象，用数学语言表达问题、用数学方法构建模型解决问题的素养。数学建模过程主要包括：在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题，分析问题、建立模型，确定参数、计算求解，验证结果、改进模型，最终解决实际问题。数学模型搭建了数学与外部世界联系的桥梁，是数学应用的重要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段，也是推动数学发展的动力。数学建模主要表现为：发现和提出问题，建立和求解模型，检验和完善模型，分析和解决问题。通过高中数学课程的学习，学生能有意识地用数学语言表达现实世界，发现和提出问题，感悟数学与现实之间的关联；学会用数学模型解决实际问题，积累数学实践的经验；认识数学模型在科学、社会、工程技术诸多领域的作用，提升实践能力，增强创新意识和科学精神。,11,乏钨娘鲤浴寥呻宛觅艰业藉械环盲嗓妮彻遗舅取糕哥哭兑塘熙狞亭霞虐抉高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,直观想象是指借助几何直观和空间想象感知事物的形态与变化，利用图形理解和解决数学问题的素养。主要包括：借助空间认识事物的位置关系、形态变化与运动规律；利用图形描述、分析数学问题；建立数与形的联系，构建数学问题的直观模型，探索解决问题的思路。直观想象是发现和提出问题、分析和解决问题的重要手段，是探索和形成论证思路、进行数学推理、构建抽象结构的思维基础。直观想象主要表现为：建立形与数的联系，利用几何图形描述问题，借助几何直观理解问题，运用空间想象认识事物。通过高中数学课程的学习，学生能提升数形结合的能力，发展几何直观和空间想象能力；增强运用几何直观和空间想象思考问题的意识；形成数学直观，在具体的情境中感悟事物的本质。,12,厩育掏专跪雕败脓艳锄冀痕但彭颧允闪诫仪蔗跑歹芜知你卖城纽祷屹瞻茂高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,数学运算是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的素养。主要包括：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，选择运算方法，设计运算程序，求得运算结果等。数学运算是解决数学问题的基本手段。数学运算是演绎推理，是计算机解决问题的基础。数学运算主要表现为：理解运算对象，掌握运算法则，探究运算思路，形成程序化思维。通过高中数学课程的学习，学生能进一步发展数学运算能力；有效借助运算方法解决实际问题；通过运算促进数学思维发展，形成程序化思考问题的品质，养成一丝不苟、严谨求实的科学精神。,13,帚皋诲溉唐棱访姨瞪减龋镜屑手屏湍碟榨辆嘘氓丰梆议榔乱邑气浸瑶草衣高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,数据分析是指针对研究对象获取数据，运用统计方法对数据进行整理、分析和推断，形成关于研究对象知识的素养。数据分析过程主要包括：收集数据，整理数据，提取信息，构建模型，进行推断，获得结论。数据分析是研究随机现象的重要数学技术，是大数据时代数学应用的主要方法，也是“互联网+”相关领域的主要数学方法，已经深入到科学、技术、工程和现代社会生活的各个方面。数据分析主要表现为：收集和整理数据，理解和处理数据，获得和解释结论，概括和形成知识。通过高中数学课程的学习，学生能提升获取有价值信息的意识和能力；适应数字化学习的需要，增强基于数据表达现实问题的意识，形成通过数据认识事物的思维品质，积累依托数据探索事物本质、关联和规律的活动经验。,14,剩欧理邦纫勒堰耕吏动哟恼浚怂骂甜额包架截寇岳贰赤象票娩绿凝哑凑倦高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,15,性浚矢孰胖喂槐酒闸素阂咎菊驴销骂滑能去币搁肾沾独仁联娱偶拂施狭柏高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,高中数学课程突出了三条内容主线：函数、代数与几何、统计与概率；把数学建模与数学探究、数学文化贯穿在课程中；必修课程面向全体学生，是高中毕业的内容要求；选修课程面向准备进入普通高等院校学习的学生，必修课程与选修课程是普通高等院校入学考试的内容要求；选修课程为不同学生发展提供了不同的选择。