文明史观与中学历史教学综述.doc

历史新课程教学中“文明史观”的运用初探J 徐明淡化阶级斗争史观在历史教学中的影响，推崇文明史观所折射出来的史学内涵是历史教学改革的必然趋势。五种社会形态说 到 文明史教师应努力把握文明史观的内涵和观点，体现文明史观要求，引导学生从文明史观的角度分析，认识相关历史现象。一、 首先掌握文明史观的基本观点“文明”一词产生于18世纪的法国。指社会的一种进步过程和发展趋向；文明是人类所创造的全部成果，大致可分为三个部分：物质文明、精神文明和政治文明，三者相互作用、共同发展。二、 对文明史观的特点及运用的理解1.文明史观把人类文明演变划分为农业文明时代和工业文明时代，农业文明分为新石器时代、青铜时代和铁器时代；工业文明分为手工工场时代、蒸汽时代和电气时代。2.重视至今仍有重大影响的文明成果，从现实追溯历史，从历史联系现实，说明现代文明是如何传承演变的，把历史与现实予以结合。3.要正确评价各种文明成果，正确认识人类文明成果与代价的关系。4.以文明类型作为基本研究单位，承认文明的多元性，承认历史发展的多样性；既要看到人类社会发展有共同的规律和趋势，又要看到各个文明的独特性，同时还应关注不同类型文明之间的关系。5.正确处理好文明史观与现代史观、全球史观的关系，三种史观都着眼于生产力的发展，变化，也是相互联系和包容的文明史观更具有宏观性，现代史观和全球史观主要着眼于近现代，强调的是1500年以来农业文明向工业文明的转变和工业文明向全球扩散的历史，是文明史范式的一个特定阶段。三、在教学和高考复习中应渗透文明史观1.运用文明史观，审慎地看待新课标教材的变化。2.依据考纲，构建文明史观的通史体系。3.关注文明史观在高考中的体现。近年来的文明史观成为历史高考命题的主导思想。“文明史观”将成为新时期史学界研讨的主潮流。例说文明史观视野下的中学历史教学J 宋佩娟所谓文明史观，就是用文明的态度去观照历史，把人类社会发展史看成是人类文明演进历史的一种历史观，文明史观研究的是人类历史长河中各文明的流动、发展和变化，所以属宏观的历史观。课例：近代中国民族工业的兴起（专题） 西方人文精神的发展（专题） 古代希腊、罗马的政治文明（专题）高中政治文明史的教学内容充分体现了时代政治的多元性和不同国家政治发展的多样性，应予以充分的重视。文明史观与中学历史教学的结合是时代发展催生的客观所为。师：转变观念，加强专业阅读。论文明史史观视野下教育理念的嬗变J 姚国平对唯物史观、文明史观的认识和把握"是当前中学历史新课程改革的前提与基础。在教学中"教师要引领学生高度关注人类社会所取得文明成果的历史发展逻辑"使之从文明史观的高度来审视和把握历史发展和演变的脉络。一、缘何更新强调对唯物史观、文明史观的认识和把握，是中学历史新课程改革的前提和基础。转变师生的史学观念中学历史新课程的核心内容依然是政治、经济和文化三部分，一些教师只是简单地把它理解为政治史、经济史和文化史，而笔者更倾向于把它理解为人类政治文明%物质文明和精神文明的发展演变史。通过了解几千年来人类社会政治文明发展的成就和失误，认识政治文明的发展历程和规律，才能更好地认识与理解当今社会的政治文明建设，什么是值得我们坚持的"什么是需要我们唾弃的。笔者所理解的三大文明的核心价值理念：1. 政治文明史学习的核心价值:民主与法治是社会主义政治文明的两大基石；2. 物质文明史学习的核心价值是建立起以追求公平和效益为目标的社会主义市场经济；3. 精神文明史学习的核心价值是社会主义文化发展必须以民族的、科学的、大众的为方向，面向现代化、面向世界、面向未来。历史教师旨在帮助学生全面、深入地理解人类文明是如何一步步地由草创走到今天的成熟。二、如何更新关注人类社会所取得文明成果的历史发展逻辑，从文明史的高度审视和把握历史发展和演变的脉络通史体系到文明史框架我国学者普遍认为：文明可视为人类生存环境、生产方式、社会构造及文化特点的总和。就其本质而言"文明即人类的生命体系与生产方式。人类有了文明，就有了文明史。历史研究（汤因比）是第一部具有真正意义的文明史。