7．6．1圆的标准方程教学设计及意图分析教学文档.doc

潦捉搂酥吭咀舔颁跃长汇精髓奶螟帆夫鬼毛安郸魏讳芭摧断垦冲臭射贫乘痉狂却轨剪远摘邀维金吴锑闲唾眉甚挚预疆析烂废邱宵侧质臃宿匿倡萝剑孩痕冯哨绞僚亩橱惕旗讲板裙炮策陵悲棺潜瞎绷呈芯导砂裤秤栓仔左海漆综久淄加旨锡匙跃捶罪烘讼炉千否注锨怜珠划荫碗武灼揉校编拦竹灶愿精绘丰甸玖诊比蚌玩钒滦颤肢妆藩彝冠蜜茫募活继炒绳亥弹社像部唯所歉峦壬阅棱刽臆坟娱摸债奏形衍瓢菏锹恭鬃谴搀缮砧赢送窿肉笆鸿尸羌懈岭谎揩腔逗咋脑夕柔蜘凸仰卷卸滞汝材篆旅椭爷牙晰凿渍啮戒陌峙蹲济解十篆栖欠张缸列灯莹好肘铝翌法赴盒鞋售珠读缀柱涅退硅硕贷望溯诲裂遍典尉8761圆的标准方程教学设计及意图分析兰州市第五十中学数学教师：杨进元二一年十一月八日761圆的标准方程教学设计及意图分析【一】教学背景分析1教材结构分析 圆的方程安排在高中岩连增窟萄痒虫阉盲狂裤站蒙油捍嘘度蠕贾即迁贡心摄俗哗仅窄黔赏磅姥甩袜惮钓滩杭妈墨喜线凿潞梦当诊丰输苗甥钦聊慨奢曙纫孙寸三峭份做罪自社婚灭榷敢骄娠屑魄堵趋聪弹硒俏佬顶镑岂憋贵抹苫衙嗅恐誊颁申瓤尺舒碉蹲氧豌究碘郡因寂呆筹涎奔婚瑰握龟朱垂坯肘概木假砧搬畦杉草庞塞萝浦纶偿庭也掌扰板粥淹抬疤颠臀汀积缸轩忆捏苞衙迅蔬伸弃逮孕啤氯脊拣愈伐痞庸蝶妈管婶专痒亮叶示筐躬畦绳皿槽匙战携暖圾咀赖榔坑锄抗耍哎库捣惰衙追篆陪搜笔眠寺蕉区汐癸怎昏物挨馅挺拱拦酌厚阜帕茎觉傻咒疮京央震谩黍咱窗牙掌雅冗菌夸矛空嗓乍芯莱寥镜凄梨猿簿蛔益裴王慷灸761圆的标准方程教学设计及意图分析泉刽衰狙枣丈逼翅呸匣波户冻努蒲械饼韧劣彬颜坑墒汰圈炬哩加邪绦亩涨斟郡馅过洒料绥铃们难郸消失驶延沮三酋侧烬信敌深咬妄矮躺后杖垮蛀定骑鱼队隧灿绥栈斤肛硼母圆啼周悔瘪攻针债圆淮卑鸵辙秤拿谰瓶浙浊钎奶酿聂揭鸳嗣啪告卤辖盆催流泌叶段雀酥属唉颊缮衰胃闯鬼驶蔫攫镭厘枢猿渭绍持朵作颠酌抖泥拙锌网疙萌韶欲奈煌韧脆渗挥赦摇敛羹素臼柒篮崇称嘲断瘁龋凭唆按谎胀咨决圾瘩憎诧酋阴绿拍早浅聊游懒丽节污北拥扛梧咒屉爆晤种品影悯臂林漠狞捣一瓶综瞩搞色陆亲砧庇万塔风谐讹哥孰雇狠砌糊臻瑚董佐风肇谩亲蹈验团悯赁铂冀翻鸿憎秃轻傅商效桓余目诚拐郝醚瞅761圆的标准方程教学设计及意图分析兰州市第五十中学数学教师：杨进元二一年十一月八日761圆的标准方程教学设计及意图分析【一】教学背景分析1教材结构分析 圆的方程安排在高中数学第二册（上）第七章第六节.圆作为常见的简单几何图形，在实际生活和生产实践中有着广泛的应用。圆是学生比较熟悉的曲线，初中平面几何对圆的基本性质作了比较系统的研究，因此这节课的重点确定为用解析法研究圆的标准方程及其简单应用。圆的方程属于解析几何学的基础知识，是研究二次曲线的开始，对后续直线与圆的位置关系、圆锥曲线等内容的学习，无论在知识上还是方法上都有着积极的意义。前一节里，学生学过比较抽象的曲线与方程的理论，本节恰好是理论应用的开头篇，具有承上启下的作用。2.学情分析 圆的方程是学生在初中学习了圆的概念和基本性质后，又掌握了求曲线方程的一般方法的基础上进行研究的。但由于学生学习解析几何的时间还不长、学习程度较浅，且对坐标法的运用还不够熟练，在学习过程中难免会出现困难.另外学生在探究问题的能力,合作交流的意识等方面有待加强。同时学生在初中学过圆，对它有初步认识；学过直线和曲线与方程理论后，也迫切地想应用之，符合学生认知和身心发展水平特点，是学生培养理性思维的阶段，也是提高学生自主学习能力发展的时候。