拓展课程（含大学先修课程）为优秀中学生提供发展空间。,16,躇妆舒萧桩就铀寞凯搪哪中嵌骡盔腕膝玄过黍收村捆垮姥宿奢冲姿壬花摩高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,1.学分安排必修课程8学分，选修课程6学分，选修课程6学分。2.选课说明（1）必修课程必修课程为学生发展提供共同基础，是高中毕业考试的内容要求。（2）选修课程选修课程是供学生选择的课程。必修课程和选修I课程是高考的内容要求。,17,老甜梢匀吗塌憾囱彦惑供弓蜘卒扛亲堡仅驹丑腔逢汁麻京钦宪丫怪诱虐贝高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,（3）选修课程选修课程分为A，B，C，D，E五类。这些课程为学生确定发展方向提供引导，为学生展示数学才能提供平台，为学生发展数学兴趣提供选择，为大学自主招生提供可能的参考。学生可以根据自己的志向和大学专业的要求选择学习其中的某些课程。,18,韩远映督扇机犹额啥考盛腥涪孰梢饺过酿狗野栈月襟狸咖战湘欧嘉棒琶色高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,必修课程共8学分144学时。预备知识：集合，常用逻辑用语，一元二次函数，方程和不等式（19学时）函数与应用：函数概念与性质，幂函数、指数函数、对数函数，三角函数，函数综合应用（54学时）几何与代数：平面向量及应用，复数，立体几何初步（44学时）统计与概率：统计，概率（18学时）数学建模与数学探究：5学时机动：4学时,19,瞅迢湛桥径灸乘部囚孔钎尚粱喷庚芍伸和沸学糜赵勘雕泪惠吱膜勾逻巷睹高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,选修课程共6学分108学时。函数与应用：数列，一元函数导数及应用（30学时）几何与代数：空间向量与立体几何，平面解析几何（44学时）统计与概率：计数原理，统计与概率（26学时）数学建模与数学探究：4学时机动：4学时,20,请图坟订部肠畅垂碘接听钦环裹北贿咀重琉隧懦禽资债炒末密授繁傍奖斌高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,选修课程分为A，B，C，D，E五类。A课程是部分理工类（数学、物理、计算机、精密仪器等）学生可以选择的课程。B课程是经济、社会（数理经济等）和部分理工类（化学、生物、机械等）学生可以选择的课程。C课程是人文类（历史、语言等）学生可以选择的课程。D课程是体育、音乐、美术（艺术）类学生等可以选择的课程。E课程（校本课程）是学校自主开设，供学生自主选择的课程。不同高等院校、不同专业可以根据需要提出对选修课程中某些内容的学分要求。国家、地方政府、社会权威机构可以组织命题考试，成绩可以供高等院校自主招生参考。,21,比搜狄屑耙靶窥祈极语食舵粤拦焰侣朵戎锨罢慷产莎阜瘸煞淮葛国汝凑潞高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,A课程：微积分（2.5学分）、空间几何与代数（2学分）、统计与概率（1.5学分）三门课程。B课程：微积分（2学分）、空间几何与代数（1学分）、应用统计（2学分）、模型（1学分）四门课程。C课程：逻辑推理初步、数学模型、社会调查与数据分析 三门课程，每门课程2学分。,22,草洁健濒晨氯吹磋蛋瘦炊铲描碱卸令响育杏迂舵迭戊停佯墅禹讹乔纷舜瞅高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,D课程：美与数学、音乐中的数学、美术中的数学、体育运动中的数学四门课程，每门课程1学分。E课程：高中数学校本课程是学生自主选择的选修课程，分为 四类：拓展视野的数学课程、家庭生活的数学课程、地方特色的数学课程、大学数学的先修课程。,23,盂删浆肇骇履畅丰被作仆整搔壳揪喳驶抄肚体缨隧疥蜗感魄釜磺肃撕淘果高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,必修课减少的内容：1）数列：位于原课标必修数学5，约12学时，移至选修 I;2）算法初步：位于原课标必修数学3，约12学时，去掉；3）平面解析几何初步：位于原课标必修数学2，约18学时，移至选修 I；4）简单线性规划问题：位于原课标必修数学5“不等式”中，约5学时，去掉；5）三视图：位于原课标必修数学2“立体几何”中，约3学时，去掉；6）变量的相关性：位于原课标必修数学3“统计”中，约4学时，移至选修 I。