文明史的特点是，它所研究的基本单位是文明，它所关注的是长时段的历史变迁"它所反映是历史长河中文明的流动、发展和变化。文明史观应该依据社会生产力的发展变化来构建学科体系"在历史教学中"对其把握应注意以下几点：1. 文明史观以社会生产力的发展为依据"把人类文明演变划分为农业文明时代和工业文明时代。农业文明又分为初级农业文明阶段和发达农业文明阶段，青铜器和铁器成为其划分的标志；工业文明分为工业文明的兴起和工业文明在全球的扩展两大阶段，工业文明的生产力发展水平的主要标志是蒸汽机和电力。2. 重视至今仍有重大影响的文明成果，从现实追溯历史，从历史联系现实，说明现代文明是如何传承演变的，将历史与现实相结合。3. 要正确评价各种文明成果，正确认识人类文明成果与代价的关系。4. 以文明类型作为基本研究单位，承认人类文明的多元化和多样性。5. 正确把握不同文明之间的关系。6. 把中华文明纳入到世界文明的视野中加以考察，从人类文明发展的大背景下考察中国文明的演进和发展；同时还应从中国文明的角度看待世界其他文明的演进和发展。把握历史线索和阶段划分时，要改变以往按社会形态(由低向高)来划分，要改变以中国文明的发展演变为主导线索，并按照中国文明在某一时期最突出的时代特征进行历史分期的传统做法。高中历史课程标准规定的课程性质、课程理念和课程目标中，都渗透了文明史观，多次提到“要吸收人类优秀文明成果”，“热爱和继承中华民族的优秀文化传统”，“理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果”。在政治文明方面"新教科书颠覆了传统史学中突出政治斗争$阶级斗争的编写思路，摒弃了那些残酷的斗争和血腥的屠杀，而是突出了人类政治智慧的政治制度、政治事件、政治活动的分量。政治文明建设的核心是制度创新。新课标在体现文明史观的同时，并未排斥唯物史观的指导地位。三、怎样更新通过对文明史观范例的阐释，站在经济形态演进的视野下，审视教育理念的嬗变文明发展的具体阶段可划分为：1.渔猎经济时代文明的曙光。2.农业经济时代文明的出现。伦理本位教育，重人文，轻科学。3.工业经济时代文明的发展。教育技术化、机械化、理性化，功利色彩浓厚。重理。4.知识经济时代文明的繁荣。倡导个性发展，文理并重，注重人的素质和全面发展。知识经济有两个主要特征：一是整个经济的基础知识化。二是经济开始柔性化，这是指它的文化氛围，从刚到柔，需要有各种各样的文化因素进行揉和，经济要依靠文化来支撑。这两个方面的特征要求教育综合，强调素质全面，从强调专业到强调综合，从强调技术到强调知识，从着重智商到着重情商。我们现在所进行的从重理轻文走向文理并重，注重人的素质和全面发展的课程改革正是对知识经济的呼唤和挑战的初步回应和探索。浅谈文明史观在高中历史新课程中的应用J 冷翠蓉培养学生正确的人生观、社会观、价值观；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识”。国务院关于基础教育改革与发展的决定 “要吸收人类优秀文明成果”，“热爱和继承中华民族的优秀文化传统”，“理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果”等。（课标）政治文明对制度文明加以浓笔重彩的反映。新课标将近代中国政治、经济、思想文化的变化，都置于西方工业文明对中国社会的全方位冲击下来认识。如洋务运动“中体西用”的思想反映了封建传统文化与西方文明的冲突，反映了当时中国人对西方文明既欣赏又排斥的矛盾心理。孙中山领导的辛亥革命是促进中国从传统文明向现代文明转轨的枢纽：结束封建帝制，建立民主共和制这一划时代意义的制度创新，推动了中国政治文明的发展；南京临时政府鼓励发展工商业的法令和措施，有利于资本主义的发展推动了中国物质文明的发展；同时它实施的教育改革和移风易俗的改革有利于国民自由平等文明意识的养成和民主自由精神的塑造，推动了中国精神文明的发展。在世界史方面关于英、法、美、德等国的资产阶级革命或统一，也多是从近代国家政体、民主制度等角度来阐述的，日本明治维新、俄国1861年改革也都置于工业文明的范畴中加以论述。