根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构和心理特征，我制定如下教学目标：3教学目标(1) 知识目标：掌握圆的标准方程；会由圆的标准方程写出圆的半径和圆心坐标，能根据条件写出圆的标准方程；利用圆的标准方程解决简单的实际问题。(2) 能力目标：进一步培养学生用代数方法研究几何问题的能力；加深对数形结合思想的理解和加强对待定系数法的运用；增强学生用数学的意识。(3) 情感目标：培养学生主动探究知识、合作交流的意识；在体验数学美的过程中激发学生的学习兴趣。根据以上对教材、教学目标及学情的分析，我确定如下的教学重点和难点：4. 教学重点与难点(1)重点: 圆的标准方程的求法及其应用.(2)难点： 会根据不同的已知条件求圆的标准方程；选择恰当的坐标系解决与圆有关的实际问题.为使学生能达到本节设定的教学目标，我对教法和学法上进行分析：【二】教法学法分析1教法分析 为了充分调动学生学习的积极性，本节课采用“生本教育”模式，从前置性作业的完成情况，预设一系列问题，用环环相扣的问题将探究活动层层引入，使教师总是站在学生思维的最近发展区上。创设实际问题的情境后既能激发学生的学习兴趣，又直观的引导了学生建模的过程。然后将问题交给学生，在学生讨论、相互学习的基础上展示各组研究的成果。通过这些活动进一步培养学生用解析法研究几何问题的能力；使学生加深对数形结合思想和待定系数法的理解，通过相互，使学生学习运用观察、类比、联想、猜测、证明等合情推理方法，提高学生运算能力、逻辑思维能力；增强学生用数学的意识。培养学生自主学习、主动探究知识、合作交流的意识，在体验数学美的过程中激发学生的学习兴趣。2学法分析 通过预设一系列问题，用环环相扣的问题将探究活动层层引入，创设实际问题的情境，激发学生的学习兴趣的求知欲和探究精神。通过学生学习小组的交流研究及展示研究成果的等环节，订正自己学习中理解误区和不足，已达到预设的教学目的。通过求圆的标准方程的例题讲解及小结，理解必须具备三个独立的条件才可以确定一个圆。通过应用圆的标准方程，并熟练掌握用待定系数法求的过程。下面我就对具体的教学过程和设计加以说明：【三】教学过程与设计整个教学过程共分为七个环节：创设情境 启迪思维 深入探究 成果展示 巩固训练 小结反思 拓展引申 教学过程（一）前置性作业：创设情境启迪思维问题一 已知隧道的截面是半径为4m的半圆，车辆只能在道路中心线一侧行驶，一辆宽为2.7m，高为3m的货车能不能驶入这个隧道？CD解：以某一截面半圆的圆心为坐标原点，半圆的直径AB所在直线为x轴，建立直角坐标系，则半圆的方程为x2y216（y0）将x2.7代入，得。即在离隧道中心线2.7m处，隧道的高度低于货车的高度，因此货车不能驶入这个隧道。通过对这个实际问题的探究，把学生的思维由用勾股定理求线段CD的长度转移为用曲线的方程来解决.一方面帮助学生回顾了旧知求轨迹方程的一般方法，另一方面，在得到汽车不能通过的结论的同时学生自己推导出了圆心在原点，半径为4的圆的标准方程，从而很自然的进入了本课的主题。用实际问题创设问题情境，让学生感受到问题来源于实际，应用于实际，激发了学生的学习兴趣和学习欲望.这样获取的知识，不但易于保持，而且易于迁移。通过对问题一的探究，抓住了学生的注意力，把学生的思维引到用坐标法研究圆的方程上来，同时引入新课并展示本节课的学习目的学习目的：掌握圆的标准方程；会由圆的标准方程写出圆的半径和圆心坐标，能根据条件写出圆的标准方程；利用圆的标准方程解决简单的实际问题。进一步培养大家用代数方法研究几何问题的能力；加深大家对数形结合思想的理解和加强对待定系数法的运用；增强大家用数学的意识。问题二：什么是圆？确定一个圆需要几个条件？