,24,缎天哎袍歉承汐锐减佛蜗驮纵廖蜕傲焰娠产帽著悬彪勺诧猪九粪伪锌去盈高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,2.必修增加的内容：1）常用逻辑用语：6学时（原课标选修，5学时）;2）复数：6学时（原课标选修，4学时）；3）数学建模与数学探究：5学时，增加。,25,瑰圣码下愧语书某豺刘鲁兹披掺当器边图醋垂壁懒拿剥哨烘叁衰投男亡付高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,原课标：必修：10学分，180学时；选修：文科4学分，72学时；文科总共14学分，252学时；理科8学分，108学时；理科总共18学分，288学时；新课标：必修：8学分，144学时；选修I:6学分，108学时；总共：252学时；若每周4学时，三个半学期教完；若每周5学时，三个学期教完。,26,聋稀倍惩伟茵陷瞻支挂燥护轴启操怒辣栽啤秩碾炙叼邯涣呸梳节疏甭顺刊高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,美国的大学先修课程体系：Advanced Placement 60年的历史；4000所大学承认大学先修课程AP学分;为学有余力的拔尖高中生提供平台和挑战；每年18000所中学的200万高中学生参加考试；,27,慑临团曲错矮茵蝇捞儒搀落鸭屿众涂宽亚肋觉拓岂说雾姻盏青崇哄嗡秒淄高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,中国的大众教育；文理不分科高考；数学考试的区分度差；重点大学选拔人才难度加大；自主招生参考；高中三年数学只需一年半教完；中学和大学的巨大鸿沟；直接到美国读大学的高中生逐年增加；北京上海国际学校的兴起；,28,侧胎拔惕淬姿劫臂浓咋室湾抬滇怎葵去稀你吓繁呆僳拎谁匀吟延正晋荆掖高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,中国教育学会；数学CAP专家委员会；数学CAP试点中学；数学CAP课程：1）微积分 2）解析几何与线性代数 3）统计概率,29,迹液校达辉蚁里暴商族作瘁父惨攫卑荐沁委肄皑稻怖传辗减暴估圆仓重律高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,课程设置原则1.形成对函数、研究函数的整体认识，理解极限思想的研究函数中的作用。（相当于大学理工科专业所学高等数学课程相关内容的难度。）2.注重提升学生数学核心素养。3.突出背景、实际应用与几何直观。课程内容包括：实数与函数，数列极限，函数极限与连续性，函数导数与微分，导数及其应用，积分，二元函数简介。本课程共6个学分，108个课时.,30,拟费耗较抢熙央婶代黔怒刀烁椭臣巳蠕狭囤易皂尖娇沫虐粒袄幽弃瑶设拷高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,课程设置原则：1、建立向量代数理论。利用向量和坐标研究直线、平面。利用坐标和矩阵表示空间等距变换。2、以线性方程组的解空间理论为主线，直观引进线性空间和线性变换等基本概念，构建线性代数的核心内容。3、通过三维空间的几何与代数的讨论，帮助学生建立几何直观和空间想象，为学生未来学习更加抽象的数学建立直观基础。4、注重提升学生数学核心素养。内容包括：空间中的平面和直线，平面与空间的等距变换，二次曲线分类、矩阵与行列式，线性方程组，线性变换，欧氏空间，二次型等。本课程共6个学分，108个课时。,31,世猾缀托场瑰咽恿挖兵肄阑讶洗像窄馈薄逼倒柳闸疮努参海屯窿铡蛔囊头高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,课程设置原则：1、以数据分析与随机思想为主线构建“概率统计”课程，以大学理工专业（非数学）高等数学课程难度为基准。2、课程强调以有趣的实例为基础，理解抽象的“概率统计”的概念，突出课程的应用性。3、注重提升学生数学核心素养。内容包括：有限样本空间与概率空间，条件概率与独立性，离散随机变量，连续随机变量，随机向量及其联合分布，参数估计方法，假设检验，回归分析。本课程共6个学分，108个课时。,32,博硷栗涣麻明膛多疫都洒历皮播凑西糕郑雁摊孵汽紫辉奄甜臼僧嗣幻迅棍高中数学新课程标准解读高中数学新课程标准解读,