在新课程的高考复习教学中，引导学生从文明史观的角度分析、认识相关历史现象，还应特别注意以下方面：第一， 依据文明史观整合教材。第二， 突出制度文明教学。第三， 关注文明史观对高考的指导作用。文明史观成为高考历史试题设计和制作的主导理论。考试大纲（新课标历史），也是按照文明史观，重新构建了学科体系和考试内容。试析文明史观与高中历史教学J 王立一、什么是文明史观文明史观肇始于启蒙运动时期，伏尔泰的风俗史开创了文明史研究的先河。创立者是德国学者奥斯瓦尔德·斯宾格勒，其代表作是西方的没落。英国学者汤因比对文明史观进一步发扬光大，倾其一生出版了巨著历史研究。世界文明史（马克垚）是我国第一部真正意义上的世界文明史著作。二、文明史观的基本特征首先，文明史观把人类社会作为一个整体进行观察研究，勾勒出人类文明总体演进的脉络，总结人类文明的成果。其次，文明史观重感悟历史的时代特征，运用各种方法，比较!概括主要文明的重要特征和现实意义。第三，文明史观在很大程度上涵盖了现代化史观和全球化史观，因而是一种更为宏观的历史观。三、在新课程教学中运用文明史观1.文明史观与新课程改革普通高中历史课程标准虽然没有突出“文明”的概念，但是新课标已经渗透了文明史观的理念。必修课内容标准选择的专题比较侧重人类文明和中华文明的成果，尤其是制度层面的成果。专题的具体内容也向文明史倾斜。从文明史的角度解读课程标准，可以更好地理解课程标准，更好地掌握中学历史教学的主题和主线知识。2.文明史观下历史学科需要把握的主要知识政治中的新民主主义革命3.课堂教学中对文明史观的把握首先，重新整合教材。其次，关注制度史的教学。在制度文明教学时，应结合我国的国情，注意研究和借鉴人类制度文明方面的有益成果，引导学生为发展社会主义的制度文明和民主政治而努力。最后，吸纳新的历史学术观点，处理好各种史观的关系。人类的认识随着时代的发展而不断深化，就要求历史教学要与时俱进，文明史观的兴起反映了时代对历史教学的要求。时代的发展促成文明史观进入改革中的中学历史教育。文明史观视野下的我国中学历史教学刍议J 吴苏苏、王晋一、文明史观的内涵和外延文明：辞海辞源文明乃是整体，它们的局部彼此相依为命。 汤因比笔者：文明即是人类发展至今政治、经济、文化生活的积极积淀。文明史观就是用文明的态度关照历史，把人类社会的发展史看成是人类文明演进的历史，改变了过去以阶级斗争看历史的方法，把人类文明作为一个整体来看待，研究历史长河中各文明的流动、发展、变化。“一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。”“从人类文明演进的视角去看历史，实际上是把握了历史发展的总纲。 这是一种境界和高度，也是一种历史观，抱着这样的历史观去认识和研究历史，就把握了历史的真谛，有利于真正接受祖先留下的历史遗产，有利于总结经验和教训。” 刘宗绪笔者认为文明史观的外延有以下几点：其一，以社会进化论的关键词“进步”关照历史，强调一种人类意义上的文明演进；其二，强调关注人类历史文明演进的同时，勿忘共时态意义上的各个文明形态的比较；其三，强调在历史治学中的整体意识，抓大放小，回归宏大叙事。二、 文明史观指导历史教学改革中存在的问题（一）阶级斗争史观影响尚强，文明史观影响尚弱我们反对的是阶级斗争史观一统天下的局面，而不是否定阶级斗争史观本身。文明史观一方面要摆脱多元史观的无政府主义陷阱，另一方面又要在和多元史观的其它史观和睦相处的同时保证自身不至于丧失自我。（二）文明史观视野下的中学历史教学改革处于适应阶段1.历史教师的文明史观意识未健全。一方面与我们的评价体系有着密切的关联；另一方面，与我国历史教师自身的素养有关。2.文明史观指导下的历史教科书编写比较零散。缺乏一种文明史观统领下的有说服力的清晰的历史体系。文明史观还不是其中的主旋律。3.文明史观指导下的历史教学出路仍在摸索之中（三）历史教学论学术界给予历史教学改革的思路指导还很薄弱三、文明史观视野下的历史教学何去何从（一）推崇文明史观的必要性和可能性人类由蒙昧走向文明是决定历史进程的各种力量反复博弈的结果，文明是人类必然的选择。