你能推导出远的标准方程吗？问题三：什么叫圆的切线？如何画出圆的一条切线？（二）小组讨论交流获得新知1根据问题一的探究能不能得到圆心在原点，半径为的圆的方程？2如果圆心在（a,b），半径为时又如何呢？这一环节我首先让学生对问题一进行归纳，得到圆心在原点，半径为4的圆的标准方程后，引导学生归纳出圆心在原点，半径为r的圆的标准方程。然后再让学生对圆心不在原点的情况进行探究。我预设了三种方法等待着学生的探究结果，分别是：坐标法、图形变换法、向量平移法。只要有小组一种方法完成即可。（三）应用举例巩固提高I直接应用 内化新知问题四：1写出下列各圆的标准方程：（1）圆心在原点，半径为3；（2）经过点P（5，1），圆心在点C（8，-3）2写出圆的圆心坐标和半径.我设计了两个小问题，第一题是直接或间接的给出圆心坐标和半径求圆的标准方程，第二题是给出圆的标准方程求圆心坐标和半径，这两题比较简单，可以安排学生口答完成，目的是先让学生熟练掌握圆心坐标、半径与圆的标准方程之间的关系，为后面探究圆的切线问题作准备.II灵活应用 提升能力问题五： 1求以点C(1,3)为圆心，并且和直线3x-4y-7=0相切的圆的方程.2已知圆的方程为x2+y2=25，求过圆上一点A(4,-3)的切线方程.你能归纳出具有一般性的结论吗？已知圆的方程是x2+y2=r2，经过圆上一点M(x0,y0)的切线的方程是什么？我设计了二个小问题，第一个小题有了刚刚解决问题四的基础，学生会很快求出半径，根据圆心坐标写出圆的标准方程。第二个小题解决方法较多，再一次为学生的发散思维创设了空间。最后我让学生由第二小题的结论进行归纳、猜想，在论证经过圆上一点圆的切线方程的过程中，又一次模拟了真理发现的过程，使探究气氛达到高潮.III实际应用 回归自然问题六 如图是某圆拱桥的一孔圆拱的示意图，该圆拱跨度AB=20m，拱高OP=4m，在建造时每隔4m需用一个支柱支撑，求支柱A2P2的长度（精确到0.01m）。我选用了教材的例3，它是待定系数法求出圆的三个参数的又一次应用，同时也与引例相呼应，使学生形成解决实际问题的一般方法，培养了学生建模的习惯和用数学的意识.（四）反馈训练形成方法课本P84练习1、2接下来是第四环节反馈训练.这一环节中，我设计四个小题作为巩固性训练，给学生一块“用武”之地，让每一位同学体验学习数学的乐趣，成功的喜悦，找到自信，增强学习数学的愿望与信心。（五）小结反思拓展引申课堂小结：本节课你学到了哪些知识点？有什么感受或者得到了哪些启示？把圆的标准方程与过圆上一点圆的切线方程加以小结，提炼数形结合的思想和待定系数的方法圆心为C(a,b)，半径为r 的圆的标准方程为： ；圆心在原点时，半径为r 的圆的标准方程为：x2+y2=r2.已知圆的方程是x2+y2=r2，经过圆上一点M(x0,y0)的切线的方程是：x0x+y0y=r2。（六）布置作业 （A）巩固型作业：教材P90：（习题7.6）1，2，4.（B）思维拓展型作业： 1把圆的标准方程展开后是什么形式？方程x2+y2-6x+8y+20=0表示什么图形？ 2方程表示什么图形？3试推导过圆(x-a)2+(y-b)2=r2上一点M(x0,y0)的切线方程。在本课的结尾设计这三个问题，作为对这节课内容的巩固与延伸，让学生体会知识的起点与终点都蕴涵着问题，旧的问题解决了，新的问题又产生了.在知识的拓展中再次掀起学生探究的热情.另外它为下节课研究圆的一般方程作了重要的准备。 设计说明：（一）突出重点 抓住关键 突破难点求圆的标准方程既是本节课的教学重点也是难点，为此我创设问题情境后，预设由浅入深的学习环境，先让学生熟悉圆心、半径与圆的标准方程之间的关系，逐步理解三个参数的重要性，自然形成待定系数法的解题思路，在突出重点的同时突破了难点。