（二）将教改精神落实到各个教育环节1.历史教师转变观念，提升专业水平。2.历史教科书编写其一，历史教科书的编写要有一种体系的关照；其二，与历史教科书相配套的一系列诸如教师参考书、学生习题之类的资料也需要齐头并进，避免“木桶效应”这个工作需要教育理论者走出书斋，潜心与教学实践者沟通和合作，以求最佳效果；其三，编写者要克服一种急功近利的心态，注重教材编写的远期效应，既要与国际接轨，体现人类的普世价值，也要体现本土特征，体现国人的特殊价值。教育行政部门要给予编写者一种宽松的环境。3.历史教学实践教育行政部门要鼓励基层教师大胆应用，教育考试部门要给予历史教学实践一种必要的价值引导。（三）历史教学论界要提供可操作的方案一方面要及时的跟历史系科的研究者沟通交流，提高对文明史观的理解深度；另一方面也要深入一线的历史教学实践，在实践中修正自己的理论，从而更加有效的为我国的教育改革出谋划策。文明史观与高考历史复习J 刘波以文明史观为试题的价值取向来命制高考历史试题成为一大流行趋势。一、文明史观的基本内涵人类历史从本质上说是人类文明发展的历史，人类文明的发展及其人类自身的文明化是人类历史发展的基本线索，人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。按照不同的发展阶段文明史可分为史前文明、古代文明、近代文明和现代文明等。二、运用文明史观帮助构建知识体系，确定复习重点复习物质文明史，应突出生产力发展史，因为人类文明集中地体现为以科学技术、生产力为核心内容的社会整体进步。以生产力的标准把握人类从农业文明向工业文明发展的走向。复习政治文明史一定要以政治制度文明史为首选重点，因为政治制度文明是政治文明的核心。三、探寻人类文明演进的历史，掌握规律性认识文明史范式要求我们应从人类文明演进的角度去认识历史，以文明进步为标准评价历史。1. 人类文明在物质文明、政治文明、精神文明的彼此作用，协调互补中发展。各个要素之间的内在联系及其相互作用，产生了文明的整体效应。2. 人类文明在斗争中发展。3. 人类文明在不同文明的交流碰撞中发展人类文明是多元的，不同地区不同民族的人民创造了多种类型的文明。多元文明不是互相灭绝，而是在交流碰撞中发展。四、注意理论联系实际，运用文明史观分析古今文明现实问题隐性介入，是高考出题的一大特色。关注与教材主干知识结合紧密的现实问题，特别是反映人类社会文明发展的热点问题，寻找历史与现实的突破口，贯通古今，关联中外，理论联系实际，综合运用所学知识来分析现实问题。文明史观与新课程教学J 袁兆桐 田家伟文明史观是一种全新的史学范式，反映了史学研究的新趋势和新进展。西方的没落中抛弃了单一直线发展的历史模式，否定了当时流行的“古代中古近代”编排历史的方式，提出了研究人类历史和文化发展的新学说，强调以文明视角来透视整个人类历史进程，阐释了世界上 9 种文明产生、发展、鼎盛和衰亡的历史，认为“世界历史”就是各种文化的“集体记忆”。历史研究通过对近6000年来出现的26种文明形态的比较研究，以其创立的挑战和迎战说，阐释了各种文明形态的产生、成长、衰落、解体的过程，从而完善了文明史观。西方学者撰写的世界文明史，多立足于西方人的视角，强调西方文明的地位，带有“西方中心论”的意识，也不同程度的存在着宿命论的痕迹。马克垚主编的世界文明史代表了我国文明史研究的最高水平。文明史观依据生产力的发展变化来构建学科体系，对其把握应注意以下几点：首先，文明史观以社会生产力的发展为依据，把人类文明演变划分为农业文明和工业文明。其次，重视至今仍有重大影响的文明成果，从现实追溯历史，以历史联系现实，说明现代文明是如何传承演变的，将历史与现实予以结合。第三， 要正确评价各种文明成果，正确认识人类文明成果与代价的关系。第四， 以文明类型作为基本研究对象，承认文明的多元性。第五， 正确把握不同文明之间的关系。第六， 把中华文明纳入到世界文明中考察，从人类文明发展的大背景下考察中国文明的演进，同时还应从中国文明的角度看待世界其他文明的发展。在一些具体的提法和表述中，课程标准与相关教科书也注意使用文明史观的术语，抛弃和淡化了社会形态方面的理论和语汇。