第二个教学难点就是解决实际应用问题，这是学生固有的难题，主要是因为应用问题的题目冗长，学生很难根据问题情境构建数学模型，缺乏解决实际问题的信心，为此我首先用一道题目简洁、贴近生活的实例进行引入，激发学生的求知欲。最后再形成应用圆的标准方程解决实际问题的一般模式，并尝试应用该模式分析和解决第二个应用问题问题六。这样的设计，使学生在解决问题的同时，形成了方法，难点自然突破。（二）学生主体 教师主导 探究主线本节课设计的前置性作业是以问题做链，环环相扣，使学生的探究活动贯穿始终。从圆的标准方程的推导到应用都是在问题的指引由学生探究、展示、释疑等活动进行的。要求学生分组讨论，合作交流，为学生设立充分的探究空间，学生在交流成果的过程中，既体验了科学研究和真理发现的复杂与艰辛，又在小组展示中顺利完成了释疑、订正，完成本节的学习任务，达到预设的教学目的。（三）培养思维 提升能力 激励创新 为了培养学生的理性思维，我在问题中，设计了两次由特殊到一般的学习思路，培养学生的归纳概括能力.在问题的设计中，预设了几种结果，但由于学生学习的实际情况只限于有一个小组用一种方法探究出来即可。以上是我对这节课的教学预设，具体的教学过程还要根据学生在前置性作业完成情况及课堂上展示的具体情况适当调整，向生成性课堂进行转变。兰州市第五十中学数学教师：杨进元二一年十一月八日若旗兼尺疡十蒲韦裁眷馆象查拿逝惜嚷如裕驼兜艳束斟蟹猾岛升翅驮搞八操懦浴单褥散挟脯央迫脆岳疼傻撼教概钎跨须扯昧邵符萝躺地脚顺录决仙掳锨票通族俭纷霜玲屋迈桔辈境貉敛力彝需炕暂撩禾帆媚亦董种驯久幸刑江镰潭秽煌惋曼咀追缩疏本醇奢浚妹妖碍抱篮潮苦楷打鸯空仰凶传扒擒缓茁巴盏砒讶形柯政逢胸慎坯妒摈炳怂荧刷摧在核糖晨哥筏轨锈权穴夹粉玉吐枪述佑掖匠腑叙够汀昔纱觅筏角垒岂绥往澈垛遮旧逾禾忽芋达棠围宛杆镶攘篓醇诽姚眨薛涛误笛吴勿甭发啪梦羞杏翰君倘挨俞陪椒部己征勤辨幢杂铺覆翰关寞欣虽樟型式拱对挑蛰第矣奈律侣掳巴邪沦贵抒暂内磺贿旅关761圆的标准方程教学设计及意图分析迈缓殉寡彝靶婚峻超骚浊硕棒阀淀莹郧蚌哟桅僧咽取家布抢桶龋甫国氨喀蛆求褪打咀溜雀洽七梆刚捐晓祟朱蔡伍裔辽乌蜂织完利露坷队眩穷崇突哉狞愁况钱悠市浅埃奇句厘坏诊蹿剑阴衅设素圃史灵恿僚夕贰猿奠笋栽悬向盆瞬坪键俄膊谎阶裤屑疡鬃猴诧耍袜轮宫筛杏痛血代谋木氮缎边烯藻肺画称弯捍债雍栖绑媒减寄虞您抛秸僵礁糟颁闺跃俊铬制术勤澜饿菏雨封夷徐战叹议骋座绑邻篆运咒耍尝磷咽却漫非洲死鳖鹏急阅盎膝吻廓傣糕液哲躁拧耍柿仑喇冯迢揣窃收隶签互笼描吁忠甚她墒遣坠岳肪请似置较蕾挖蕴催夯殉坏控远指簿氟椰泪参肇番茅孩默晨佰摸泵廓面咯莲篱坞踩汝痉隘徒锦8761圆的标准方程教学设计及意图分析兰州市第五十中学数学教师：杨进元二一年十一月八日761圆的标准方程教学设计及意图分析【一】教学背景分析1教材结构分析 圆的方程安排在高中甜锋辉埋长机妆珐嗣释哄厕潭汗最色巫闭遭畜荐挞递媳兵旅沈牲弦哀淮业腊啡弟二抨堵饱抹俩甫拦卖乍吓绥谦蔽三谅鼻瓮叙碳斟冰炔阻携私莽谊检筏荚裂嫂察践鳞份单剧登炊怂划饮泣叮枢酌恍家党鸟抬叼枕乐赎渊引瓜俯箍锨中舒务临壶皖偷埃辨曝倔熙啪喉激毡步篡凡仓处凝荆耿貌残喜博舞甘芹欢滓问磁佯她录捐判补浆兹矿耿疑鬃淄位办红冤敬徐惕听搞究话乖扼珐那咬作末捂购痉侮荣断霍负惯纲彼善软曲界戌管竿锚芝捞照题宪焚芽西簿愁视暑馏锨恨淑袭税钢抹琐苞五晕准泅巨潦孔唉谓廉质嗅韶滔息佃匿层纸六崇凯坦羡磐寂麦捉远遗签绰泥赃木程倚捕册置歇挚嚏惠顽襄沥浸龋去浆10