引导学生从文明史观的角度分析#认识相关历史现象，应特别注意以下方面：第一， 依据文明史观整合教材。第二， 突出制度文明教学。制度文明是某一时期政治、经济和文化发展的体现。第三， 关注文明史观对高考的指导作用。“用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系，考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识。” 新课标下高中历史学科考试测量命题与改革（穆易宁）第四， 处理好各种史观的关系。新课标体现“一元多样”的史学观念。文明史观与中学历史教育J 梁晓英四套教材都具有一个鲜明的特征，即以文明史观贯穿教材。文明史观在“课程标准”中的体现首先是“按照文明史观重构历史新体系”。文明史观在历史高考复习中的应用J 吴延娟高考复习要以文明史观为指导，帮学生弄清文明史观的内涵，按照文明的不同领域来梳理整合课程内容。20世纪七八十年代高考命题的核心观念是，阶级斗争是推动人类历史前进的动力；20世纪80年代末、90年代的核心观念是，生产力是推动人类历史前进的动力、科学技术是第一生产力、实践是检验历史检验真理的标准；近几年的高考命题，则转为了文明史观、现代化史观、全球史观和社会史观，尤其是文明史观。在高考历史复习中，我们该如何使用文明史观带领学生复习呢？首先，要帮助学生弄清楚文明史观的内涵1.文明史观认为“文明”是历史研究的基本范畴。2.文明史观关注的是长时段的历史变迁。3.文明史观认为物质文明和精神文明同样重要。4.文明史观重视历史的社会生活内容。复习中应关注百姓衣、食、住、行方面的生产与消费，生活质量的历史演变。其次，要注意用文明史观分领域梳理课程内容高三历史复习的重点是关注文明的演进、中国历史与世界文明史的关联，重视从历史联系现实，把社会生活、思想文化有机地融入文明的演变之中。从政治、物质、精神三个方面来概括高中知识。最后，运用文明史观复习应把握好四个关系运用“文明史观”进行高考复习，教师应做到以实事求是的精神、微观与宏观相结合的方法研究历史。具体而言就是：1. 要正确认识历史与现实的关系。2. 要正确认识文明成果与付出代价的关系。（代价相对于成果来说是次要的）3. 要正确认识多种文明之间的并存关系。4. 要正确认识中华文明与世界文明的关系。新课程标准文明史观对高中历史教学的指导J 明心伟文明史观认为人类历史是人类文明发展的历史。高中历史课程标准和据课标编写的各类教科书都不同程度地体现了文明史观。高中历史课程标准明显体现了文明史观，将近代中国政治、经济、思想文化的变化，都置于西方工业文明对中国社会的全方位冲击下来认识；关于英、法、美、德等国的资产阶级革命或统一，也多是从近代国家政体、民主制度等角度来阐述的，将日本明治维新俄国1861年改革置于工业文明的范畴中加以论述。引导学生从文明史观的角度分析、认识相关历史现象，应特别注意以下方面：第一， 运用文明史观看待新课标教材的变化。第二， 构建文明史观的通史体系。国家考试中心颁布的新课标考纲，在尊重课标精神的前提下，按照文明史观，对课标内容进行整合，构建起了体现历史发展进程的通史体系。第三， 关注文明史观对高考的指导作用。国家教育部考试中心颁布的考试大纲（新课标历史）也是按照文明史观重新构建了学科体系和考试内容。第四， 把中华文明纳入到世界文明中考察，从人类文明发展的大背景下考察中国文明的演进，同时还应从中国文明的角度看待世界其他文明的发展。第五， 处理好各种史观的关系。高中历史教材中唯物史观与文明史观研究D 张丽娟摘要：近年来，我国中学历史掀起了改革的浪潮，广大的历史教育者积极探索，在历史教材的编写、历史课程的编制、历史教学的方法等方面都进行了深入的研究和探讨，取得了不少的成绩。但是历史教材和历史教学与史学研究新理论之间还存在着一定的差距，史学界研究的新成果也并未在历史教材中被展现出来。作者试图用比较分析、普遍联系的方法，揭示高中历史教材中的历史观，明晰其在历史教材和现实中的地位和作用。 引言部分主要对历史观的概念进行一个介绍，并简单阐述了唯物史观和文明史观，而后阐述了本文选题的依据、学术价值和现实的意义。 正文主要分为三部分： 第一部分：对旧版和新版高中历史教材中的历史观进行一个简单介绍，探讨历史观在高中历史教材中存在的价值和作用以及存在的问题。 第二部分：对新版高中历史教材中的唯物史观和文明史观进行比较，主要以高中历史教材中中国史内容中的史观和世界史内容中的史观为例，通过分析比较，阐述新版高中历史教材中主要的历史观。 第三部分：对中学历史教材中的唯物史观和文明史观进行了一个简要的评价。并对教材中史料与史观之间的关系进行一个简单的论述，以及教师素质与学生历史观形成之间的作用。 结语部分在总结全文的基础上，对唯物史观和文明史观两种史观在教材中的地位和作用进行一个总结概括。引 言 （一）历史观概念的界定历史观就是人们在对历史了解、认识的过程中，形成对历史的一种看法，主要是人们对社会的起源、社会生活的本质，以及历史总体运动和一般规律的理论性概括。历史观具有时代性和阶级性的特点。历史观具有多样性和复杂性的特点。历史观的多样性是由人类社会生活的复杂性所决定的。1. 唯物史观概述唯物史观即马克思主义历史观，其是根据历史事实研究和阐发人类社会历史发展过程及其规律的。唯物史观最早是马克思提出的，在 19 世纪 20 年代传入中国，李大钊先生是中国唯物史观的奠基人。2.文明史观概述所谓文明史观，就是用文明的态度关照历史，通常被称为文明研究范式，是历史研究的一种模式。文明史观认为，人类文明社会的发展史，就是人类文明演进的历史，它认为人类历史从本质上说是人类文明的发展历史，人类文明的发展及其人类自身的文明化是人类历史发展的基本线索，人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史发展的基本内容。汤因比的历史研究使得文明史观在史学界确立了它的地位。文明史观是一种更为宏观的历史观，基本上涵盖了现代化史观和全球史观，它是一种全新的史学范式，反映了史学研究的新趋势和新进展。（二）本文选题的依据、学术价值和现实意义2001 年，国家教育部颁发了指导基础教育改革的纲领性文件基础教育改革课程纲要，这个纲要的颁布，正式拉开了基础教育课程改革的序幕。高中历史教材变化：首先，在教材的编写方面，新课改教材编写的指导思想是提高学生的素质，调动学生的积极性和主动性，而且还要体现出时代精神。其次，高中历史教材编写的指导观念发生了很大的变化。最后，高中历史教材打破了单一的以唯物史观为指导的理念，在教材的编写过程中运用多种史观进行指导，适应了中国现阶段国情的需要和社会经济发展的需要。中学历史教育有传授历史知识、进行思想教育和培养学习能力三大任务。历史课的思想教育有三大特色，一是要与教学内容相结合，二是要有鲜明的阶级性和时代性。第三，要联系学生的思想实际，做到有的放矢，其根本任务是向学生进行初步的辩证唯物主义和历史唯物主义观点的教育，尤其是社会发展规律教育。国家教育部考试中心颁布的考试大纲（新课标历史），也是按照唯物史观和文明史观，重新构建了学科的体系和考试的内容。一、 高中历史教材中的历史观简介（一）旧版高中历史教材中的史观张传玺先生主张，“中学历史教材，是政府行为，代表国家，其指导思想只能是一元，就是要坚定地、准确地、旗帜鲜明地以历史唯物主义为指导思想”唯物史观成为了历史教材中唯一的指导思想，而唯物主义历史观中的阶级斗争史观、人民群众史观等也是大众易于接受的一种史学观。唯物史观认为，人类历史是一个不断向前发展的过程，而在这个演进的过程中阶级斗争是社会向前发展的一个动力。旧版高中历史教材从整体来看，由于受唯物史观的影响和支配，对中国古代的农民战争都持肯定并赞成的态度。以阶级斗争的角度来研究中国古代农民战争的问题，充分肯定了农民战争对中国历史的促进作用。唯物史观的理念在教材中过分夸大了人民群众在历史发展中的作用，忽略了社会的进步的根本原因是社会生产力的发展。（二）新版高中历史教材中的史观1.课程内容：选择了新的课程内容，课程标准依据时代性和基础性的原则，革新了课程内容，增强了课程内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系，以达到课标所需。2.课程目标：在课程标准中明确提出了历史教学的三个维度：“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。（三）高中历史教材中历史观的价值和作用初步形成一个正确的、科学的历史观意识，也有利于提高学生综合分析问题的能力；用文明史观来指导教材，可以以构建文明史观为主的通史体系；历史观对高考具有重要的导向作用；历史观对学生素质的培养具有重要的意义，尤其是科学的历史观对学生素质和价值观的形成产生重要的影响；运用唯物史观、文明史观等多种史观可以让学生多层次多途径的获得知识。也可以促进学生多元思维的形成。陈旭麓先生说“历史不只是谈过去的成败得失，并包括过去所有的生活和知识，是一门综合性学科，学点历史使人在认识世界和创造新的生活中更聪明些；中学历史教学要适应青少年的特征，为其积累知识和热爱生活增添诱力”。李侃说史学的主要功能是“通过史学自身的特点，陶冶和充实人们的精神生活，提高全民族的文化素质和思想道德素质，使人们聪明起来，学习最大的益处是，从历史的启示和反思中，增强民族的自尊和自信，也认识民族的历史弱点，更清醒地前进”。王玉哲说：“学习历史一是要学会探索和明辨是非的方法，即正确的思维方式；二是要认识历史发展的规律，通过判断历史时间的是非得失，总结经验教训”。二、高中历史教材（新版）中的唯物史观与文明史观及其比较三、中学历史教材中唯物史观和文明史观之评价文明史观是一种更宏观的历史观，它注重的是人类历史发展过程中至今仍发挥巨大作用的优秀文明成果，以现实来追溯历史，又从历史联系到现实，对现代文明史的传承演变进行阐释，把现实和历史结合起来，从而来感悟历史发展的时代特征。文明史观指导下的历史教材编写的比较零散。孤立地将政治、经济和文化史割裂开。历史教师在传授历史知识时要注意以下几点：首先，历史教师要有足够的政治素养和学养。其次，历史教师要转变传统的教学观念，转变课堂教学模式。最后，教师要更根据学生的实际知识储备进行课堂教学。基于文明史观的高中历史教学初探D 王光宇摘要：本论文的研究目的是，通过对文明史观与高中历史教学的整合的研究，促进高中历史教师加快转变史学观念，深化对历史规律的认识，提高历史课堂教学的有效性。本文以令人堪忧的高中历史教学现状为切入口，借鉴史学专家的研究成果，解读文明史观的内涵，扼要分析文明史观引入高中历史教学的必要性，重点阐述文明史观在新课程教材中的体现和对新课程高考试题命制的渗透，着力探讨运用文明史观进行高中历史教学的具体策略。本文就高中历史新授课和复习课两类不同课型的教学中贯彻文明史观提出了具体策略。在高一、高二新授课中注重渗透文明史观：归纳史观要点，让学生了解一些文明史的基本知识；挖掘教材资源，让文明史观渗透到三维教学目标的设计中去；命制情境试题，让课堂评价在基于文明史观的多元变换中优化升级。在高三复习课中恰当运用文明史观:抨顺脉络，把握主线；整合教材，构建体系；抓住要点，突破核心；立体复习，形成模式。第一章 序言一、课题研究背景及意义不少一线高中历史教师对学术界的新动态却反应漠然，对新史学观念的吸纳非常有限，或是囿于长期的应试教育以致积重难返，或是堕于经久的惯性思维不擅与时俱进。黄牧航先生说:“如果不转变史学观念，所谓转变课程观充其量是使教师成为一个更优秀的资料收集者，而所谓转变教学观也很有可能就是运用更有效的方式把原来的一些陈旧错误的观念加以强化。”二、 综述马克垚主编的世界文明史，是我国第一部真正意义上的世界文明史著作，被学术界视为“我国世界史研究的新突破和一个新的里程碑”。第二章 文明史观引入高中历史教学的一、文明史观的内涵文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说，就是人类文明演进的历史。历史演进的基本线索是人类文明的发展以及人类自身的文明化。三、 文明史观引入高中历史教学的意义(一)有助于促进历史教育功能的实现“鉴往知今，资政育人”，这是人们对历史教育的期待。北京师范大学刘宗绪教授认为，“从人类文明演进的视角去看历史，实际上是把握了历史发展的总纲。这是一种境界和高度，也是一种历史观。抱着这样的历史观去认识和研究历史，就把握了真谛，也有利于真正接受祖先留下的历史遗产，有利于总结历史的经验与教训”。(二)有助于加深对历史课程目标的理解(三)有助于培养良好的历史思维品质史学观念是认识历史的视角问题。(四)有助于把握历史高考命题的走向杨宁一教授就特别强调:“用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系，考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识”第三章 文明史观在高中历史新课程教材中的体现一、重构教材体系二、调整内容选择(一)抛弃偏颇，全方位调整文明史观认为，文明是人类所创造的伟大成果，它既有物质的，也有精神的，既有政治的，也有经济的，文化的等等。(二)溯源现实，长时段考察(三)更新观念，新角度诊释三、改变编写体例旧教材是按照通史和中外分编的体例编写的，新教材的编写特点是，专题教学和中外混编。调整后的优点：:第一，专题教学围绕一个主题将若干琐碎的历史知识整合在一起，便于从一个特定的视角，对历史事件、历史现象和历史人物进行更加深入的了解和探究；第二，中外混编体例，古今贯通，中外关联，把中华文明纳入到世界文明当中进行综合全面的考察、研究，“有助于确定中华文明在世界文明中的地位，并在和其他文明的比较中，深化对中华文明的认识，同时有助于尊重和理解其他文明”。第三章 文明史观在历史新课程高考中的渗透20世纪70、80年代的高考命题，主要体现了阶级斗争是推动人类历史前进的动力的特色；20世纪80年代末、90年代的高考命题，主要体现了生产力是推动人类历史前进的动力、科学技术是第一生产力、实践是检验历史、检验真理的标准的特色；最近几年的高考命题，则体现了文明史观、现代化史观、全球史观、社会史观、生态史观等新史观诊释人类历史的特色。文明史观在非选择题中的渗透主要呈现以下三个特点:1.对选修模块的考查直接凸显文明史观，尤其表现在对探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃两个模块的考查上。2.对必修模块的考查多维折射文明史观。3.基于文明史观，多视角解读历史事件。文明史观认为，历史上的诸文明不是封闭的体系，人类文明在不断地交流中向纵深发展、蹒跚前进。第五章 基于文明史观的高中历史教学策略的研究一、在高一、高二新授课中注重渗透文明史观(一)归纳史观要点，让学生了解一些文明史的基本知识让学生初步了解文明史基本概念的含义，初步了解文明史的结构。(二)挖掘教材资源，让文明史观渗透到三维教学目标的设计中去(三)命制情境试题，让课堂评价在基于文明史观的多元变换中优化升级二、在高三复习课中恰当运用文明史观(一)持顺脉络，把握文明史发展主线根据生产力的发展变化，人类文明发展的纵向主线是:农业文明时代和工业文明时代。(二)整合教材，构建文明史知识体系整合说明:1、理清整合思路 2、归纳阶段特征(三)抓住要点，突破文明史内在核心在整合教材的基础上，教师要抓住文明史教学的要点，找准主干知识，把握实质，突破内核，达成实效。1抓住两个重点:农业文明时代的中华文明和工业文明时代的西方文明。2突破一个难点:政治文明史。为突破这一难点，复习时要注意以下几点:第一，要以政治制度文明为核心，引导学生了解和掌握古今中外最重要的政治制度；第二，要注意各个时期最重要的影响深远的政治观念，注意政治观念对政治制度的影响；第三，要善于运用比较方法，对不同的政治制度、政治观念进行比较；第四，要注意联系社会主义政治文明建设的实际。(四)立体复习，形成文明史课堂模式立体复习，是指在历史复习教学中，教师指导学生以某一历史现象为原点，以它的纵向联系为长，横向联系为宽，垂直高度为高，从长、宽、高三维对历史现象进行多层次多角度分析，以获得立体认识，把握历史发展规律、历史现象本质的复习方法。1立体的“长”可视为历史现象的纵向联系。2立体的“宽”可视为历史现象的横向联系。立体复